新课标下初中语文大单元教学设计与实施

吕精娣

摘  要：随着教育改革的深入，大单元教学逐渐成为教育实践中的热点话题。文章以新课标下的初中语文教学为背景，探索了大单元教学设计与实施的方法及其效果。首先，文章阐述了新课标对初中语文的核心要求，揭示了大单元教学的理念与价值，接着通过对大单元教学设计基本步骤的深入分析，结合具体课文案例，提供了实施建议和策略。在此基础上，文章还探讨了教师在大单元教学过程中可能面临的挑战，并提供了相应的解决方案，这对其他学科和阶段的教学改革具有参考价值。

关键词：大单元教学；初中语文；新课标；教学设计

一、新课标对初中语文能力培养的要求

新课标标志着我国基础教育的一次重大改革。在这一改革中，教育的核心不再是单纯地传授知识，而是培养学生的综合素质，激发学生学习的兴趣和主动性。新课标强调“以学生为中心”，注重学生的体验和参与，鼓励他们主动探索和实践。与此同时，还强调培养学生的创新精神和批判性思维，使他们能够适应快速变化的社会和应对未来的各种挑战。

语文是文化的载体，是民族精神的继承和传承。在新课标下，初中语文教学的地位更加凸显。它不再是简单地教授语言文字，而是深入挖掘文本背后的文化、历史和哲学内涵，培养学生的文化自觉和民族自豪感。新课标鼓励语文教学与其他学科的跨学科整合。学生通过多元的手段和资源，能够在真实的语境中进行学习，更好地理解和应用知识。此外，新课标还强调培养学生的阅读兴趣和习惯，鼓励他们主动寻找、阅读和欣赏各种文本，形成自己的审美和价值观。

新课标不再是简单要求学生掌握一定的知识点，而是更加注重培养他们的能力。对初中语文而言，这主要包括：文本解读能力，即学生能够准确、深入地理解文本的内容和形式，捕捉其背后的文化和历史信息；表达与交流能力，即学生能够准确、流畅地使用语言文字进行有效的沟通和交流；批判与创新能力，即学生能够独立思考，对文本进行批判性解读，发挥自己的创意，创作出有特色的文本。为了达到这些要求，教师需要运用多种教学方法和策略，如情境教学、项目学习、合作学习等，使学生在真实的教学环境中不断地实践和锻炼，形成自己的语文能力。

二、大单元教学设计的基本步骤

（一）主题或核心问题的选择

成功的大单元教学设计，始于一个引人入胜的主题或核心问题。这一选择应该基于学生的兴趣、实际生活经验和当下的社会文化背景。一个好的主题能够激发学生的好奇心，驱使他们自主探索与学习。同时它应该具有跨学科的潜力，以便整合不同学科的知识，为学生提供一个全面、深入的学习经验。

（二）学习目标与评价标准的确立

明确学习目标是大单元教学设计的关键。这些目标应当明确、可衡量，并与新课标要求和学生的发展需求相一致。确立目标后，教师还需设计相应的评价标准和方法，确保学生的学习活动与目标紧密相连，并能够在教学过程中及时获得反馈，从而不断调整学习策略。

（三）教学内容的整合与选择

大单元教学的一大特色是其整合性。教师需要从不同的学科中选择相关的内容，形成一个有机的整体。在选择内容时，教师应考虑其与主题的相关性、学生的先前知识和兴趣，以及在培养学生综合素质方面的价值。同时，也要确保所选内容的深度和广度都适合学生的发展阶段。

（四）教学方法与技巧的应用

针对大单元教学的特点和需求，教师需要选择和应用适当的教学方法、技巧。这些方法和技巧应当鼓励学生主动参与、合作学习和创新思考。例如，情境教学、项目学习、探究式学习等都是大单元教学中常用的有效方法。在应用这些方法时，教师需要根据学生的具体情况灵活调整，确保每位学生都能得到充分的支持。

（五）教学资源的整合与利用

资源是支持大单元教学的重要元素。这些资源可以是教材、辅助材料、数字技术、社区资源等。教师需要根据教学内容、方法整合和利用这些资源，为学生提供丰富、多样的学习材料和环境。此外，教师还应鼓励学生主动寻找和使用资源，培养他们的自主学习能力。

三、大单元教学的实施策略

（一）激发学生的兴趣

大单元教学的开始应当引起学生的好奇心和兴趣，因为一个有动力的学生更容易主动参与学习。教师可以通过提出引人入胜的问题、展示相关的真实材料或组织有趣的活动激发学生的兴趣。此外，让学生分享自己的经验和看法，也是一种有效的激发兴趣的方式。

以八年级上册第二单元的大单元教学为例。这一单元的主题是人物传记，课文有鲁迅的《藤野先生》、朱德的《回忆我的母亲》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》。在开始教学这个单元时，教师可以展示一段著名人物的视频传记，或者阅读一段引人入胜的传记摘录，让学生猜测这是谁的故事。之后，教师可以引导学生分享他们最喜欢的公众人物或家族中的长辈，以及学生和他们之间的故事。通过这些方式，学生将对传记产生更强烈的兴趣和期待。

（二）教学过程中的互动与合作

在大单元教学中，学生不应仅是被动的接受者，他们应当积极参与、与他人合作，共同建构知识。通过小组讨论、合作研究、角色扮演等活动，学生可以从不同的角度探讨问题，拓宽自己的视野。教师的角色是为学生提供必要的支持，指导他们的讨论和研究，确保每个学生都有发言的机会。

