探究式教学在高中物理教学中的应用研究

胡志宾

摘  要：文章研究了探究式教学在高中物理教学中的应用及效果。通过文献综述和实证研究发现，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机，培养科学思维和创新能力。此外，探究式教学还能够促进学生之间的合作学习和交流，提高学生的問题解决能力和学科知识的熟练程度。基于以上结论，文章认为探究式教学在高中物理教学中具有重要的教育价值和实施意义。

关键词：高中物理；探究式教学；教学方法

一、探究式教学在高中物理教学中应用的意义

首先，探究式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学的兴趣。通过自主探索和实践，学生可以更好地理解和应用物理知识。其次，探究式教学注重利用观察、推理、实验设计及问题解决等方式培养学生的科学思维能力。最后，探索性的学习过程可以帮助学生养成的创造性思维和批判性思维，能够帮助学生更好地理解和解决问题。通过实践性的学习活动，探究式教学为学生提供了丰富的实践机会，使学生能够亲自动手操作，掌握实验技能和科学方法，提高实践能力。

总而言之，探究式教学在高中物理教学中能够激发学生的学习兴趣，培养科学思维和解决问题的能力，增强实践能力，促进合作与交流，培养自主学习能力，有助于学生全面发展和高效学习物理知识。

二、探究式教学在高中物理教学中的应用现状

在高中物理教学中，探究式教学已经逐渐得到应用和推广。首先，传统的物理教学注重知识的传授和学生的被动接受，而探究式教学追求学生的主动参与和实践操作，鼓励学生通过自主探索和实验来发现问题和解决问题。其次，在探究式教学中，教师应提出问题引导学生思考，并组织学生进行讨论。学生在讨论中提出自己的观点和解决问题的思路，可以培养学生的逻辑思维和合作能力。利用问题和讨论的方式，教师也可以及时纠正学生的错误理解和思维偏差。最后，探究式教学强调学生的自主学习和自主研究能力的培养。学生在教师的指导下，选择自己感兴趣的物理问题进行深入研究，利用查阅资料和实践操作来解决问题，可以培养学生的学习兴趣和独立思考能力。随着科技的发展，探究式教学还可以使用多媒体技术来辅助教学，利用动态模拟和实验视频等多媒体资源，让学生更直观地理解物理原理和现象，进而增强了学习的趣味性和吸引力。

三、高中物理教学中探究式教学的应用策略

探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在让学生积极参与、探究和发现新知识，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。在高中物理教学中，采用探究式教学的策略能够帮助学生更好地理解物理概念和原理，并培养学生的科学思维和实验能力。

（一）提出问题

在引入新的物理概念或原理时，教师可以提出问题引导学生思考并提出相关问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与学习过程。例如，在教学“质点与参考系”时，教师通过提问来激发学生的好奇心和求知欲。

1. 什么是质点？质点在物理中起到什么作用？

2. 为什么在研究物体的运动时需要引入参考系？

3. 生活中有哪些不同的参考系可以用来描述物体的运动？

……

在教学中，通过提出问题，可以引导学生思考和探索物理概念与现实世界的联系，可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。学生在思考问题的过程中可能会产生疑问和困惑，教师可以利用讨论和探究实验来引导学生找到答案，使其建立起对相关概念的理解。教师在引导学生思考问题的过程中，需要提供充足的支持和指导，确保问题可以与学生已有的知识和经验相结合，同时教师也要给予学生足够的自主探索和解决问题的空间。

（二）设计实验

引导学生设计和进行相关实验，可以让学生亲身体验物理现象，利用实践操作和观察来巩固理论知识，并培养学生的实验技能和科学思维。在实验过程中，学生可以学会收集、测量数据，并根据实验结果对数据进行分析和解读。通过实践操作，学生不仅可以巩固学习到的理论知识，还能够直观地观察物理现象，并发现其中的规律和关系。此外，通过实践操作，学生还可以掌握实验技能和提升科学思维。在实验中，学生需要学习和掌握实验仪器的使用方法，进行精确的测量和实验操作。学生需要发挥观察、记录和分析数据的能力，以及问题解决的能力、动手能力。但是在实践操作和观察的过程中需要教师的指导和引导。教师可以提供实验的背景知识和相关理论，指导学生进行实验的设计和执行，并在实验过程中积极与学生互动和讨论。

