高中英语教学与信息技术深度融合的策略探究

杨素芹

摘  要：如何实现信息技术与课程学科的融合，是当前我国教育改革中的热议问题。教师在优化课程设计的过程中，需要基于对信息技术的科学应用，让实际的教学形式实现从单一化知识“灌输”到“计算机+大屏幕”多元化引导的转变，由此增加教学的启发性与互动性，为学生提供自主学习、实践学习的便利。以高中英语教育为例，教师应不断探索信息化融合的教学方法，尝试灵活利用多媒体技术丰富课程内容，并通过智能化手段优化口语教学，同时搭建信息化教育平台，扩大学生的学习空间，使学生将英语探究视为常态化活动。教师通过以上方式改变整体的教学环境，可从根本上改变学生的英语学习态度，最大限度提高高中英语教与学的有效性。

关键词：高中英语；信息技术；深度融合

英语新课程标准提出积极开发课程资源、开拓学用渠道的要求。在此形势下，教师应积极利用网络信息技术等丰富的教学资源构建课堂。但教师在使用信息技术构建课堂的过程中，不应简单地将其视为辅助教学的演示工具，而是要强调信息技术与学科教学的融合，改变课程内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生的互动交流途径，在打造出真实化、趣味性教学环境的前提下，发挥学生的主体地位，让他们在自主探究、合作学习、实践应用中理解知识内涵，使传统的以教师为中心的课堂结构发生根本性变化。

一、高中英语教学与现代信息技术深度融合的意义

英语学科中，部分知识是抽象的，如“定语从句”“非谓语动词做后置定语”等概念都不易理解。为了方便学生高效学习知识，教师需要借助信息技术手段，用生动、形象的方式呈现语言知识，一方面打破单一教学的束缚，让课堂更加多样化，另一方面为学生提供更多自主探索与自我展示的渠道，促进他们的个性化发展。除此之外，英语作为一门语言类学科，其大部分知识都源于生活，最后也将应用于生活，因此授课期间，如果教师能将实际生活问题和教材上的抽象知识通过多媒体整合的方式呈现在学生面前，将可以改变学生对知识探究的态度，让学生在兴趣的驱动下自主学习与解读英语语言。同时信息技术与英语教学的深度融合还能改变学生的思维定式，无论是知识之间的对比分析，还是词汇衍生出的固定搭配、语法结构，学生都可以通过自主感知以及思维交互的方式生成认知，最终内化所学，实现英语素养的发展。

二、高中英语教学与信息技术深度融合的实践策略

（一）多媒体具象呈现，助力知识解读

高中阶段，教师的应试思想严重，大部分教师以知识“灌输”为主要目标构建课堂，教学过程中过分强调成绩而非能力，所以教学形式化严重。在此情况下，学生对知识的认知始终停留在知识表层，综合应用水平难以提升，这不利于学生的深度学习与全面发展。基于此，教师必须在自我反思中尝试为学生提供更多的学习资源，利用多媒体技术，将丰富的图片、音乐、视频引入课堂，让学习内容生动化、具象化，激活学生自主学习的欲望；让学生在自由探索的过程突破知识难点，实现真正意义上的英语综合素养发展。资源量广阔是信息技术的优势之一，教师针对性地将课程所需内容呈现在学生面前，可以最大限度深化学生的认知，使学生在理解的基础上将所学内化、英语能力不断向更高层次发展。

例如，在教授译林版高中英语必修一Unit 1 “Back to school”时，教师首先可以结合多媒体设备播放“Welcome to the unit”的视频，从而引入课程，让学生通过视频对该单元的学习有大致了解。播放视频的形式，可以直观地让学生了解到其他人回归校园的场景，贴近生活的画面也能够吸引学生的注意力，从根本上激活学生对该单元知识的了解和热情。学生在观看画面的过程中，也会自然思考问题，主动与教师、同学分析自己了解的“学校”词汇，从而进入正式教学。同时教师也可以利用信息设备播放一些校园图片，在学生学习的过程中，帮助他们一起走进校园，从而培养学生对学校与学习的热爱。

（二）智能化口语教学，促进全面发展

英语作为一门语言类学科，最重要的价值之一就是培养学生的语言表达能力，让他们可以灵活利用所学完成日常交际、解决英语问题。但是高中的英语口语表达却成为学生的一大困扰，部分学生的基础能力薄弱，无法开口表达真实想法；部分学生则由于日常缺少训练，不敢张口，久而久之也失去了口语交际能力。为解决这一教学问题，教师可以通过以下两种智能化的方式优化口语教学，促进学生全面发展：

1. 基于音频、视频搭建情境，在活跃课堂氛围的前提下改变学生的心态，使他们愿意尝试跟读、交流，或者直接在情境中模拟对话与表演，减少学生因口语交流而产生的畏惧情绪，在自然交际中实现综合发展。

例如，教授译林版高中英语必修一Unit 3 “Getting along with others”时，教师可以通过播放“Welcome to the unit”视频的方式展开教学，用音频填充课堂，从根本上改变课堂氛围，让学生自主表达平时是怎样与他人相处的，从而在自由表达中理解并内化所学；教师还可以利用多媒体的前进、后退、重复播放等功能，让不同程度的学生都积极地参与活动，从而提高整体教学效果。

2. 组织课后的配音、线上交际活动。首先，教师基于课程主题，利用市面上评价较高的配音App为学生布置实践任务，如“英语趣配音”“英语魔方秀”“英语配音狂”“流利说英语”等，这样便将英语学习与学生现实的娱乐生活建立了聯系，学生会在兴趣的指引下积极完成每一项任务，在无形中获得口语能力的发展。