在八年级上册第二单元的教学中，互动与合作是关键的部分。特别是当单元的主题为“人物传记”时，为了深入了解每篇作品，并更有效地吸收其中的信息，教师可以将學生分为三组，每组对应一篇课文。当学生深入探讨鲁迅的《藤野先生》时，他们不仅可以探索文中的人物特点，还可以深入分析鲁迅是如何通过细节描写来展现这些特点的。学生还需要关注文中的情感变化，即如何看待从鲁迅与藤野先生之间的相遇到分别，这段关系如何发展，以及它是如何影响鲁迅的思想和写作的。与此同时，学习朱德《回忆我的母亲》的学生组，需要注意母亲是如何影响了朱德的性格和人生观的，对此学生可以探索朱德的童年时期与母亲的关系，以及这种关系如何塑造了他的人生观。对茨威格的《列夫·托尔斯泰》，学生可以重点关注托尔斯泰的生活和创作背后的情感、动机，以及茨威格是如何通过他的笔触将这些情感传达给读者的。

当每组学生对自己的课文进行了深入研究后，他们可以开始合作制作相关的教学辅助材料。例如，他们可以创建人物的时间线，并标注上这个人物生活中的重要事件和他们的情感变化。这样的时间线不仅可以帮助学生更好地理解文中的情节，还可以作为复习的工具。此外，情感地图也是一种很好的方式，通过它，学生可以更直观地看到文中人物在不同事件中的情感变化。当这些材料准备好后，每组学生都可以向全班展示他们的发现和分析，这样每个学生都可以从其他组中获得新的见解和理解，形成更全面、深入的学习经验。

（三）跨学科的整合与连接

大单元教学的核心是跨学科整合。教师应帮助学生看到不同学科之间的联系，理解知识是如何在不同领域中共同构建的。通过教师组织的跨学科的项目、研究或讨论，学生可以从多个角度、多个层面探讨一个问题，得到更为全面深入的理解。

在这个单元中，语文与历史、艺术、社会学等学科都有很多连接点。例如，学生可以研究托尔斯泰时代的社会背景、鲁迅和朱德的历史背景等，以更全面地理解他们的生活和创作。此外，学生还可以尝试将这些作品与当代的人物传记进行比较，探讨传记写作的变化和发展。

（四）灵活应用教学策略

在大单元教学中，没有固定的教学模式或策略。教师需要根据学生的需要、内容特点灵活选择和调整教学策略。例如，在讨论一个复杂的社会问题时，可能需要采用案例研究的方法；在探討一个文学作品时，可能需要用到文本分析或创意写作的技巧。教师应当具备多种教学策略，随时为学生提供最合适的学习路径。

对写作部分，教师可以先引导学生写一段关于自己或家人的小传记，帮助他们体验和理解传记写作的过程。之后，可以进行系统的写作指导，例如如何选择事件、如何描写人物、如何构建情节等。此外，教师还可以邀请真实的传记作者来校进行指导，为学生分享更真实的写作经验。

（五）实施反馈与评价

评价是教学过程中不可或缺的部分，它不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以为学生提供反馈，帮助学生了解自己的进步和不足。在大单元教学中，评价应当多元化、持续性。除了传统的测试和考试，教师还可以通过观察、访谈、作品评价等方式了解学生的思考、表达和合作能力，为他们提供及时、针对性的反馈。

在完成写作后，学生可以互相评阅、提供反馈，帮助彼此改进。此外，教师还可以组织一次“传记展览”或“传记朗读会”，让学生展示和分享自己的作品。这不仅可以鼓励学生的创作，还可以为学生提供一个公开的评价和反馈机会。

四、大单元教学面临的挑战

（一）教师角色的转变

在大单元教学中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和协调者。这要求教师不仅要熟悉课程内容，还需要掌握如何激发学生的学习兴趣、如何组织和指导学生的学习等多种教学策略。这种转变可能让一些习惯传统教学模式的教师感到不适应或有挑战性。为应对这一挑战，教师可以参与相关的培训和研讨，与同行分享经验，不断更新自己的教学观念和方法。

（二）学生需培养自主探究意识

大单元教学强调学生的主动参与和自主学习，但并不是所有学生都能立刻适应这种学习方式。一些学生可能习惯被动接受知识，缺乏自主探索和学习的动力。为了促使学生主动参与，教师可以设计一些有趣和具有挑战性的活动，提供明确的学习目标和指导，鼓励学生提问和分享，以及营造一个支持和尊重每个学生的学习环境。

（三）教学资源的整合与利用

大单元教学需要大量、多样化的教学资源，如文本、图片、视频、互动软件等。如何有效整合和利用这些资源，是教师面临的一个挑战。教师可以与图书馆、教育技术部门等合作，发掘和整理适合的资源。此外，还可以鼓励学生参与资源的搜集和整理，让他们从中学习如何评价和利用信息资源。

（四）评价方式的改革与适应

传统的评价方式，如闭卷考试、书面作业等，可能不太适合评价学生在大单元教学中的学习成果。大单元教学强调学生的思考、探索、合作等能力，这需要更为多元化、开放性的评价方式。对此教师可以开展一些基于项目或任务的评价，如团队项目、口头报告、创意作品等。同时教师也需要考虑如何为学生提供及时、针对性的反馈，帮助学生了解自己的进步和不足，并调整学习策略。

大单元教学在当今教育实践中日益受到重视，因为它不仅强调知识的传授，更注重学生的主动参与、深度思考和跨学科的综合应用。可以看到，这种教学模式为学生提供了一个更加全面、深入的学习经验，帮助学生更好地理解和应用知识。然而，每一种改革和尝试都会带来新的挑战。对教师而言，如何有效地设计和实施大单元教学，如何应对其中的各种问题，都需要不断地探索和反思。同时，教育者、家长和学生也需要共同努力，形成一个支持、尊重和鼓励创新的学习环境。最终，通过大单元教学培养学生的知识和技能、学习兴趣、批判性思维和创新能力，为他们未来的生活和工作打下坚实的基础。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）