基于高阶思维培育的高中物理深度教学研究

孔垂环 何双芬

摘  要：在当前信息化、全球化不断发展的社会背景下，教育已经成为各国竞争的重要领域。高中阶段是学生人生中重要的转折点，是培养学生高阶思维能力、创新精神和实践能力的重要时期。文章以高阶思维培育为目标对高中物理深度教学展开研究，旨在探讨培养学生高阶思维能力的有效途径，提高高中物理教学质量，为学生的全面发展提供有力支持。

关键词：高阶思维；高中物理；深度教学；素质教育

随着教育的不断发展，高阶思维能力的培养已成为高中物理教学的重要目标。高阶思维能力是指学生运用高层次思考方式，在问题解决、创新和批判性思维等方面发挥出更出色的表现。而深度教学则是实现这一目标的有效手段，强调学生对知识的深度理解，不仅是简单的记忆和模仿，而是要求学生在理解和掌握知识的基础上，能够对知识进行深度的分析和评价，从而将其转化为自身的能力和素质，希望通过本文的探讨，能够对培养学生的高阶思维提供助力。

一、基于高阶思维培育的高中物理深度教学现状

在高中的物理教学中，深度教学已经成为一种趋势。深度教学不仅是传统意义上的传授知识，更是一种基于高阶思维培育的教学方式。这种方式注重学生的高阶思维能力的培养，如分析、评价、创造等，以激发学生的学习潜能和创新精神。

当前，高中物理深度教学呈现出积极发展的态势。越来越多的教师开始认识到高阶思维能力的重要性，并且在教学中不断尝试深度教学的方式。如教师利用问题解决教学、探究式教学、案例分析教学等方式来引导学生进行深度思考。同时，高中物理教材也在不断更新，越来越多的内容被加入教材中，以适应深度教学的需要。如教材中不仅包括基础理论知识，还涉及了科学方法、实验设计、思维训练等方面的内容，这些都有利于培养学生的高阶思维能力。但是，高中物理深度教学也面临一些挑战。如部分学生可能存在学习上的困难，部分教师缺乏深度教学的经验和方法，部分学校缺乏对深度教学的支持和资源投入等。

因此，高中物理深度教学作为一种新兴的教学方式，虽然目前已经取得了一定的成果，但是还需要进一步的完善和发展。未来的高中物理教学应该更加注重培养学生的高阶思维能力，同时也需要教师不断探索和实践深度教学的方式，以更好地适应时代发展的需要和人才培养的需求。

二、基于高阶思维培育的高中物理深度教学意义

基于高阶思维培育的高中物理深度教学对学生的未来发展和社会的需求都至关重要。深度教学可以提高学生的高阶思维能力、培养学生的科学素养、促进教师专业化发展、推动教学改革等。

（一）提高学生的高阶思维

高中物理深度教学有利于提高学生的高阶思维能力。高阶思维能力是指分析、评价、创造等能力，这些能力对学生的未来发展非常重要。通过深度教学，学生需要在理解和应用物理知识的基础上，进行深入思考和分析，这有助于学生建立高阶思维能力。

（二）培养学生的科学素养

高中物理深度教学有利于培养学生的科学素养。科学素养是指人们对科学知识、科学方法、科学精神和科学的理解程度和掌握程度。通过深度教学，学生不仅需要掌握物理知识，还需要理解科学方法、科学精神等深层次的内容，这有助于培养学生的科学素养。

（三）促进教师专业化发展

高中物理深度教学有利于促进教师专业化发展。深度教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，需要教师不断探索和实践新的教学方式和方法。因此，深度教学可以促进教师的专业化发展，提高教师的教学水平和教学质量。

（四）有利于推动教学改革

高中物理深度教学有利于推动教学改革。随着社会的发展和教育的变革，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求。深度教学是一种新兴的教学方式，它不仅可以提高教学质量和效率，还可以推动教学方式和方法的创新和改革。

三、基于高阶思维培育的高中物理深度教学策略

（一）基于项目的学习

基于项目的学习是一种非常有效的深度教学方式，它可以帮助学生将所学的知识和理论应用到实践中，培养他们解决实际问题的能力和创新思维能力。同时，还能提升学生的团队协作能力和批判性思维能力。在进行项目学习的过程中，教师需要给予学生足够的指导，帮助他们解决遇到的困难和问题。同时，教师还需要给予学生足够的鼓励和支持，帮助他们建立自信心。