综上所述，利用亲身观察和测量，学生可以亲身体验物理现象，巩固理论知识，并提升实验技能和科学思维。探究式教学中的实践操作和观察是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的学习效果和学习质量。

（三）小组合作

教师可以将学生分组，让学生共同合作解决问题或开展实验。小组合作可以促进学生之间的思想交流和合作精神，并培养学生的团队合作能力。例如，在教学“时间与位移”时，教师可以分组让学生共同合作解决问题或进行实验。

1. 小组问题解决活动：将学生分成小组，分配给每个小组一个与时间位移相关的问题。如“如何计算物体在给定时间内的位移？”学生在小组内集思广益，讨论问题并提出解决方法。学生互相交流和分享自己的想法，共同探索和解决问题。每个小组会就问题的解决方法进行讨论和总结，最后向全班展示小组的答案和思考过程，这可以促进学生之间的思想交流培养其合作精神。

2. 小组实验活动：每个小组负责设计和进行与时间位移相关的实验。如小组可以设计简单的实验来验证位移和时间的关系。学生在小组内共同制订实验方案、安排实验步骤，并进行实验操作。学生一起记录和分析实验数据，并进行结果的讨论和解释。每个小组就实验结果进行总结和展示，同时也可以互相评价和学习其他小组的实验方案和结果。利用小组合作，能够培养学生的团队合作能力和实验操作技能。

总而言之，利用小组合作的方式，学生可以在合作中相互学习和借鉴，提升团队合作能力和问题解决能力。小组讨论和实验活动也能够激发学生的兴趣和好奇心，增加学生对物理概念的理解和记忆。教师在分组活动中的角色是引导和促进学生的交流和合作，也要关注小组内每个学生的参與程度，确保每个学生都能获得合理的学习机会和资源。

（四）探究性讲解

在教学过程中，教师应采用启发式的探究性讲解方法，引导学生自己去发现和理解物理原理。通过启发学生的思考，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。

以教学“位置变化快慢的描述——速度”为例，教师在引入这个主题时，可以提出问题，如“你们觉得什么情况下，我们可以说物体的位置变化很快？”或者“我们如何测量物体位置变化的快慢？”这样能够激发学生的兴趣，引起学生的思考。随后，教师可以给学生布置一些简单的实验任务，让学生自己设计实验，观察和记录物体的位置变化，并考虑如何描述这种变化的快慢。通过实验，学生可以学会使用一些简单的工具，如弹簧测力计或计时器，来记录物体的运动状态。在实验过程中，教师可以提供必要的指导和支持，但需要让学生自主探索和发现。学生完成实验后，教师可以组织学生分享自己的发现和观察结果，引导学生分析数据，讨论如何用量化的方式描述位置变化的快慢，利用学生之间的讨论和交流，促进学生彼此之间的学习和思考。在学生对实验结果进行讨论后，教师引入物理概念，如位置、时间、位移和速度等。

此外，教师还可以利用示意图、实际案例或数学公式等方式讲解这些概念，帮助学生理解它们与实验中观察到的现象的关联。在概念讲解后，教师引导学生将所学内容拓展到更多的情景和应用中。如考虑不同物体的运动速度、运动轨迹的特征等。利用多个实例和案例的讨论，帮助学生更深入地理解速度的概念，并运用到不同的物理问题中。教师采用启发式的探究性讲解方法，引导学生自己去发现和理解物理原理，使学生在实验和讨论中不仅可以加深对速度概念的理解，还可以提升逻辑思维、观察分析和自主学习的能力。

