古诗词在历史教学中的应用研究

韩文景

摘  要：新课标倡导将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法等结合起来发展学生的核心素养，古诗词是在历史教学中融入语文、地理、美术等其他学科知识教学的良好载体。文章通过文献、调查、实践等研究发现，古诗词史料和教育价值高，感染力强，在历史教学中应用古诗词可以有效地培养学生的历史核心素养，提升历史课堂教学效果，也有利于转变、创新历史教学方式，提高学生的兴趣和参与度，并且在实际运用中简便快捷、易操作。

关键词：新课标；历史教学；古诗词

一、古诗词的史料价值

诗史同源，诗史相通。古诗词中蕴藏着丰富的历史信息，具有诗史性特征。

（一）古诗词堪称“诗史”

白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”诗歌写事，实际上记下的就是历史。古诗词以韵语记世事，常用来吟咏王朝兴衰更替、社会沧桑变迁以及现实山水人文等。一部中国史，就是一部诗的历史。古诗词是中华优秀传统文化的精华，它以锤炼优美的语句记载着中华民族五千多年文明史，堪称“诗史”。

（二）古诗词即为“史诗”

在中国古代，诗歌与政治紧密相连，其地位特殊。古诗词记载了历史活动，反映了历史面貌，呈现了历史轨迹。一部《诗经》吟咏了整个周朝史。孟子云：“王者之迹熄而《诗》亡，《诗》亡然后《春秋》作。”他把《诗经》看作是《春秋》之前的史籍。春秋时期以赋诗的形式记录重大政治活动。曹操的《蒿里行》《薤露行》等诗是东汉末年社会战乱的真实写照。乐府诗《木兰诗》就是北朝时期民族交融的见证。杜甫是现实主义诗人，他的诗被称为“诗史”，其直书了唐朝由盛到衰的过程。咏史诗自班固《咏史》始，唐朝以来，大量涌现，据统计有4000多首流传于今。胡曾开以诗咏史之风，其一人就有150多首，如果把他的咏史诗通读一遍，即可了解唐朝以前的重要历史人物和重大历史事件。陈普的《历代传授歌》其实就是元朝以前中国几千年简约编年史。戚继光的诗表达了其抗倭之志，再现了其抗倭之事。黄遵宪的诗基于写实，其表达了中国近代反侵略斗争以及变法图强的时代主题。毛泽东的诗词实际上就是改革开放前中共党史的浓缩……古往今来，诗人们留下了一首首记录历史及描绘历史风貌的无比珍贵的“史诗”。

二、古诗词在历史教学中的应用价值

古诗词史料价值高，其语言精而意境美，情理丰而音律和，富有感染力，它是历史教育教学不可或缺的重要课程资源。读诗可知史，读诗好学史。以诗证史，诗史互证。用诗歌阐述、论证历史的方法在清朝时就得以确立，更为近现代学者陈寅恪、周裕楷等人所提倡。近年来，这种方法越来越受到史学界的重视与推崇。古诗词具有强烈的震撼力量，钟嵘说：“动天地，泣鬼神，莫近乎诗。”借助古诗词的功效和力度，教史育人，可发挥极大的教育价值。

（一）古今皆注重诗的教化作用

孔子特别重视《诗经》的教化作用。唐朝将诗歌列入科举考试的重要内容。启蒙教育读物《三字经》《千字文》等都是经典诗作。教人向善向好向上的脍炙人口的戏文、歌词、对联、谚语、民谣等，哪一句不是诗语呢？因此，古今皆注重以诗教人。

（二）引诗教史有良好的学情基础

学生在课内外掌握了大量的古诗词，这是最便捷、有效的教育教学资源，取之于学生，用之于学生。教师通过运用学生掌握的古诗词进行历史教学，可提升教学效率。

（三）引诗教史激发学生学习兴趣

运用古诗词可以设置教学情境，铺垫历史背景，丰富教学语言，激发学生问题探究欲望、学习动机和学习兴趣等。例如，引李白的“秦王掃六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，设置“秦统一中国”的教学情境。再如，引王珪的“汉祖起丰沛，乘运以跃鳞。手奋三尺剑，西灭无道秦”来铺垫“西汉的建立”的历史背景。又如，引学生皆能吟诵的王之涣的《登鹳雀楼》，激发其学习“盛唐气象”的兴趣。

