情感因素在高中英语教学中的运用

毛英杰

摘  要：情感是影响学生学习效果的重要因素之一，在高中英语教学中，学生的情感状态直接影响他们的学习效果。文章通过分析高中英语教学中学生的情感状态，提出了情感因素在高中英语教学中的运用路径，包括德育、朗读、口语和文化等方面的应用。研究结果表明，情感因素在高中英语教学中具有重要作用，有助于提高学生的学习效果和德育水平。文章从情感因素合理运用的角度出发，阐述了在英语课程教学中以情优教是人文教学的重要途径，旨在通过发挥学生的主观能动作用，为提升教学质效提供必要的支撑。

关键词：情感；高中英语；人文教学

一、寄情教材，德育优先

立德树人作为教育的核心目标，以引导学生在学习和使用英语中关注情感态度、审美价值观等，让学生在深受启发中获得深厚认知。教师应当结合学生的不同学习经历，融入爱国主义教育、社会主义核心价值观等内容，引导学生找到切入点，并由此展开学习探知。这样的教育方式有利于增强学生的学习主动性和创造力，同时也有助于培养学生的问题解决能力和自我发展能力。学生在接受教育的过程中，可以通过对比自己和他人的学习经历，不断发现自己的问题和不足，并加以修正。在这个过程中，教师应当根据学生的感知差异，从教材文本中挖掘情感意义，促使学生在自我调控中不断调整和提升自我。

在高中英语必修一第一册Unit 2 “Lets talk teens”中的“Reading Strangers under the same roof？”的教学中，教师可以告诉学生“How to live in harmony with your parents？”具体可以从文本语篇表达的核心思想分析：正确人际交往、尊重与信任父母、感恩父母等应该是其中不可缺少的情感。基于上述情感需要，教师可以从培养学生的正确价值观和道德情感出发，引导学生做有文明素养与社会责任感的人。结合教材文本内容，教师可以引导学生针对“Did you meet the same thing？”“How do you usually handle conflicts between you and your parents？”“If you were a father or mother，how would you get along with your children？”等话题，运用小组讨论等方式，结合父母在现实生活中对自己的帮助，以换位思考的方式深化理解感知。基于学生对教材文本的理解差别，教师可以要求学生围绕“Do you want to know how your parents handle the problems they encounter during adolescence？”从如何与他人交换意见、如何懂得感恩父母辛苦付出等角度出发，让他们学会做一个有责任和担当的青少年。切合文本表达要点，引领学生从不同的角度和维度深入探究，利于其在主动总结归纳中开阔思维。

教师通过寄情教材引导学生进行探知，能帮助学生获得深厚感思。这种感思能引导学生针对自己的认知体验，主动深挖教材中的隐藏意义，帮助学生在不断聚焦教材文本中产生独特情感。这些独特情感能使学生在接受精神洗礼中获得真切的认知体验，满足其发展需要。结合教材表达核心要点，教师可以针对文本表达要义，从促进学生健康发展的角度去探寻发展思维。

二、激情朗读，感同身受

学生带着激情朗读，是活跃课堂学习情境氛围的有效动力。以朗读为载体，能帮助学生在深入了解文本中产生共鸣与同感。教师可以以激情朗读为切入点，引领学生在对话语篇中深入构思，让他们深受文本的启发。学生在激情朗读中，能真切体味感知文本表达的核心与内涵，体味作者表达的思想情感。以朗读的方式学习语篇，还有利于学生在寻求文本核心要点的过程中迸发思维灵感，为精准理解文本表达能力的形成奠定坚实基础，从而使得学生产生学习的激情和新鲜感。

