小学班主任“三镜式”操行评语策略实探

［摘要］ 操行评语是一面镜子，既能反映学生的风貌，也是推进德育高质量发展的引擎。本文聚焦学生的综合素养，基于具体案例，建构巧借“显微镜”，微观刻画综合素养；妙用“广角镜”，广泛联通多主体；善用“望远镜”，统筹观照长远发展的“三镜式”策略，从而有效推动学生综合素养的发展。

［关键词］ 操行评语；综合素养；“三镜式”策略

2020年，第一个关于教育评价系统改革的文件《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）出台，将立德树人成效作为根本标准。2022年，党的二十大报告再次强调要完善学校治理和教育评价体系，系列文件阐明改革完善学生评价迫在眉睫。但是，操行评语作为德育评价的重要组成部分，在实际运用中却不尽如人意。

一、缘起：一次常态操行评语的反思

（一）案例再现

这是笔者学校一位教师在完成素质报告单时撰写的操行评语：

彤彤，你很喜欢画画，总是有“杰出”的作品展示在黑板报上。还记得那张人物肖像吗？当我把它转交给数学老师时，其他老师都连连夸赞它的逼真，我真为你感到骄傲，因为，这幅画是你连续好几个晚上涂描，花了许多心血才创作完成的。

（二）案例分析

这份常态化的操行评语，反映了当下操行评语设计与实践的痼疾。

1.聚焦单点素养，内容整合不足

该教师撰写的评语聚焦单点素养，关注学生“关键能力”绘画方面的表现。综合素养被界定为“学生在受教育过程中形成的跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的个性化有机融合”，它所指向的是“教育究竟应该培养什么样的人”的核心问题。操行评语是德育工作的一部分，如同导向标，指引学生前进的方向。综合素养的理念对于当前德育工作具有非常重要的指导意义，操行评语应与综合素养有效融合。

2.局限单一视角，主体交互欠缺

评语撰写以教师为固定视角，呈现对该生的所见所感，如同管中窥豹，具有主观性和片面性，对该生的评价势必狭隘。丰盈德育评价，要实现评价主体多元化，推进形成立体交互的评价模式。

3.只是纸上谈兵，意义功能缺乏

对于该操行评语，学生往往一阅而过，并未入脑入心，这样的评价浮于表面、流于形式。真正的德育评价，并不是对学生的综合素养形成既定的结论，而是着眼于学生素养的不断提高，让其在评价中正确认识自己。

二、路径：基于综合素养，探寻操行评语策略

如何完善操行评语，进而促进学生核心素养的提升？我们不妨先聚焦综合素养，明晰评价的目标及内容，进而借力“显微镜”“广角镜”“望远镜”，提炼“微观刻画”“广泛联通”“统筹观照”“三镜式”策略，从而助推学生综合素养的发展，提升德育的实效性。

准确的目标是有效评价的开端。党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”。操行评价要在立德树人中发挥作用，必须厘清评价目标，即聚焦学生发展综合素养，助推学生未来发展。

从内涵分析来讲，综合素养应覆盖知识、能力、品格和价值观四种有机成分；从要素划分来讲，综合素养的构成要素划分为基础知识层、关键能力层、必备品格层和深化价值观层。基础知识层包含本体性知识、条件性知识和实践性知识；关键能力层包含学习能力、社会能力、生活能力三类；必备品格层包含爱、志、信和毅四类，我们可以借助“冰山模型”来厘清素养之间的关系，明晰操行评价的内容：评价涵盖了多重维度，评价要点不是相互平行并列的，可以包括外在表现——知识和能力，也可以关注内在蕴含——品格和价值观（如图1）。

（一）巧借“显微镜”，微观刻画综合素养

人的具体性表现发生在真实时空中，教师要从校园、家庭、社会生活等细节中捕捉，将其表现的有价值的素养要点进行放大、筛选、梳理、整合，设计凸显综合素养的操行评语。

1.星火燎原，串联亮点

心理学家威廉·詹姆斯说过，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。小学生年龄小，对别人的称赞有着强烈的需求。学生在课堂上的一次发言，走廊上的弯腰捡纸，绿茵场上的一次进球……这些稍纵即逝的瞬间，凸显着学生的综合素养，放大它们，串联它们，让星星之火得以燎原，有助于对学生进行显性教育、正向引导，让学生对已有的综合素养有清晰的认知，从而转化为自我发展内驱动力。

2.不落窠臼，彰显特点

每一个学生都是独立的个体，有普遍的共性，也有巨大的差异性。对于“素养冰山”隐藏在水平线下的品格和价值观往往是教师易于忽视的，却是支撑起整座“素养冰山”的基石。小学生正处于品格和价值观形成的关键期，引导他们扣好人生第一颗扣子，是每一位教师的必然使命。我们不妨细心捕捉学生的生活点滴，挖掘其隐性素养，贯穿操行评语始终。如待优生小泽虽然成绩不理想，但是他依然踏踏实实地学习，教师可以聚焦小泽学习过程中表现的素养：

每當字迹潦草时，总能看见你一遍一遍地擦拭重写，这是你严于律己的表现；每当订正作业时，总能看到你细心书写的模样，这是你勤奋认真的表现；每当早读时，总能听见你的琅琅书声，这是你专注好学的表现……

