以深度学习促进学生核心素养发展的化学教学策略分析

郭天娇

摘  要：随着我国教育的快速发展，核心素养对教育教学的要求也更加多元化。学生学习化学的最终目的是真正地应用化学，提升综合能力。因此，教师就要打破以往的传统教学模式，基于深度学习的方式来提高学生的化学成绩，发展学生的核心素养。基于此，文章结合以往高中化学教学存在的不足以及目前学生的化学学习情况，对深度学习下高中化学核心素养的培养策略进行探析，以在高中化学教学中真正地落实核心素养培养，提高高中生的核心素养。

关键词：高中化学；深度学习；核心素养

高中化学教学不仅需要教师向学生传授一定的基础知识和理论知识，更需要教师对学生进行深入的核心素养培养。尤其是在新课改的背景下，所有学科教师都在不断地转变和优化自身的教学理念，高中化学学科也一样。教师要以学生为中心、以核心素养培养为核心为学生创建全新的化学教学体系，促使学生在提升自身学习成绩的基础上更好地认识化学、了解化学、应用化学，有效地发展学生的综合能力，提升学生自主探究和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

一、核心素养下高中化学深度学习的意义

核心素养的培养是学生学习化学的重要目标之一，同时也是高中生全面发展的必经途径。化学这一学科具有很强的实践性和实用性，对学生的成长和我国未来的科技发展起着非常重要的作用，因此教师要引导学生在核心素养背景下深度地学习高中化学知识，让学生真正地理解化学知识，而不是只停留在学习的表面，同时要让学生对化学知识真正地做到会学、会用和善用，达到化学学科教学的最终目的。另外，核心素养下的深度学习能够使学生逐渐养成独立思考、自主探究、扩展延伸的好习惯，提升学生的思维品质，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

二、当前高中化学教学中存在的不足

（一）教师教学方式单一

化学是一门理科学科，有的教师常常会采用单一的教学方式展开教学，并且教学的内容也非常单调乏味，几乎是照搬化学课本中的内容，这就导致学生的学习兴趣逐渐下降，学生也无法更加直接地理解和应用化学知识，长此以往，学生便会对化学学习产生抗拒的心理。因此，教师应结合核心素养的理念以及学生的实际学习情况、学习兴趣爱好等因素来多元化地设计化学课堂教学模式，进而为学生带来一种不一样的课堂学习体验，让学生真正地认识化学、乐于学习化学，主动地投入课堂学习，有效地提升化学学科的课堂教学质量，促进学生综合素质的稳定发展。

（二）学生的主体性不足

高中阶段的学生学习压力极大，长期处于这种环境中，一部分学生会逐渐养成懈怠心理，而学生学习主动性的不足也会严重影响课堂上教与学的效果。与此同时，由于教师习惯性地开展“一刀切”式教学策略，忽略了学生的主体地位，就会使学生在课堂上“吃不饱”或者“吃撑”，而这会使学生的学习体验感大幅下降，长此以往也会影响学生的学习主动性。对此，高中化学教师应调动学生的主动学习意识，激发学生的内在学习动力，使学生真正成为学习的主角，一来有助于进一步锻炼学生的学习能力，二来也能使学生充分感受到化学学科的神奇和实用性，最终有效促进学生化学素养的形成与发展。

（三）教育资源不足

新时期的高中生有着更广泛的发展需求，教师一味地按照自身的教育经验，或者按照课本教学，势必会遇到教学资源不充足的尴尬问题，从而既影响课堂教学质量，又影响学生的学习兴趣，更影响学生视野的开阔。因此，在接下来的教学中，高中化学教师就要主动了解学生的兴趣喜好以及社会认知范畴等，并从这些内容中去挖掘受学生欢迎的教学资源，充分调动学生在课堂上的主观能动性，让学生真正感受化学学科的魅力，有效锻炼学生的学习能力，进而使学生在丰富的课堂教学内容中能学有所得，真正学会知识。

三、深度学习促进学生核心素养发展的化学教学具体策略

（一）利用信息技术，提高学生辨识能力

高中化学知识有着较高的抽象性，这就在无形中加大了知识的学习难度，不仅会影响学生的学习质量，也会逐渐影响学生的学习兴趣。基于这一点，教师应巧妙利用信息技术开展教学，使授课过程更加形象直观，更具趣味性，这也会促使学生更积极地参与课堂互动，不仅能给学生留下更深刻的学习印象，也能大幅提升学生对知识的理解深度，以便更有效地促进学生宏观辨识与微观探析核心素养的形成与发展。除此之外，高中生的学习需求也是日益多元化的，因此教师也要科学地利用信息技术补充网络教学资源，使学生可以接触到更多科学前沿的化学知识，在很大程度上激发学生对化学学科的学习欲望与热情，最终有效提升整体教学效果。

例如，教师在教学“离子反应”这一节的内容时，就可以先利用信息技术搜集一些触电事故的例子并展示给学生，然后询问学生：“你们知道‘触电的原理是什么吗？”用例子引起学生的广泛讨论，并引出本課知识点。当学生理解了离子反应的理论和概念之后，教师就可以让学生观看一段离子反应的多媒体动画视频，帮助学生更加直观地理解离子反应的原理，促使学生从不同的层次、角度来认识化学，有效地提升学生的宏观辨识能力。