在高中英语必修一第一册Unit 2 “Lets talk teens”的“Extended reading”阅读教学中，教师可以针对“Mama and her Bank account”教学，运用朗读方式要求学生围绕文本，就“What did happen in the family？”话题，让学生朗读体味。朗读的过程中，教师可以要求学生运用分角色朗读的方式，针对“What is Mothers bank？”“What have you learned from the conversations between mothers and children？”“How did this story affect Nels？”话题进行朗读。学生在朗读时，教师可以要求学生在脑海中形成一定的思维导图（见图1），围绕文本的表达要义，通过重读、慢读以及抑扬顿挫的方式，引导学生围绕“Where is all this money being spent？”这一话题，让学生从中体会父母为自己付出的巨大心血，以及是如何爱护自己的。教师还可以让学生结合文本的内容，从不同的层面与维度去探寻与文本联系相关的情感。教师可以针对“How should we think about our parents？”话题，引导学生以自己的亲身经历畅谈自己的认知情感。此外，教师还可以要求学生互换角色朗读，从对角色的體会中找出隐藏的情感。

带着激情朗读文本，能帮助学生在融入语篇中找到与之相关的情感元素，便于学生在参与文本探究中获得深层次感悟。为切合学生的认知情感，教师可以要求他们针对自己的感悟多换位思考，引导他们从不同维度去体味文本的情感。在学生对文本表达的思想情感有了足够的感悟后，教师可以引导他们探索文本中的积极情感态度、高尚审美价值观等，让他们以高声朗读的方式发出自己的感叹，帮助他们在强化理解识记的过程中获得深层感悟，以此触动自己的思想情感。

三、情溢课堂，谈笑风生

情溢课堂能给学生创设民主、平等、和谐的课堂，使学生在主动实践中有所积累与顿悟。教师应积极营造学习氛围，多给学生提供与教材文本相关的情境，让学生在受到尊重与信任中保持高昂的学习热情。教师应当多与学生互动，共同探讨问题，在他们表达受阻时给予适当的引导，帮助他们调整表达策略和思路，从而更好地调整自己的学习状态。这样的教学方式有助于学生释放学习潜能，激发他们的探索欲望，使他们能够在主动寻求答案的过程中保持活力四射的状态。同时，这也能够增强学生的学习积极性和主动性，提升他们的学习主观能动性和语言能力。

语言能力是英语核心素养的基本要素，是学生学习和使用英语的必然技能。以口语表达为核心的语言能力，既考量学生的语言认知敏锐度，又展现学生的语言信息输出与交际交往能力。当前，英语课堂教学中存在“重输入，轻输出”的问题，应引起教师和学生的高度重视。为改变这种“哑巴英语”的问题，教师应从激活学生的学习内驱力与活力出发，多给学生大胆尝试的机会，引导他们在端正学习态度中增强口语表达的兴趣。

在高中英语必修一第二册Unit 1 “Lights，camera，action”的“Reading Behind the scenes”的导读中，针对“What are there in a successful film？”这一话题，教师可以要求学生结合自己对电影的理解，从文中找出与之相关的元素，激发学生强烈的表达意识。在学生对语篇有了足够的认知后，教师可以运用情境导入的形式，播放获得奥斯卡奖的电影精彩片段，从人物角色语言对白、风景展露等角度出发，围绕“What else do you know about film？”这一话题要求学生切合影片的内容去探寻与之相关的元素。学生通过对影片的欣赏，能对电影构成要件有更为精确的感知，从“How to think of a successful film？”到“What should we get from a successful film？”能使学生从被动接受向主动探究转变，使他们带着饱满的激情主动融入课堂。在学生对电影有了一定感悟后，教师可以建议学生模仿自己喜欢的电影角色对话，围绕电影中的情境氛围、人物心理、动作等开展有针对性的表达，以此吸引学生的眼球与注意力。这种寓教于乐的教学方式，可以让学生在深入探知的过程中找到表达的切入点与触发点，使学生在灵活运用英语知识的过程中产生深厚感悟。

此外，教师可以组织学生开展一系列的研讨活动，如英语辩论、原声模拟、英语话剧表演、原声电影配音等活动，要求学生在切合表达主题意义的前提下主动畅谈自己的感想。教师通过这样的形式引导学生多关注口语表达，不仅能帮助学生端正学习态度，还能够使学生在大胆开口表达中积累语感，提高语用技能。