（四）引诗教史培养学生历史核心素养

运用古诗词可以有效实现立德树人的根本目标，培养学生的历史核心素养，尤其是家国情怀。如引顾况的名句“凡物各自有根本，种禾终不生豆苗”来教学“宋词”，让学生明白词是在诗这个“本”的基础上发展创新而来的，它是一种新体诗歌，它与诗是一脉相承的，与“本”割裂开来的历史是虚无的，从而对学生进行唯物史观教育。又如，引林升《题临安邸》教学“南宋的偏安”。引这首诗体现了尊重历史的态度，彰显唯物史观。用该诗为史料实证南宋偏安情况，解释其原因，诗中引导学生将汴州和杭州相对照，分析北宋、南宋时期的不同，宋代都城的南迁，以此培养学生的时空观念。

另外，以诗教史更有利于培养和提升学生的家国情怀。因为古诗词的灵魂是“德”，其展现人的美好品质，讴歌人性的善良，激发人们的大爱精神，包含很高的德育价值，呈现很强的育人功能，是培养家国情怀的好素材。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原教人勇于探索，百折不挠。“瓜田不纳履，李下不整冠”，乐府诗《君子行》教人时刻检点规范自己的行为，不放纵自己。杜荀鹤的《泾溪》，教人谦虚谨慎，不骄傲。“人而无信，不知其可”，教人讲诚信，守立人之本。“不待人言已知错，要知分定盍如斯”，朱南杰教人主动知错改错。文天祥的《过零丁洋》教人心忧家国，坚守舍生取义的理想信念。于谦的《石灰吟》教人坚强不屈，洁身自好。“封侯非我意，但愿海波平”和“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，戚继光和林则徐教人爱国报国，不计个人得失……由此可见，诗育即德育，以诗育人可有效凸显德育成效。

（五）引诗推进历史课堂教学

运用古诗词有利于突破教学重难点，趣味化拓展教学内容，便于联系新旧知识，切入某一知识点，补课本史料之不足，推进课堂教学活动。例如，教学《辽与北宋的和战》时，引王安石的《澶州》有助于学生理解“北宋已经取得了澶州之战的胜利，为什么还要与辽签订‘澶渊之盟”这一教学重难点问题。再如，汉乐府诗《江南》一诗可以趣化“江南地区的开发”这一教学内容。又如引杜甫《忆昔》，可以把“开元盛世”和“安史之乱”联系起来。引苏轼的词句“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，可切入“西夏与北宋的战争”这一知识。另如，初中唐朝“多彩的文学艺术”相关内容，课本只简单评论、概括了李白诗的特点，却不列举李白的具体诗句，这样学生就无法探究、理解。如引领学生赏析其《望庐山瀑布》一诗，学生就易明白李白的诗具有雄奇、浪漫、想象丰富等艺术特色，推进探究李白诗歌风格特点课堂活动的展开。

（六）引诗升华教学主题

运用古诗词总结历史教学内容，可以升华教学主题，言简意赅。例如，引张养浩的名句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，来总结“东汉的兴亡”的教学内容和升华封建统治黑暗、腐朽的教学主题。再如，引王之涣的佳句“欲穷千里目，更上一层楼”来概括盛唐昂扬进取的精神，升华“盛唐气象”一课统一多民族国家进一步发展的教学主题。

（七）引诗培养能力，进行跨学科学习

运用古诗词有助于培养学生的历史思维以及审美、探究、联想和想象等能力，更利于进行历史教学评价、反思以及渗透其他学科知识教育等。例如，引皮日休的《汴河怀古二首》来培养学生评价隋炀帝及其“开通大运河”的探究能力以及历史思维、联想能力。再如，引岑参的《白雪歌送武判官归京》教学唐朝“民族交往与交融”，除了教学唐朝在西域设置管理机构和驻扎军队，以及驻军与当地人民交融同乐等历史内容外；还可以渗透唐朝时期西北地区的气候特点和西域位置等地理知识；还可以引领学生品赏该诗奇丽的语言艺术等。

三、古诗词在历史教学中的应用策略

（一）引诗教史须和育人相统一

在历史教育教学中，引诗教史和以诗育人是辩证统一、相辅相成的，二者可以相互促进。在教史育人中引诗，在引诗教史中育人。引诗是手段，教史是过程，育人是目的。

（二）将古诗与其他史料相结合

引古诗词教学历史，要紧扣新课标要求和教学需要，可引则引，不可引则不引，不可多引，要和其他史料并举、互证，切不可把引诗教史演变成了引史教诗。例如，教学“郑成功收复台湾”时，引用郑成功的《复台》一诗即可。再如，教学“《马关条约》的签订”时，选引丘逢甲的《春愁》和黄遵宪《台湾行》的前九句足矣。不然，就会喧宾夺主，添繁加杂，徒增学生理解的难度，覆盖本单元教学重点。又如，教学“宋代农业的发展”时，引用苏轼的诗句“吴国晚蚕初断叶，占城蚤稻欲移秧”；同时引用《宋史》的有关记载：“帝遣使就福建取占城稻三万斛，分给三路为种……稻比中国者，穗长而无芒，粒差（梢）小，不择地而生。”苏轼的诗和《宋史》史料并用，可以相互佐证并告知学生，北宋时，占城稻已在南方推广种植，且这种稻适应性强。这样就有力地证明了课文有关占城稻的介绍内容：“由越南传入的占城稻，成熟早，抗旱力强，北宋时推广到东南地区。”

