创建有“温度”的班级策略

仝静

［摘要］ 立德树人是新时代教育的根本任务，新时代教育的一切工作都应以立德树人为旨归与使命。本文着重探索了班主任创建有“温度”的班级应遵循的五大法宝：视班如家，争做班级主人；发扬民主，展现班级活力；适度赏识，感受班级温度；润心育德，创设特色班级活动；家校合力，共情班级育人，旨在为一线教育工作者积极探索高质量班级育人的创新之路提供经验。

［关键词］ 班主任；温度；立德树人；五大策略

创建有“温度”的班级主要是指班主任坚持“师者有温情，班级有温度，学生有温暖”的治班主张，以“视班如家”的姿态，突出学生本位，弘扬民主精神，倡导差异赏识，把班级创建成一个价值趋同、积极向上、和睦相处的“大家庭”。有“温度”的班级既是向学生传授知识，更是全面发展学生素养的现代教育基层组织

形态。

班主任作为学校教育的核心主体，是教育发展的第一资源、第一动能、第一要素，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，决定着现代化班级教育立德树人的质量。在走向班级现代化的进程中，需要我们不忘育人初心，潜心思考育人策略，积极应对时代挑战，创建有“温度”的班级。班主任要做一个智者、仁者、学者，让班级管理人性化、科学化、主题化、系统化，让学生在更多元、更立体、更丰富的教育活动中提升成就感、幸福感。为此，需要班主任结合自身的班级育人实践，灵活使用五大策略，建设有“温度”的班级。

一、视班如家，争做班级主人

班主任创建有“温度”的班级，需要体现“视班如家”的暖心角色担当，以仁爱之心在班级育人过程中履行设计者、指导者、引路人的角色使命。事实上，班主任在班级管理中常常扮演着多重角色。譬如，门窗损坏时，班主任化身为“修理工”；突发疫情时，班主任化身为消毒、测量体温的“医务工作者”；学生生病或受伤时，班主任化身为尽职尽责的“保姆”；学生之间发生矛盾时，班主任又化身为“法官”……班主任的这些角色体现了班主任将“视班如家”作为自身价值取向。为了满足学生不同的学习生活需求，不断适应角色的转变，成为学生应对突发事件时寻求帮助的人，让学生信任、佩服、学习。

班主任“温度班级”管理者的角色担当，更重要的还体现在具身角色示范上，引领每个学生根据班级建设的需要，成为班级的主人。既要发挥班干部、组长的管理角色担当，更要激发每位学生争做班级主人的积极性。围绕班级工作目标和各类岗位需求，创设有利于体现“温暖服务”的管理志愿者岗位，将班里的多项工作放手交给不同的学生负责：有的学生主动整理书柜里的书，有的学生积极承担及时擦干净黑板的任务，有的学生热心负责摆放讲桌上的用品，有的学生承担起班级日志的记录工作……这样的“小小管理员”，不仅减轻了班主任管理班级的负担，提高了工作效率，更培养了学生的责任意识，让学生充分感受到“当家做主”的自豪感和荣誉感，彰显“温度班级”角色担当育人的价值。

二、发扬民主，展现班级活力

班主任创建有“温度”的班级，需要体现“民主治班”理念，以展现班级活力。在班级管理中，班主任要具备民主意识，善于以民主的态度与学生协商，尊重学生、信任学生、关心爱护学生，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”“我会做”“我乐做”，使学生成为班级管理和班级活动的真正主体。例如，笔者充分发扬民主，与学生一起制定班级规章制度、道德规范、行为准则等，并由学生表决通过，以此激发学生的责任感，变强制执行为自觉遵守。同时让学生感受到民主参与的仪式感和自豪感，使他们更愿意用细则约束自己，在抱团取暖的共同体中一起成长。

创建有“温度”的班级，必须注重营造一种活泼、生动、和谐的民主教育氛围，突出学生的主体地位，培养学生的民主思想、民主精神和民主参与能力，切实把学生推到班级活动的前沿阵地。例如，笔者经常提前将班会活动时间、主题告诉学生，学生自行组成小组，以小组为单位制定活动方案，并开展活动方案评选活动，由组长向全班同学简要介绍自己小组的活动方案，随后学生进行评议，选出最佳方案。在组长的组织领导下，大家进一步细化和完善方案，分工合作，按序开展活动。活动结束后，再组织学生对活动的主题、内容、形式等进行总结。这种民主化的班级活动，为每个学生提供参与的机会，充分展示出班级生活的斑斓色彩，发掘出学生的创新精神，凸显了“温度班级”民主激活育人的

价值。

三、适度赏识，感受班级温度

班主任创建有“温度”的班级，需要运用赏识教育，激发学生潜力。这就要求每一位班主任始终选择从爱出发，夯实教育的根基，坚守立德树人的初心。在多年的班主任工作生涯中，笔者坚持用真挚的情感和爱心去关心爱护学生，同时注重练就一双敏锐的眼睛，及时发现学生身上的闪光点，予以赏识和赞扬，并为他们创造施展才能的机会，使他们获得成就感和自信心，取得了良好的效果。在班级育人中，教師不断地用心、用行、用爱将“温度”传递给学生，让学生在温暖中学习、感悟和成长，使得班级生活更加生动、更加温暖、更加