在基于项目的学习中，学生需要在一个实际的、多维度的项目中工作，这个项目通常需要涉及多个物理概念和规律。例如，教师可以引导学生利用物理原理设计一个创意产品，如基于力学原理的桌球台，或基于电磁学的电动汽车模型等。这样的实际项目能激发学生的学习兴趣和动力，同时为他们提供了应用所学知识和理论的机会。在项目实施过程中，学生需要发挥自己的创新能力和批判性思维。他们需要进行项目的整体规划和设计，明确项目的目标和任务，然后通过对项目进行分析、研究和实验，寻找最佳的解决方案。此外，学生还需要对项目的实施过程进行监控和调整，对出现的问题进行批判性思考，及时修正错误，使项目能够顺利完成。

例如，在“制作一个太阳能热水器”的项目学习中，学生需要利用所学的热力学知识，创新设计出高效的太陽能热水器。他们需要考虑热水器的吸热能力、保温性能、成本等因素，同时还需要对设计进行实验验证，不断调整优化。这个过程中，学生需要发挥自己的批判性思维和创新思维，通过反复实验和修正，最终制作出优秀的太阳能热水器。

在进行基于项目的学习时，教师需要注意，项目的设置应与物理学科的知识和技能紧密相连，保证学生在项目中能够充分应用所学的知识和理论。在项目实施过程中，教师需要给予学生足够的指导和支持，帮助他们解决困难和问题，建立自信心。此外，教师还需要引导学生进行反思和总结，让他们在项目实施过程中不断进步和提高。

（二）基于问题的学习

基于问题的学习是通过引导学生主动探究和解决问题来进行教学的方法。这种教学方式可以帮助学生将多学科知识和理论应用到实际问题中，培养他们的批判性思维、问题解决能力和高阶思维能力。

基于问题的学习需要设置复杂的问题情境来引导学生主动探究和解决问题。这些问题通常需要学生运用多学科知识和理论进行分析、研究和解决。例如，在物理学科中，教师可以设置问题如“如何设计一个高效的太阳能热水器？”或“如何利用磁场来控制物体的运动？”等。这些问题不仅涉及物理学科的知识，还涉及化学、数学等多个学科的知识，可以引导学生运用多学科知识进行分析和解决。在基于问题的学习过程中，学生需要经历分析问题、提出假设、设计实验并分析等环节。首先，学生需要对问题进行深入的分析，明确问题的目标和条件，找出问题中的关键因素和规律。其次，学生需要根据分析的结果提出假设，预测问题的发展趋势或解决方案，并设计实验来验证自己的假设，对实验结果进行分析和解释。最后，学生需要对整个问题解决过程进行总结和反思，找出不足之处和改进之处。

仍以“如何设计一个高效的太阳能热水器？”的问题为例，学生首先需要了解太阳能热水器的原理和构造，分析影响其效率的因素。然后，他们需要提出假设，比如增加吸热面积、选用高透光材料等。其次，学生需要设计实验来验证这些假设的有效性，并进行数据分析。最后，学生需要对实验结果进行总结和反思，比较各种方案的优劣和可行性。

基于问题的学习不仅可以培养学生的问题解决能力和高階思维能力，还可以提高他们的科学素养和创新精神。在问题解决过程中，学生通过反复实验和调整，寻找最佳解决方案，可以发展批判性思维和创新思维。同时，学生还需要进行团队合作和交流沟通，共同解决问题和分享成果。总之，基于问题的学习是一种非常有价值的深度教学方式。通过基于问题的学习，学生可以更加深入地理解和掌握物理学科的知识和技能，同时还能提高他们的科学素养和创新精神。这对培养学生的高阶思维能力及其未来发展都具有重要意义。

（三）基于探究的学习

基于探究的学习是一种以学生为中心，引导学生进行科学探究来培养他们的科学素养和创新精神的教学方法。这种教学方式可以帮助学生通过观察、实验、数据分析等环节，自主发现和探究物理现象和规律，提高他们的探究能力和高阶思维能力。

