信息技术与初中英语课堂教学的融合研究

王彩虹 杨万维

摘  要：在多元化背景下，信息技术与初中英语课堂教学的深度融合已然成为学科发展的一大亮点。与以往的教学情况相比，有信息技术加持的初中英语课堂教学可以为学生提供更加丰富的学习资源，有助于改进学生的学习方式，促进英语核心素养培养的落实。基于此，文章立足初中英语课堂教学，就信息技术的融合进行研究，希望能够给相关教师带来一些启示。

关键词：初中英语；信息技术；课堂教学

在现代社会中，信息技术的应用给各个领域的发展带来了蓬勃的生机与活力，其实用价值愈发显著。进一步而言，信息技术与初中英语课堂教学的融合不仅给学科发展带来了更多可能，还在很大程度上树立了学生的主体意识，使学生在内在动机的驱动下，更加积极主动地参与到英语课堂中，有助于提升学生的英语核心素养。但是由于众多因素的限制，信息技术与初中英语课堂教学的融合始终没有取得十分理想的效果，要么是忽略了课堂环境的创设，导致学生一直处于学习低效的状态；要么是轻视了学生在课堂上的主体地位，难以实现学生的核心素养培养；要么是教学资源单一守旧，难以推动学生的全面、可持续发展。在此背景下，初中英语教师应自觉研究两者融合的思路和路径，使学生在信息技术的辅助下获得更好的学习体验，进而不断优化两者的融合效果，实现既定的教学目标。

一、融合信息技术，强化学习兴趣

兴趣是学生个体的内在驱动力，它可以促使学生形成正向学习行为的欲望和行动。在以往的初中英语课堂教学中，由于多种条件的影响，学生始终被困在被动接受的状态下，导致其主观能动性一直得不到有效发挥。对此，教师可以基于信息技术的功能优势，将其与初中英语课堂教学融合起来，通过为学生提供个性化的学习资源打造适宜的学习环境，切实提升学生的学习兴趣，建立学生与英语之间的情感。

一方面，教师可以融合信息技术创设趣味的课堂环境，为学生构建与其学习需求相适应的学习情境，加强课堂教学的助力作用，进而使学生在物质环境的作用下以正面的状态参与到英语学习中。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 1 “Can you play the guitar？”这一单元时，考虑到本单元的学习主题为“加入一个俱乐部”，教师可以在教学活动中融入信息技术，将英语词汇直观、生动地呈现出来，如dance、swim、sing等；同时联系学生的现实生活，把具体的情境展示给学生，让学生在直观体会中熟悉“Can you swim？Yes，I can./No，I cant.”等句型。在这个过程中，信息技术的融合可以给初中英语课堂教学注入新鲜的血液，能够让学生在相对愉悦、开放的环境下开展英语学习，进而更好地发挥自身的主观能动性。

另一方面，教师可以融合信息技术添加学习资源，基于教材内容，联系学生的学习需求，遵循因材施教的原则，在“101智慧课堂”中布置拓展练习题以及微课资源，让学生根据自己的具体情况进行有效学习、适当地拓展和延伸，以此为学生的英语学习创造更多可能，使初中英语课堂教学更加契合学生的英语学习兴趣点，进而更好地满足学生的多元学习需求。

例如，在教授人教版七年級下册Unit 4 “Dont eat in class.”这一单元时，教师可以借助信息技术中的微课视频，为学生添加各种规则介绍，以便学生能够在丰富的资料下更好地树立规则意识。这样学生的视野不仅得到了拓宽，而且其自身的应用综合素养也得到了加强。

二、融合信息技术，夯实基础教学

纵观过去的初中英语课堂，可以看出存在明显的低效情况。对此，教师应充分发挥信息技术的辅助功能，通过与词汇、语法和听说训练等活动的融合，切实提高初中英语课堂教学的质量。

（一）借助信息技术优化词汇教学

词汇是英语教学的基础内容，它能够直接作用于学生的英语学习质量和效果。然而在英语课堂教学中，词汇始终是重难点，也是学生的薄弱之处。对此，教师应该就如何融合信息技术提高词汇教学的质量进行深切思考。

一方面，教师可以通过课件提高词汇教学的趣味性。具体而言，教师可以围绕既定的词汇搜集与之相应或相关的图片、视频等，并在课件上标注每一个词汇的发音、拼写和释义等，确保学生可以在音、形、义等多个方面实现词汇的高效学习。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 3 “How do you get to school？”这一单元时，教师可以为学生展示公交、地铁、自行车等多种交通工具的图片，辅以标准的发音，让学生在视觉、听觉的双重刺激下真正学会词汇。同时在英语词汇中，还包含大量的抽象内容，如progress、meaningful等，对此教师可以联系词汇提前录制微课，在特定的情境下进行详细讲解，确保学生在观看微课后能够理解并掌握词汇。

另一方面，在信息技术的辅助下，教师要善于应用“希沃”App、“101智慧课堂”进行授课，通过其中的随堂测功能科学组织在线测试活动，在课堂上及时反馈测试结果。这样既可以规避词汇学习枯燥单一的情况，又可以有效提升学生的词汇学习效果。

