初三记叙文专题复习课例研究

陈海琼

摘  要：初中记叙文专题复习能够减轻学生在冲刺阶段阅读现代文的压力，提高学生的阅读技巧。专题复习中，教师通过精选，能够实现对学生的精练，架起“生”与“熟”之间的桥梁。阅读过程中，学生借助熟悉的方法解读陌生的文本，则能够在限时阅读中轻松迎考，缓解现代文阅读带来的焦虑，提高答题的正确率，提升学习能力和学习信心。

关键词：专题复习；记叙顺序；复习策略

一、课例背景

初三毕业班的复习时间短，学习任务重。提高复习效率，让学生熟练掌握考点，从而准确、全面答题，是初三学生语文复习的目标之一。记叙文是中考必考的文体，如何利用专题复习的形式提高学生对知识点理解与运用的针对性，实现分点训练，精准答题，提高学生的学习积极性，减轻学业负担，提升学习信心，缓解学习中的焦虑情绪，是语文教师面临的一大难题，需要初三执教者持之以恒地探索与思考。

二、教学内容及教学流程

（一）解读学情，确定目标

针对记叙文，前期已制作过几个教学专题，为本次课例执教进行了一些铺垫：记叙文知多少——记叙文概述、记叙文事件概括、标题的作用和妙处、主旨的理解、段落在文中的作用、人物形象的分析等，从宏观到微观，让学生进行一系列的专题复习，从不同角度把握记叙文的内容与主旨。学生在记叙文学习方面有一定的基础，对记叙顺序的概念也有一定的了解，在实际运用中，学生对其作用还需要进一步了解，尤其是对常考考点插叙的作用，还需要进一步巩固。本次课例设计的学习目标：1. 回顾记叙的三种顺序，并在经典课文和专题复习文本的具体情境中掌握、运用知识要点；2. 了解记叙顺序的答题要点，提高应考技能，提升学习信心。

（二）重组文本，推进教学

1. 了解要求，把握考试动向

2023年《上海市初中语文课程终结性评价指南》对记叙顺序的考查要求有如下三点：能分析句子和段落的作用；能梳理文章的思路，分析文章的结构；能对文章的思想内容、常见写作手法及语言表现力，表达自己的感受和见解。针对这些要求，本研究选择了近几年的中考试题与一模、二模考试题进行列举：2015年记叙文语段《评语》第18题、2018年《酸橙》第22题、2021年记叙文第18题、2017年上海一模B卷《永不受伤的飞翔》第22题，都考查到这个知识点。具体而言，教师通过不同文本、相同的知识考点，将不同的题目形式转化为学生熟悉的考点，能够使学生阅读文本过后迅速判断出考点内容，明确考试方向，正确答题。

学生在了解了考试要求的基础上，需要把握考试动向，辨識考试中常呈现的记叙文记叙顺序的考查形式及答题要点，则能够为顺利答题做好准备。

2. 预习回顾，重温记叙顺序

完成预习单，了解记叙顺序三种类型、定义及其作用。课堂上，学生通过知识竞答或抽答，回顾已学的知识，温故而知新，从而让教师了解了学生对知识的掌握情况；同时，教师抓住契机，发现问题，及时对个别学生展开针对性的辅导，尽最大可能让学生查漏补缺。

3. 重组文本，理解记叙顺序

（1）选择经典课文，掌握记叙顺序的判定方法，理解其作用。以《老山界》为例，理解顺叙及其作用；以《背影》为例，理解倒叙及其作用；以《秋天的回忆》为例，理解插叙及其作用。教师通过选用经典课文的形式，让学生在具体情境中理解三种记叙顺序，并结合文本理解不同顺序的具体作用。

（2）选择熟悉文本，巩固记叙顺序的运用，加深对作用的理解。教师借助模考试卷中的文本，将学生曾经接触过的语段进行回炉，以拉近学生与考点之间的距离。教师将曾经阅读过的文本再次运用，使文本用足、用到位。学生在熟悉的阅读环境中进行阅读，可以提高阅读速度，节省学习精力。同时教师挖掘熟悉的文本内容，呈现常见的考点类型，能够让考点更贴近学生的学习，使学生在轻松的环境中熟悉应考要求。比如，教师以前期进行过模拟考试的语段《心月如灯》，让学生巩固顺叙和倒叙的作用；以《一诺千金》，让学生巩固插叙和顺叙的作用；通过模考试题选题与教师自主编题，使一个文本被多角度利用，让文本用透，实现了考点的变式呈现；从一文单一设定考点，到一文多处设立不同的考点，能让学生从了解考点到辨识考点，复盘答题方法，结合文本准确答题。