基于探究的学习是通过引导学生进行科学探究来进行教学的。在物理学科中，教师可以引导学生通过实验和观察来探究物理现象和规律，如牛顿第二定律、电磁感应、光的折射等。通过探究，学生可以更加深入地理解和掌握这些物理规律的本质和内涵，提高他们的科学素养和创新精神。在基于探究的学习过程中，学生需要在教师的引导下主动探究物理现象和规律。首先，学生需要提出问题并进行猜想，自主确定探究的主题和方向。然后，学生需要进行实验设计，自主选择实验仪器和方法，并制订实验方案和步骤。其次，学生需要进行实验操作和记录数据，对实验结果进行分析和解释，得出结论。最后，学生需要对整个探究过程进行总结和反思，找出不足之处和改进之处。

例如，在探究“牛顿第二定律”的实验中，学生需要猜想加速度与哪些因素有关，然后设计实验并进行操作。在实验过程中，学生需要仔细记录数据并进行分析，最终得出结论。实验完成后，学生需要对整个探究过程进行总结和反思，明确自身的不足之处并改进。基于探究的学习不仅有助于学生深入理解和掌握物理规律，还能提高他们的科学素养和创新精神。在探究过程中，学生需要学会主动思考、观察和分析问题，通过自主探究和实验操作得出结论。这可以培养学生的独立思考能力和自主学习能力，同时，基于探究的学习还可以培养学生的团队合作和交流沟通能力。学生需要与同学和教师进行交流和讨论，分享自己的想法和经验，共同解决问题。这可以帮助学生提高团队合作能力和交流沟通能力，为他们未来的工作和学习奠定良好的基础。

（四）基于设计的学习

基于设计的学习是要求学生在设计和制作物理模型或产品时，将所学知识和理论应用到实际设计中的教学方法。这种教学方式可以帮助学生通过实践操作，深化对物理概念和规律的理解，同时也有助于培养学生的实践能力和高阶思维能力。

在物理学科中，教师可以引导学生设计和制作各种物理模型或产品，如桥梁模型、简易电动机等。通过设计制作，学生可以将所学的物理概念和理论应用到实际操作中，更加深入地理解和掌握这些知识的内涵和实际应用。在基于设计的学习过程中，学生需要发挥自己的创新能力和批判性思维，不断进行实验和调整，以完成物理模型或产品的设计和制作。具体而言，学生需要先进行方案设计和构思，自主选择材料、工具和方法，并制订具体的操作步骤。然后，学生需要进行实际制作和实验，对设计和制作过程中出现的问题进行反复实验和调整，最终完成作品。

例如，在设计和制作简易电动机的实验中，学生需要先了解电动机的工作原理和构造，然后进行方案设计。然后，学生需要选择合适的材料和工具，如电池、磁铁、导线等，并按照制订的步骤进行制作。在制作过程中，学生需要对出现的问题进行反复实验和调整，最终完成电动机的制作。基于设计的学习不仅可以培养学生的实践能力，还可以提高他们的创新能力和高阶思维能力。在设计和制作过程中，学生可以运用批判性思维和创新思维，不断尝试新的方法和思路，以解决遇到的问题。同时，学生还需要进行团队合作和交流沟通，共同解决问题和分享经验。

四、结语

基于高阶思维培育的高中物理深度教学是提高学生高阶思维能力的重要手段。通过深度教学的实施，可以引导学生深入探究物理知识，激发他们的学习兴趣和热情，培养批判性思维、创新能力和问题解决能力等高阶思维能力。未来，教育研究者需要进一步探索和研究高中物理深度教学的有效性和可持续性，为培养更多具备高阶思维能力的高素质人才提供更多思路和方法。

参考文献：

［1］李玲. 基于高阶思维培育的高中物理深度教学研究［J］. 广西物理，2022，43（04）：129-131.

［2］黄肖斌. 如何在高中物理深度教学中发展学生高阶思维［J］. 求知导刊，2020（28）：56-57.

［3］江国康. 加强高中物理深度教学发展学生高阶思维研究［J］. 成才之路，2019（23）：41.

（责任编辑：石子静）