（二）借助信息技术优化语法教学

语法几乎是英语学习中最难的部分，传统反复讲解、来回训练的语法教学不仅会无故加重学生的负担，还会压制学生的学习兴致。对此教师可以灵活融合信息技术，将乏味的语法知识处理得图文并茂，使其更加贴合学生的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？”这一单元时，已知本单元的语法知识为why引导的特殊疑问句的问与答，那么在课堂教学中，教师可以先借助信息技术呈现各种动物活动的视频，以集中学生的注意力；接着，教师可以为学生展示两句话，即“Why do you like pandas？”与“Where are pandas from？”然后让学生围绕这两个句子进行思考与分析。经过分析，学生可以发现这两句话的引导词差异引发了句子结构的差异。联系学生的发现，教师可以再切入why引导的特殊疑问句的相关微课，带领学生深入学习相关语法知识。在这个过程中，语法教学的难度被降低了，学生学习的主动性和积极性也被提高了，有助于凸显学生的主体地位，进而提升了初中英语课堂教学的成效。

三、融合信息技术，促进自主学习

在英语学科核心素养中，无论是语言能力、文化意识，还是思维品质、学习能力，都是为了让学生更好地适应社会发展。因此联系学生的学习现状，教师有必要基于最新的教学要求灵活融合信息技术，针对性地加强学生的听说能力、自主能力等，进而促进学生在英语学科方面的全面发展。

（一）借助信息技术优化听说训练

联系英语学科的特点与核心素养目标，教师应科学组织听说训练，着重锻炼学生的听力能力、口语表达能力，以提升学生的英语水平，促进学生的英语核心素养发展。在初中英语听说的教学中，考虑到学生现有的基础、能力参差不齐，教师可以融合信息技术这一工具，将文字、影像、音频等多种媒介形式整合起来，通过生动趣味的动态画面促进学生的大脑反馈，进而提升学生的听说学习效率。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 8 “Is there a post office near here？”这一单元时，教师可以先为学生播放他们每天上下学路程相关的英语句子，通过“信息资源+配音练习”的资源运用模式，引导学生在观看过程中回忆学校附近的建筑和地理环境。接着，实行“先学习、后练习”的自主学习模式，鼓励学生运用几个相关的介词和词组跟着视频中教师的行动路径，运用英语进行描述，如between、near、behind、in front of、across from等。这样学生就可以在信息技术的辅助下对英语学习产生浓厚的兴趣和热情，这能够很好地锻炼学生的英语听说能力，进而提升了学生的英语学习效果。与此同时，教师还可以协同学校定期组织“英语配音大赛”，让学生通过英语趣配音App模仿、跟读配音材料，用剪映软件、VoiceMemos录音软件等信息技术制作配音素材，编辑配音视频，参与配音表演。实践证明，这个活动不仅可以提升学生敢于开口表达的自信心，学习正确的发声原理和声音塑造技巧，了解地道的英语表达法，感受不同的文化，还能够不断提高学生口语表达与沟通合作的综合素养。

（二）借助信息技术培养学习能力

在新课标下，比起学生对知识点的理解掌握，初中英语课堂教学更加看重学生对所学内容的迁移应用，以及学生所掌握的能力与技巧是否真的可以促进学生的可持续、全面发展。对此教师有必要联系英语教学内容，科学设计探究性学习任务，并通过信息技术的辅助将其呈现出来。与此同时，教师还可以联系学生的具体需求，适当补充一些图文、视频材料，以此促使学生更好地开展自主、合作、探究学习。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 9 “What does he look like？”这一单元时，教师可以采用任务驱动的教学模式，借助课件，将教材中的知识点、学习任务等一一呈现出来，并要求学生以小组的形式参与在线分组PK、分组抢答、网络分组答辩等活动，使学生在信息技术的辅助下有的放矢地开展探究学习。除此之外，在融合信息技术后，教师还可以联系教学内容，巧妙设计自主学习性的微课视频，让学生在课堂之外也可以实现自主学习，并通过“101智慧课堂”的答疑环节及时将自己的疑惑反馈给教师，以便教师针对性地调整自己的教学方案，进而更好地指导学生。实践证明，在微课的驱动下，学生可以更好地掌握自主学习的技巧，有助于实现真正的初中英语高效教学。

四、融合信息技术，培养良好习惯

在核心素养的指引下，初中英语课堂教学应更加看重学生的情感态度发展，要关注学生是否可以感知到英语学科的魅力、认识到英语学习的意义，只有这样，学生才能在英语学习中形成正确的三观，进而实现健康发展。所以，教师除了要深入研读教学内容背后的文化元素，还要灵活融合信息技术，为学生拓展英语文化、中国文化等知识，使学生在跨文化教育中能够客观地认识尊重西方文化，同时提高自身的民族文化认同感，树立正确的文化观念，并主动承担起传承和弘扬中华优秀传统文化的责任。

例如，在教授人教版七年级下册Unit 2 “What time do you go to school？”这一单元时，教师可以联系本单元的主题，借助“101智慧课堂”为学生补充健康的生活方式和作息规律，使学生在视频、图文等材料中感悟到中华传统文化中养生的力量。

又如，在教授人教版七年级下册Unit 7 “Its raining！”这一单元时，教师可以基于中国文化与西方文化的差异，利用信息技术发掘相关的材料，并将中西文化中的差异直观表现出来。在这个过程中，学生可以享用高质量的学习资源，学习将更加轻松愉悦，同时形成正确的文化观念，从而实现了核心素养的培养目标。

五、结语

总而言之，在现代社会背景下，信息技术与初中英语课堂教学的融合是必然趋势。在认识到这一点后，教师应将信息技术的辅助作用充分发挥出来，通过基础知识教学、综合能力提升、英语价值观教育等步骤，循序渐进地引导学生在信息技术的融合下实现核心素养的发展目标。

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（责任编辑：何田田）