（3）选择陌生文本，检验记叙顺序的掌握，夯实知识点的运用。

第一，当堂测试，了解复习落实情况。教师选择了2021年杨浦区一模试卷记叙文《纸上的时光》，让学生复习顺叙与插叙的作用，突出了对插叙的作用这一知识点的检测与巩固。课堂上，教师通过巡视、组织交流、同伴互评等方式，让学生暴露学习中的不足、寻找解决策略，这也是当堂测试的要旨所在。课堂上，学生只有暴露得够充分，才能让问题得到更好的解决。

教师在课堂上进行针对性的分层指导才能实现难点突破。在学习策略方面，无论是一对一指导，还是铺开指导，对聚焦的问题进行针对性指导和实践下来，都是复习课解决考试难题的优秀方法。复习很重要的是查漏补缺方式。学生不怕问题，不回避，积极探索解决问题的办法，才能让学习真实发生。

当堂测试要关注的是典型错误，突出呈现；个别问题，分层指导；群体问题，查漏补缺。时间要安排充裕，因为是陌生文本，考验的不仅是学生的阅读速度，更是限时训练对文本内容的迅速分析与把握，充分的时间安排能够让学生的问题暴露充分，实现当堂测试，当堂反馈，当堂订正，当堂验收。

第二，当堂总结，梳理学法的熟练表达。在当堂测试与讲评的过程中，教师要善于梳理学法，并用精准的语言进行相关的板书，让学生了解答题方法，并形成相对熟练的答题技巧。学生在回答问题的过程中，要学会用自己的方式思考、总结、陈述答题方法与注意要点。在师生合作的过程中，将形成课堂学法的共识。教师总结学法的过程，要尽量让学生用语言的形式进行表达，并强调用笔记录，杜绝一说都会、一写都错的情况。

在该过程中，教师要注意尽可能多角度总结要点，尽量将发现的典型问题都呈现，并指出典型问题可能造成的严重影响，做到复习一个专题，让学生明确不严谨带来的后果，从而树立精准、规范表达的思想意识，更正不良习惯，实现一课一得；让专题复习帮助学生实现针对性训练，使学生熟练掌握学法。

第三，课后巩固，夯实知识要点。回家巩固作业是复习课课堂学法的重要检验方法之一。课堂时间有限，学生通过了解方法、辨识方法、运用方法到最终熟练掌握，需要积累过程与训练。因此课后练习必不可少，教师要选择文质兼美的文本，让学生巩固课堂所学，以巩固教学重点，突破教学难点，及时发现教学中的问题，为后期的查漏补缺和个别辅导提供方向指引和信息支持。

课后，教师可以选择叶圣陶的《老俞》和《永不受伤的飞翔》两篇文章作为回家作业，让学生巩固记叙顺序，突出对插叙的考查。初三专题复习课对作业的精选比平时的要求更高，通常不建议学生选取所有阅读测试题带回家练习，更推荐学生针对课堂上的专题复习知识点进行训练，必要时，为下一个专题复习进行一定的铺垫，从而为后续阶段专题复习打下良好的基础。

三、教学反思

（一）以文本为载体，实现从知道到掌握

专题复习过程中，教师对文本的选择，一定要用心至极。无论是文本在课堂上的出现时间，还是教学推进过程中的呈现形式，都要进行周密思考；教师要深度把控文本，对文本有一定的预设。文本材料本身的质量一定要严格把关，实现文本选择精到，读来既可以提高学生的阅读能力、对写作有一定的指导作用，也可以陶冶学生的情操。

文本运用的特点是熟中有生，生中有熟。对过去的知识点，大部分学生是熟悉的，但是真正在运用的过程中，学生却漏分现象多，答题不完整，知识掌握不牢固，对新文本的迁移运用不足。

解决这一问题的方法在于，教师要通过知识回顾，让学生查补知识点，更好地内化文本知识。熟悉的文本，尤其是经典课文，能够让学生产生亲近感，避免学生产生畏难情绪，可以迅速、有效地检测出学生在知识掌握与运用过程中的缺漏，并在情境中进行学生知识运用的查漏补缺。

通过对新近学习或考过文本的再次阅读，节省了学生文本阅读的时间，对学生知识的迁移运用做了铺垫，也让教师初步了解了学生的复习掌握情况，针对薄弱学生进行课堂互助指导和针对性指导。