（二）结合生活实际，培养学生平衡思想

现实生活中是没有恒定不变的事物的，高中化学教师要立足这一实际情况开展教学，以逐渐培养学生的变化观念与平衡思想。一方面，基于生活实际开展教学有利于学生结合自身的生活经验学习和理解知识，帮助学生轻松把握知识的核心本质；另一方面，生活中也存在很多化学现象和知识，但是很多学生忙于学业，疏于对生活细节的观察和发现，因此教师要促使学生更积极、用心地观察自己的生活，让学生将自己发现的化学问题带到课堂上和大家一起探究学习，促进学生的共同进步。同时，教师也可以结合生活实例为学生介绍物质变化观念和平衡思想，有效增强学生的生活认知体验。

例如，教师在教学“铁及其化合物”这一单元的过程中，就可以结合生活实例询问学生：“同学们在日常生活中都见过哪些含有铁的物质啊？”这促使学生之间展开讨论，并举出一些不同的例子。接着教师可以引导学生以生活中常见的蔬菜——菠菜为例，让学生检验菠菜中的铁元素。在检验的过程中，教师既能够促使学生深入地参与有关铁元素的检验，体验综合复杂问题的解决过程，又能够有效地平衡学生的思想，帮助学生感受到化学知识与生活实际之间的密切联系，一举多得。

（三）设置课堂提问，培养学生推理能力

很多高中生在长期学习的过程中逐渐养成了被动学习状态，基于此，高中化学教师就要巧妙设计课堂提问，促使学生始终处于积极思考的状态，跟随教师的教学节奏深入互动，从而有效加深学生对知识的理解和掌握。但值得注意的是，教师切忌提问“是不是”“对不对”等简单问题，而要多加关注学生的课堂学习表现，以及对已学知识的具体掌握程度等。这样一来，教师便可以针对学生未掌握的知识点进行提问，以有效加深学生对知识模型的认知和理解。在此基础上，教师还要善于培养学生的提问能力，促使学生基于已有知识进行推理，帮助学生通过及时思考和回答问题逐渐养成良好的提问意识，提出更有价值的问题，有效培养学生解决实际问题的能力。

例如，教师在教学“元素周期律”这一单元的内容时，就可以首先询问学生：“哪种元素的金属性最强，哪种元素的非金属性最强，分别位于周期表中的什么位置？”引导学生仔细地观察元素周期表并回答问题。接着教师可以向学生展示一个表格，让学生观察表格内容，同时向学生提问：“随着原子序数递增，元素原子的核外电子排布、原子半径和化学价各呈现什么规律性的变化呢？”促使学生深入地观察表格数据的规律。最后，教师可以再次询问学生：“元素的金属性和非金属性是否也随着原子序数的递增而呈现周期性变化？”促使学生在教师的引导下不断地思考交流，有效培养学生的证据推理能力。

（四）开展小组实验，锻炼学生探究能力

实验是高中化学教学体系中的重要组成部分，教师要逐渐重视实验教学，并且要善于放手，引导学生及时开展实验探究，以有效培养他们的科学探究与创新意识素养。对此，高中化学教师要科学分组，根据学生的综合探究能力以及对理论知识的掌握程度来划分实验小组，还可以遵循以强带弱等分组原则，使各小组的学习水平相当，这样一来也更加便于教师统筹安排教学节奏。在此基础上，高中化学教师要鼓励学生积极创新，使他们在小组内积极奉献各自的学识和智慧，不断提高探究的效率和质量，最终有效培养学生的实验探究能力。

例如，教师在教学“氯及其化合物”这一节内容时，就可以根据学生的化学基础、学习能力等因素，将学生合理地分为几个不同的小组，进而让学生以小组的形式自主设计制备氯气的实验装备。各小组成员可以共同对氯及其化合物的性质这些基础知识点进行复习，同时组员们可以共同讨论这一实验的原理，进而设计出更加合理、有针对性的制备氯气的思路，从而选择适合的实验装置，并按照相应的步骤去一一实施，进而充分地认识氯及其化合物的多样性，锻炼自身的合作探究能力。

（五）创设多元活动，发展学生责任意识

教师对学生核心素养的培养离不开化学相关活动的开展。在以往，许多化学教师只注重学生在课堂中对各种化学理论和概念的掌握，并且常常让学生通过刷大量化学练习题的方式来提升学生的学习成绩，却忽略了对学生化学知识应用的能力培养。化学实践活动的开展能够有效地促使学生积极参与化学学习，并且发展学生的个人能力，让学生在生活实际中发现与化学相关的信息，激发学生探索未知、崇尚真理的意识，让学生在学习化学的道路上追求更高层面的价值，同时帮助学生真正地感受学习化学的意义，培养学生的可持续发展意识和绿色化学观念。

例如，教师在教学“化学与可持续发展”这一单元的过程中，就可以以该单元的核心——“绿色化学”为主题开展一系列活动。如教师可以带领学生走出教室，走进校园、社会，让学生去帮助值日生、环卫工人捡起地上的垃圾，同时教师还可以让学生动手制作一些有关环保的宣传牌放入校园或公园，以此来提醒人们保护环境。另外，教师还可以带领学生到當地不同的社区中进行环保宣传，向社区的老人、小朋友等宣传环保理念，如保护环境、节约用水、节约能源等，帮助人们树立可持续发展的意识，同时也有效地培养了学生的责任意识。

四、结语

总而言之，学生核心素养的培养是当前高中化学教学的重中之重，而深度学习下的高中化学教学需要教师结合核心素养和班级学生的实际学习情况，为学生创建出一个全新的、高效率的、有深度的化学课堂，带给学生一种全新的学习体验。同时学生在深度学习下也能够更主动地投入化学学习，不断地强化自身的化学思维、锻炼逻辑推理能力和小组合作探究能力，从而真正地成为课堂教学中的主人，促进个人综合能力的有效发展。

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（责任编辑：廖  艺）