四、寄情文化，开阔视野

高中英语教学应重视语言与文化的关联，其中文化是语言的核心部分。在引导学生理解不同文化的差异时，教师应注重培养他们的跨文化沟通能力，并增强他们传播和推广中华文化的能力。通过基于文化自信的跨文化教学，学生能够获得深刻的理解和深入的思考，从而激发对学习的浓厚兴趣。这种教学方法有利于学生在整合资源的过程中获得持续的动力和活力。考虑到学生的理解差异，教师应以开放的态度引导学生关注跨文化，并鼓励他们深入挖掘和探究。这样，学生将学会运用正确的思路和方法来理解中西文化的差异。同时，这也有助于他们更好地适应不同的文化环境，拓宽他们的国际视野，提高其综合素质。

在高中英语教学中，教师需要不断探索和创新教学方法，以适应不同学生的需求。通过培养学生的跨文化意识和沟通能力，帮助他们更好地理解和欣赏不同的文化，并提高他们的语言和沟通能力。这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助他们获得更多的动力和活力，从而实现个人成长和发展。

从文化视角学习英语，是培养学生家国情怀的重要途径。在高中英语必修一第二册Unit 4 “Exploring literature”的“The wonder of literature”的导读中，教师可以针对“Characteristics of Western Cultural Schools·西方文化流派的特征”和“Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures·中西方文化的异同”，要求学生从文化在文学中的价值意义中主动收集相关背景资料，让他们围绕“How does culture affect literature？”和“What inspiration have you gained from the impact of culture on literature？”话题探寻与之相关的内容。围绕“Cultural Value Connotation in Literature”这一话题要求学生在深入对比中西文化中找到开阔视野与思维的有效切入点。学生在研究文化现象以及文化发展历程中，会运用对比方式找出不同，并以“取其精华，去其糟粕”的研究态度深入探究，从中找出与之相关的有效发散点，赋予文化更多的厚重感。教师通过对不同文化习俗差异的研究，为学生提供了相互比较和切磋的平台，可以开阔学生的视野，增强学生学习的主动性与内驱活力。同时，教师可以以文化运用为导向，帮助学生在深入品读中找到可突破运用的着力点，便于学生在深入了解文化的价值意义基础上形成有效构思方式。学生在开阔眼界视野中能切合文化发展内涵意义，从对文化学习探究的激情出发，找出与之相关的元素与素材，在蓄积文化知识中提升素养。教师在组织学生研读文化时，可以让学生针对文化差异探寻其中的缘由，让文化研究更有深度与广度。此外，学生在研究文化的过程中能够加深感触，积累深厚的底蕴。

英语核心素养对培养学生敏锐感思与开放视野做了明确要求，要求学生在尊重文化差异中，以对优秀文化鉴赏与取其精华去其糟粕的态度学习使用文化。这种基于世界观、价值情怀基础的英语教学，突破了单纯“本本式”教学的窠臼，让学生在更为广阔的认知探索中有所收获。同时，面对各不相同的语言表达、文化认同、情感态度与价值观念，学生应秉持“洋为中用”的实事求是精神去深入琢磨和体味其中的内涵与意义，从中找出值得学习和探索的地方。教师应以寄情渗透的方式帮助学生跳出过度依赖教材学习的框架，让学生在灵活学习运用中有所积累和收获。

五、结语

情溢课堂，灼灼放光。高中英语课堂教学应注重情感运用，培养学生持续的学习动力与活力，这有利于学生主动融入课堂，在学习中有所积累与顿悟。教师应从教材中探寻情感元素运用，通过寄情于课堂，激活学生的学习好奇心，引导学生在融入课堂中深学细悟，让课堂充满生机活力，让课堂富有人文情怀。只有这样的课堂才能吸引学生的注意力，让课堂熠熠生輝。

参考文献：

［1］杨嵘. 高中英语教学中情感因素的运用策略［J］. 中小学英语教学与研究，2022（02）：2-5.

［2］谭兴军. 情感因素在高中英语教学实践中的应用［J］. 校园英语，2020（11）：70-71.

［3］徐小保. 情感因素在高中英语教学中的应用［J］. 语数外学习：高中版下旬，2018（03）：70.

［4］王齐锋. 试论情感因素在高中英语教学中的应用［J］. 文理导航：上旬，2013（06）：27.

（责任编辑：石子静）