教师对陌生文本的课堂检测，进一步了解了不同层次学生对复习知识的掌握情况，使学生进一步完善了答题要点，形成答题规范，思维层次变得清晰。对依旧有困难的学生，该方法也可以实现再一次的查漏补缺。教师在课堂上的循环指导，对学生的夯实掌握有着积极的指引作用。

通过循环上升的方式，学生突破了知识不够完善、漏洞随处可见的困局，实现了知识从知道到掌握的螺旋式上升。这种知识掌握避免了知识的概念性掌握，而是在情境中有迁移、可复制的经验。

（二）以互動为契机，实现从面到点的突破

在专题复习课中，教师对学情的掌握需要做到“眼观六路、耳听八方”。因为在教学中，即使平时成绩差不多的学生，在知识点的掌握情况上也千差万别。同是记叙文阅读得13分的学生，有的呈现出对语言的感知能力不足，无法正确解读文本信息；有的呈现出事件概括能力不足，即使心里知道大概事件，也不能用书面语言准确表达；有的呈现出信息筛选能力不足，所有的信息零碎地呈现在他们脑海中，无法做出合理选择。

教师要在短时间里掌握这些学情，从零散的点中找到共性，查找典型，实现整体与分散的结合，提高课堂复习效率。加强师生、生生互动，这对专题复习课尤为重要。因为复习课看起来都是熟悉的，真正考查迁移运用又都是陌生的，在生熟之间轮换的只能靠方法。教师通过知识竞答、生生发现、补充等途径，让学生的问题呈现在屏幕面前，寻求学生的自解，教师则提供帮助。教师从面上扫除障碍，到个别指导扫除障碍，点面结合的方式提升了学生整体的复习效率。

（三）以专题为基础，实现从重点到难点的突破

专题复习的优势是切入点小，目标聚焦；难点在于运用的文本材料量大，需要优化处理。专题设置过程中，教师要统筹安排，实现专题系列化。

课堂上，教师铺开的面不要过大，比如一个专题最多铺开三个知识点。点铺开多了，容易出现重点不突出、难点难突破的问题。如记叙顺序中三个点——顺叙、倒叙、插叙，相对而言，已经属多的。三者比较而言，倒叙和插叙难度更大一些。学生在阅读过程中，通过圈画关键性语句的方法，可以依照时间、地点的圈画准确推理出是否是顺叙；对倒叙，学生掌握回忆的方式，也可以准确把握；但是插叙出现的形式比较多，如联想式、转述式等，学生需要在考场上的短时间内及时做出判断，这对基础薄弱的学生有一定的难度，即使他们判断出来，对其作用的表述也存在困难。

基于这一点，在教学中，教师要突出对难点“插叙”的作用，尤其是对学习有障碍或答题不规范的学生进行指导，显得尤为必要。课堂任务的安排，需要教师进行一定的设计，如知晓方法。即教师基于复习的特殊阶段，选用经典课文，在导入过后的5分钟内即可直击知识点。当堂训练过程中，教师对顺叙和倒叙只需要点到即可，重点在插叙的判断和作用表达。这部分内容在课堂上，教师应尽可能全面铺开，不仅要熟悉方法，还要发掘典型问题，通过课堂指导与学法总结突破学生的难点。

专题选用文本要注意量的控制，做到适宜；选用材料做到生熟兼顾，避免全是熟悉的文本，学生兴趣不足；要避免全是陌生的文本，导致学生对所有的素材都是一知半解就开始忙于答题。在不理解的基础上答题，学生的问题百出，整个课堂一团乱麻，学生不知道从哪里入手，最后文本没有分析清楚，也没有学明白学法。因此学生要兼顾文本的选择，通过适量的文本材料控制时间，关注阅读的深度，拓展阅读的广度，实现重点掌握，难点突破。

本次课例的研究过程中，从开始的大量文本选择，到生熟交替的缩选，再到熟文启发总结方法，生文训练方法发现问题，再到有重点的课堂、课后训练，专题复习课的模型不断完善，成为后续组织专题复习课的重要范本。

参考文献：

［1］陈旭. 初中学科融合式批判性思维培养研究［D］. 上海：上海师范大学，2018.

［2］鲍清. 2020年初中语文中考复习建议［J］. 新读写，2020（05）：4-7.

［3］张秋玲. 语文中考复习要有效发挥课文的牵引和辐射作用［J］. 福建基础教育研究，2011（07）：119-120.

（责任编辑：向志莉）