3.峰回路转，瞄准缺点

每个人都有自己的优点和缺点，且是可以相互转化的。如何将缺点转化成为优势力量呢？那就是要正视缺点，化缺点为优点。操行评语能促进学生回顾自己成长的足迹，提升对自我的认知。如学生小响调皮捣蛋，教师可以借助真实事件客观评价学生的缺点，有效解读其行为背后隐藏着的素养，帮助学生联结外在行为与内在认知：

这学期，你的受伤次数让叶老师印象深刻。走廊上飞奔后留下斑斑血迹，楼梯上蹦跳后伤筋动骨……每次看到你受伤哭泣的模样，老师很是心疼。你有没有想过一次次事故背后的原因呢？是因为你安全意识淡薄，违反了学校的规章制度。

（二）妙用“广角镜”，广泛联通多主体

《总体方案》明确指出“探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式”。因此，我们要拓宽视野，关注操行评语主体的多样化，这样有助于学生从不同的角度获得自身综合素养发展的反馈信息，促进他们建立全方位、多维度的自我认知，增强自主发展的意识和

能力。

1.自我评价，明发展方向

学生作为评价的主体，参与自己的操行评价，能够帮助学生通过内省实现自我提升。有效的自我评价，是学生自我完善的思辨过程。基于学生成长的动态性，探索增值评价，引导学生从纵、横两个维度追踪一定时段内自身综合素养的变化状态和发展程度，这样既能看到自己因不断努力而前进的步伐，也能够看到因自己投入不足而原地踏步甚至退步的足迹。

从纵向上看，以时间为线，让学生与上学期进行比较，聚焦生活能力，总结自己已经掌握了哪些生活技能，如何改進和完善；关注学习状态，谈学习上的收获，分享已经掌握的有效学习方法；着眼人际交往，想想自己有没有交到新朋友，与朋友相处的能力是否提升。从横向上看，以空间为面，让学生捕捉日常生活表现，回顾本学期的学校活动，自己是否积极参与；想想每星期的家庭劳动能否真正完成。

2.家长评价，助素养提升

人的具体性表现在真实时空中，其生存和发展是由若干日常细节所构成的，并且日常表现往往更能反映一个人的素质涵养。家庭作为学生成长的主场域，便于收集日常信息，只有家校贯通，家长客观记录学生品行的日常表现和突出表现，全景式地真实呈现学生的发展现状，才能真切地体现评价的育人性。

如何实现家长评价的有效性呢？小学生作为偏于直观感受的独立生命体，家长可以书信为媒介，深情陈述，再现日常关键事件，引导学生思考；也可借助语音，如同面对面述说，融入情感与期待，这样有助于学生进一步明晰日常表现的素质涵养。

（三）善用“望远镜”，统筹观照长远发展

“为了每一个学生的发展”是教育所追求的目标。这一理念下的操行评价是要真正了解学生的发展需求，探究其发展路径，使每一位学生有所获得，有所提升。十年之计莫如树木，终身之计莫如树人。小学生如同一粒种子，在成长的过程中只有汲取雨露的滋养，才能落地生根、枝繁叶茂，成为可用之“材”。对于小学生综合素养的培养不能一蹴而就，一味求“速”，应观长远，打造循序渐进的“育才”链条，为学生发展赋能。

1.找准角色定位，唤醒内生动力

自我定位能力是学会清晰地剖析自我，从而更好地认识世界。学生需要经历认知者、觉察者、探究者等多重角色。小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的，即使到了小学高年段，他们对自己的认知仍带有很强的形象性和彻底性。因此，在操行评价中，教师要帮助学生找准角色定位，唤醒内生动力。如学生哲哲聪明伶俐，但总是会以捉弄他人的方式来引起同学的关注，教师可以重构其对自身的角色认知，熔铸觉察的支点，激发其自我转变的内驱力，增进德育的实效性：

哲哲，你知道吗，你可是咱们班的小小“智多星”。在课堂上总能看见你高高举起的小手，这是聪明才智的体现。但是，你和同学相处的方式可没有体现你的聪明才智哦，小智多星，你肯定有锦囊妙计，能恰当地和朋友表达自己的想法。老师相信，下个学期，你会有更多的朋友。

2.明晰自身站位，拓宽优化路径

在认知过程中，站位很重要。不同的站位决定了不同的角度，也就导致不同的认知。在操行评价中融入站位的分析，立足当下，引领学生在高度俯瞰与深度解析中明晰自身优缺点，拓宽优化路径，有利于长远发展。如学生璐璐学习用功，但是始终没有效果，归根到底是学习方法存在问题。教师在评价中协助厘清学生自身发展的瓶颈，着力改善学习方法，提供优化路径：

璐璐，每次遇到阅读题，紧皱的眉头透露出你的苦恼。为什么阅读会成为你的拦路虎呢？题目有没有细心读清楚？文本有没有耐心读完？平时要求看的课外书有没有仔仔细细看完……

基于学生综合素养的“三镜式”操行评语作为德育的有效手段，既回顾了学生的过去，又立足学生的当下，更观照学生的未来，激起了学生的道德意识，有效促进学生的发展。

［参考文献］

［1］柴唤友，陈丽，郑勤华等.学生综合评价研究新趋向：从综合素质、核心素养到综合素养[J].中国电化教育，2022（03）.

［2］刘云生.学生立体评价的探索构想[J].人民教育，2020（21）.

叶佳丹   浙江省宁波市慈溪市文棋小学。