班主任:课程领导现代化的育人建构

沿着习近平总书记“中国式现代化”战略思想的引领方向，坚持推进中国式教育现代化、学校素质教育现代化、学校特色课程育人现代化，已经成为支撑中国式现代化、实现学校高质量发展的时代新命题。学校课程是落实立德树人教育终极目标的关键载体，是培养完整的人、全面发展的人、富有个性的人的重要领域，也是推动学校特色发展、提升办学品质的核心竞争力。班主任是学校课程的领导者、开发者、指导者，班主任的课程领导现代化程度是班主任现代化水平的关键指标。

本期指向“班主任课程领导现代化”的主题，旨在落地优化选择素养导向的、现代化学校课程育人的新路径与新策略。这里的课程领导现代化，主要是指班主任在推进课程改革和发展的过程中，积极探索现代化课程领导的内涵、价值和策略，以适应时代发展的需求和挑战；创造性地实施国家课程校本化，提高学校课程品质，开发特色班本课程，坚持素养导向的课程推进，构建与之相适应的课程体系和核心主题；依据国家课程意志积极探寻适应课程变革实践的校本、班本理路，追求学校新时代高质量、高品质、高效益发展的目标，体现班主任专业化发展，促使学生核心素养可持续发展的课程领导能力与过程。

班主任走向课程领导现代化需要在面对新一轮课程变革挑战中，深刻领悟新课程聚焦核心素养的价值导向，明晰在课程领导中使学生核心素养通过学科课程素养统领的形式来推行，历经“想得到美丽的培养目标——看得见风景的课程核心素养——走得到景点的教学目标”，从而构成切实可行的育人目标落地行动路线图。由此可见，发展学生核心素养是课程领导的DNA，是课程领导现代化的主体和灵魂。课程领导现代化要充分体现课程育人的价值，体现各学科课程在落实立德树人中的独特贡献，体现学生通过课程学習之后的真正发展。

然而，随着新一轮素养导向的课程改革全面启动，虽然在促进先进教育理念传播、带动课程教学整体变革、深度推进素质教育创新等方面取得了明显成效，但同样也面临一些新的问题。如：一些班主任课程领导的意识淡薄，现行的学校管理机制难以支持班主任成为真正的课改主体，缺乏应有的自主灵动空间；学校内外部门分割难以聚焦新课改有效落地，导致支撑班主任课程领导的合力不强；班主任对新课程标准的精神实质理解得不够透彻，致使“GDP主义”用考分、升学率作为主流评价教育质态的现象依然存在；部分班主任缺少课程领导热情与素养，实现课程领导现代化任重道远。为此，需要理性强化以下三点：

1.课程领导观念现代化。走向班主任课程领导现代化，需要与时俱进更新课程观念，坚定素养导向，着力发展学生带得走的核心素养，从“会做题”转向“会做事”，从“知识中心”走向“素养中心”。遵循信息时代儿童课程学习观念，凸显儿童认识的连续性、高级性、多元性和直接性等鲜明特征，倡导在深思考、重创造、多视角的具身学习中发展素养。坚持课程育人中课程标准、学校追求、学生需求的共生融合，为学生健康成长铺就适合的跑道。

2.课程领导专业现代化。走向班主任课程领导现代化，需要适时更新知识结构，了解新课标的课程理论、技术和政策，现代化地指导课程变革。要加强对班主任课程领导力的专业研究和探讨，鼓励进行课程创新实践，尤其是关注新课标倡导的大概念、大主题、大信息的融合课程，开发跨学科综合的项目课程，提供专业支撑的针对性和实效性，积极培养按需选择主题、开发师本资源、独立建构课程、创生教学策略和完善评价体系的现代化课程领导力。

3.课程领导平台现代化。走向班主任课程领导现代化，需要迎合学校现代化的快速发展，积极寻求现代信息技术强力支撑新课程实施。着力创建“互联网+课程”平台，优化课程教学，丰富学习资源，激发学生兴趣，提高班主任课程领导能力和育人品质。通过建立科学的课程资源体系、优质的课程资源服务、数字化课程资源库、线上线下课程互动学习等平台，增强课程领导竞争力和吸引力，最大限度地发挥现代化平台支撑课程领导实施的效度。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会首任副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。