（五）提供资源

教师应为学生提供多样化的学习资源，如实验设备、模型、模拟软件等，让学生能够利用这些资源进行自主学习和实践探究。

1. 实验设备

教师应提供学生所需的实验设备，让学生能够进行物理实验。通过实验，学生能够亲身体验物理原理和现象，加深对相关知识点的理解和记忆。教师还可以设计实验任务，让学生根据具体问题进行实验操作和数据分析。

2. 模型和模拟软件

使用物理模型和模拟软件能够帮助学生更形象地理解物理概念和现象。学生通过观察模型或使用模拟软件，进行模拟实验、可视化分析，从而深入理解物理原理和现象。

3. 多媒体资源

利用多媒体资源，如视频、动画等，能够生动地展示物理实验和现象，激发学生的兴趣和好奇心。教师在课堂中使用多媒体资源解释和演示物理概念，可以激发学生的好奇心和求知欲，增加学习的趣味性和吸引力，为学生提供更直观和互动的学习体验。

4. 网络资源

利用互联网，学生可以获取更丰富的学习资源，如在线实验、教学视频、电子教材等。教师可以让学生进行自主学习和独立探索，拓宽学生的学习视野和知识储备。教师应正确引导学生合理利用网络资源，并进行相关的课堂讨论和学习反思。

教师在提供学习资源时，需要结合具体的教学目标和学生的学习需求，确保资源的有效性和适用性。学生也需要在教师的指导下，学会运用这些资源进行自主学习和实践探究，提升独立思考和问题解决能力。

（六）学生展示

在学习结束后，教师可以让学生展示自己的学习成果和发现，这可以促进学生对所学知识的理解和应用，并增强学生的学习自信心。

1. 小组展示

教师可以让学生分组，通过口头陈述、展示PPT或演示实验等形式展示自己的学习成果，组织学生互相评价和提问，加深学生对所学知识的理解。学生参与课堂，共同探讨和解决问题，同时，教师应为学生提供反馈和指导，帮助学生完善展示和理解学习内容。

2. 个人展示

除了小组展示的形式外，教师也可以让每个学生单独展示，让学生向全班分享自己的学习成果和发现。学生可以准备简短的报告、海报或录制视频等形式来展示，大胆地表达自己的想法和观点，这有助于学生提炼所学知识的核心，培养学生的表达能力和自信心。同时，班级里的其他学生可以提出问题、给予反馈和建议，促进学生之间的思想交流和学习互动。

展示活动的目的是提升学生的学习动力催生学习成果。学生通过展示，可以使其他同学获得启发和学习。学生自己也可以反思和巩固所学知识，加深对物理概念的理解和应用。教师在学生展示中的角色是引导和指导，鼓励学生分享自己的观点和经验，也要关注每个学生的表现并给予适当的反馈和鼓励。

四、结语

综上所述，探究式教学法在高中物理教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和实践能力，提升学生综合运用所学知识解决问题的能力。然而，探究式教学在应用中也存在一些问题和挑战，学校和教育部门也应该加强对探究式教学的支持和推广，为其提供更多的资源和机会，促进探究式教学的普及和发展。此外，高中物理教师也应该关注学生的反馈和需求，根据学生的实际情况进行探究式教学的调整和优化，以提高探究式教学的效果和质量。只有多方共同努力，才能有效促进高中物理教学的改革和发展，提高学生的学习效果和兴趣。

参考文献：

［1］许姣妹. 探究式教学在高中物理教学中的实施策略研究［J］. 数理天地：高中版，2023（24）：24-26.

［2］李亮，康拥军. 探究式教学模式在高中物理教学中的有效应用［J］. 考试周刊，2023（49）：129-132.

［3］胡红芳. “问题导学式”教学模式在高中物理教学中的应用［J］. 数理天地：高中版，2023（22）：36-38.

［4］钟明亚. “双新”背景下情境式教学在高中物理教学中的应用［J］. 数理化解题研究，2023（24）：50-52.

［5］邱霞. 主动思考探索提升：高中物理教学中的探究式教学模式研究［J］. 数理化解题研究，2023（21）：65-67.

（责任编辑：廖  艺）