美好。

班主任要在认真读懂学生的基础上，通过行之有效的赏识教育，给予学生温暖教育，激发学生潜力。如同孔雀总是善于把最美的尾羽展示给人看一样，学生也总希望把自己好的一面展示给老师。因此，笔者总会用欣赏的眼光看待学生，如班上曾有一位男孩，学习成绩不佳，作业书写凌乱，性格倔强，在家是父母眼中的“小皇帝”，常常和父母对着干。笔者有意识地去关注、观察、发掘他身上的闪光点，其实生活中的他不仅不怕吃苦，还乐于助人，热爱劳动，在班级劳动中经常有他的身影，他还擅长跑步。笔者多次在公开场合表扬他不怕吃苦和在赛场上为集体拼搏的奋斗精神，给予积极鼓励，激发他的潜力。一段时间以后，他果然发生了改变。

四、润心育德，创设特色班级活动

班主任创建有“温度”的班级，需要创设“润心育德”的温情班级活动。教育是人与人之间通过各类教育活动传递温度的行为过程。师者有温度，活动有温度，班级有温度，学生才会有温度，立德树人才会有温度。这就要求班主任自觉践行“培根铸魂，启智润心”的班级育人使命，在创新班级特色活动中暖心育人。例如，笔者通过开展校内外特色班本活动，在日常真实的情境中，引导学生亲身参与、体验、观察，从而见天地、知世界、育情怀，将历史人文、传统文化、风土人情融入自己的生命中。在各项活动中，丰富学生的道德体验，共享师生的德性生长。活动拓宽了学生的眼界，提升了学生的综合素养，实现“温度班级”特色活动润心育德的高质量发展。

班主任需要着力创意设计与实施班级分年级、有主题、能润心的系列特色活动。如一年级开展亲子主题活动，在有趣的游戏中增进父母与孩子的感情；二年级开展“热爱大自然”主题活动，让学生放松心情，走进自然，认识有趣的植物，培养保护环境的意识；三年级开展“博物馆聆听历史”主题活动，让学生了解历史，体验家乡文化，激发学生的家国情怀；四年级开展“走进黄河爱祖国”主题活动，让学生全面了解黄河的起源与文化，增强学生黄河儿女的民族自豪感；五年级开展“创意植物劳动”主题活动，带领学生走进种植园，动手摘果子、卖果子，体验劳动的快乐；六年级开展“走进古村落基地”主题活动，引领学生在本土文化的浸润中找到“寻根立德”的认同感与归属感。

五、家校合力，共情班级育人

班主任创建有“温度”的班级，需要发挥家校合力的作用。班主任要用心研究、实践“温度教育”理念的家校合力共育策略，让伴随学生成长的“温度班级”共同体始终被融合的阳光照亮。为此，笔者在班级育人中特别珍视家长的力量，做到主动沟通、热心服务，以温暖人心，增进情感，聚力共情。如学生出现问题时，班主任会主动沟通家长，利用电话、微信等方式，说明实情，将心比心、寻求理解。同时，挑选学生的学习生活照片，配上温暖的表情、暖心的话语发给家长，融化家长心中的焦虑与不安，进而赢得学生家长的认可，使家长由教育的旁观者转变为教育管理的“同盟军”。

班主任要在家校合作共育中，在共情的基础上建立互信，给予专业引导，同时树立家长榜样，发挥榜样的力量。如当家长因孩子出现强烈逆反情绪而求助班主任时，班主任要用理性引导家长换位思考，尝试接受孩子的“不完美”。班主任在这个过程中要以专业的精神和态度，有理有节、有理有据、有理有情地精准分析学生逆反的缘由，介绍一些有关解决家庭教育问题的成功经验，引导家長有效应对孩子出现的问题。同时，注重在共育活动中优选积极参与的家长典型，让家长现身说法，用榜样力量去影响其他家长。并通过成立“温度班级”家长委员会、为优秀的家长颁发证书、给榜样家长写感谢信等多种方式带动家长积极参与班级建设与

发展。

总而言之，创新建构有“温度”的班级，如同班级育人进程中高举的一盏明亮、暖心的立德树人之灯，为应对新时代班级育人挑战的摸索者照亮一片华彩之路。实践表明，创建“温度班级”共同体，使得师生主体意识更强，情感距离更近，归属体验更深，素养发展更实，育人质量更高。在走向班级育人现代化的征程上，班主任需不忘初心，砥砺奋进，做有温度的师者，培育有温度的人，用自己的大爱情怀，充分彰显“温度班级”促进学生生命发展的强大力量。

［参考文献］

［1］辜伟节.班主任现代化：走向中国式教育现代化的核心力量——2024年度《中小学班主任》（班级育人版）主题确认与内涵阐释[J].中小学班主任（班级育人），2023（10）.

［2］张俊然，王凯凯.用“心”做有温度的教育——小学班主任班级管理策略[J].教育艺术，2022（10）.

仝 静   江苏省徐州市睢宁县高铁商务区学校。