（三）引诗教史贵在尊重史實

运用古诗词进行历史教学，切莫把文学作史学，要还原历史真相，贵在尊重史实，正确辨析古诗词中偏颇乃至错误的说法。例如，教学“金灭北宋”，引用岳飞词《满江红·写怀》“下阕”，引领学生进一步了解“金灭北宋”概况和岳飞抗金之志。由于诗词是文学作品，从字面意思看与史实不符。“破贺兰山缺”字面意思是要打败西夏（贺兰山在其统治范围内），实际上指打败金，教学时一定要向学生解释清楚。“渴饮匈奴血”表达了作者对金兵的无比仇恨，“匈奴”代指金人女真族，不是真的指匈奴人，这点务必向学生阐明，否则学生会认为金人就是匈奴人，产生误解，颠覆历史。再如，对赤壁之战孙刘胜利原因的分析，杜牧在《赤壁》中认为是“东风便”，王周在《赤壁怀古》中认为是曹操不忠汉室。难道真是这些原因吗？这要引导学生从天时、地利、人和三方面全面综合分析孙刘的优势和曹操的劣势，这样才能找出曹操失败的真正原因，避免曲解历史。

（四）引诗教史要从具体学情出发

运用古诗词进行历史教学要尽量引用学生掌握、熟悉的古诗词，引用历史、语文等学科课本中呈现的古诗词，引用或截用思想性强、史料及教育价值高、经典、简明的古诗词，让学生易理解和掌握。例如，教学“成吉思汗统一蒙古”，可以引用北朝民歌《敕勒歌》，再现蒙古族的生活情况。教师只需一提，学生便会背诵起来。这样就能取得以小工而获大功的成效。再如，教学“中国工农红军长征”时，可以引用毛泽东的《七律·长征》，这样学生可以随着诗句学习长征历史，弘扬长征精神。

（五）引诗教史要做到史论结合

运用古诗词进行历史教学，在备学上要先史后诗，在教学过程中要诗史同步。在“引”的顺序上，先史后论，史论结合。例如，教学“丝绸之路”时，教师要先备好丝绸之路的有关内容，然后根据教学需要，精选马祖常的《河湟书事二首·其二》等诗；在教学过程中，可以边读析诗歌，边教学“丝绸之路”的相关内容。再如，教学“第一个五年计划”时，可以先引毛泽东《水调歌头·游泳》的“一桥飞架南北，天堑变通途”，这两句词本身就是先史后论。前句指武汉长江大桥建成，后句誉其带来的交通变化。再引该词末句论语“当惊世界殊”，盛赞“一五”计划取得的巨大成就。

（六）引诗教史关键在实践运用

引诗教史关键在实践运用上，日常历史教学中融入语文等各学科教学，重在融入校园文化建设及各种综合实践和课外活动中。引诗教史贵在实践中改进和创新，离开实践的引诗教史只是“空中楼阁”。引诗教史立足于诗，并非诗诗皆可教。所选引的古诗词必须符合德、好、易、乐四个条件。只有通过实践不断总结反思，才能准确把握这四个条件。在实践运用上，既要做到目标统一，又要因材施教；既要遵循教育教学一般规律，也要教出特色；将教融入学中，教为学服务，为学而教；学思做相合一，方式、方法灵活多样。

四、结语

古诗词史料价值高，在历史教学中应用古诗词开拓出了历史教育教学的一条新路径，这条路以培养历史核心素养为目标，旨在实现立德树人的根本目标，方便、快捷。引用古诗词教学历史功效大，但在具体运用上，教师要注意一定的方式方法，不可乱用，应注重在实践中的灵活运用及方法上的不断创新。

参考文献：

［1］张静. 诗意历史：浅谈诗歌在初中历史教学中的运用［J］. 中学历史教学参考，2023（06）：39-40.

［2］何超. 诗歌在中学历史教学中的应用［D］. 武汉：华中师范大学，2021.

［3］陈婕. 文章合为时而著，歌诗合为事而作：浅谈诗歌在历史教学中的运用［J］. 教师，2013（12）：113-114.

（责任编辑：何田田）