例如，教授译林版高中英语必修一Unit 4 “Looking good，feeling good”时，教师可以截取课文的片段，将其导入配音软件中，让学生结合所听到的音频进行模仿、通过自己对英语语言知识的认知完成配音任务。在此过程中，如果学生对自己的配音作品不满意，可以选择重新录制，由此为学生提供实践表达的动力，使学生更准确地了解了英语语言运用的技巧，提高学习的效率与质量。配音任务的设计让学生愿意享受英语复习的过程，让他们进一步熟练掌握该篇文章中词汇的含义及实践用法，培养英语口语能力。同时教师还可以利用课后时间进行班级集体的线上交流，基于微信视频、腾讯会议等组织主题研讨活动，将书面作业改为线上交流作业，减轻学生的英语学习负担，让学生享受英语表达的过程，最终实现学生的全面发展。

（三）真实化情境搭建，激活探索欲望

高中时期，学生在英语学习的过程中，需要保证自身思维的积极性。学生在对所学产生浓厚兴趣的前提下，可以自然进入深度探究状态，从而实现高效学习的目标。那么，教师该如何激活学生的学习兴趣，让他们将认知过程、情感历程、意志表现进行三者合一呢？对此教师必须改变整体教学环境，让知识内容更加生动、具体且富有感染力，而动人的画面、悦耳的音乐、鲜艳的色彩、游戏挑战都能起到这样的作用，能够让学生不再机械式学习，在积极思考、自主练习的过程中，实现英语能力的提升。此时，教师可以利用信息技术重新营造课堂教学氛围，即利用VR技术、3D技术将直观、鲜活的场景呈现在学生面前，让学生产生沉浸式的全景动画学习体验，从而在根本上激活学生对知识的探索欲望，能够进入情境中参与实践互动，进而发散思维、积极表达，最终在虚拟的生动环境中体会英语知识内涵，实现综合语用能力的发展。

例如，教授译林版高中英语必修二Unit 3 “Festival and customs”时，教师可以利用电子白板展开投影教学，将不同节日的庆祝场景以及习俗进行生动还原。学生在观看屏幕的过程中，不仅能被画面吸引，还能深入了解我国的传统文化，从而在阅读过程中产生代入感。学生以此为基础，沉浸式地学习如何用英语进行表达，能在产生模拟感受的前提下更深入地理解课文內容，并愿意将中西方文化更好地结合，尊重文化差异，生成跨文化意识。基于电子白板搭建的3D场景教学，不仅能帮助学生对故事内容产生全面了解，还能让学生愿意在主观情感的驱动下尝试热爱和尊重不同民族的文化，在针对性的语言环境中建立正确的语言学习观。此后，学生也愿意主动分享自己的沉浸感受，对交际场景中的话语做出恰当反应，在积极探究、自主表达中实现英语综合语用能力的发展。

（四）大数据平台助力，线上线下融合

教师可以利用云计算和智能化手段深入了解学生，借助线上的动态学情跟踪和评价明确学生当前状态下实际的学习情况以及发展需求，在此基础上，可以针对性地设计教学方案，实现真正意义上的高效教学。首先，教师可以通过信息技术构建慕课等开放式网络课程，突破传统课程时间与空间上的限制，依托互联网，让学生在家中就可以学习到重点知识，从而激活学生的自主学习能力，保证教学的有效性。同时线上教学还能在第一时间获取可视化的学习数据表，有效呈现学生的知识掌握情况、学习特点，教师以此对原始教学计划进行针对性调整，并在课后为学生布置差异化的任务，最终促进学生在口语听说、阅读写作等多方面能力的发展。

以译林版高中英语必修二Unit 2 “Be sporty，be healthy”为例。教师首先要明确该板块的性质，以听力材料为主引导学生分析和表达，让学生明确关于运动的英文表达，并能够组词成句。教师在教学过后，也可以对课文的重点内容进行录制，并传至“钉钉群”中，便于学生对重点知识点的强化学习。此外，教师也可以通过“钉钉”后台的数据了解学生的视频观看情况，从而了解到学生课后所花费在英语视频课程上的时间。除了视频之外，教师应当在视频后放置一些课后问答，便于学生对自己的强化学习效果进行及时检测，查缺补漏。该方式提高了学生的学习效率，丰富了现有的教学方式。

（五）信息化教学监督，优化学生评估

教师可以利用网络优势在线上为学生组织实践训练，也可以通过大数据监测的手段分析学生的学习效果，从而确定后续的教学需求。完成教学后，教师可以借助信息技术在课内组织翻转教学活动，还可以在课后优化作业设计，从而起到教学监督的作用，为教学质量提供保障。

第一，在信息化技术的指引下，教师可以尝试从多角度出发设置问题，成功激活学生的探究欲望，让学生能在主动状态下完成各项任务。例如，教师根据对学生整体学习情况的了解，展开对译林版高中英语必修二Unit 4 “Exploring literature”的教学。首先，学生经过长时间的英语学习，已经具备了一定的英语敏感度，所以教师可以通过先展示图片的方式引出问题：“What literature do you know？”让学生对文章内容进行预测，大部分学生都愿意发挥想象力完成课程任务；其次，教师根据课前大数据调查中显示的学生结构性思维能力较弱这一信息，提供思维导图，为学生展示种树的事实性信息，包括起因、碰到的困难和具体的解决方法，按照文本的逻辑结构进行概括性展示，开放学生的学习空间，让学生在自信的状态下将每一个要点进行还原，从而提升英语能力。此时，教师依然要利用信息技术对学生进行实时监督，目的是了解他们遇到的困难，如对种树的具体方法难以理解等，在明确所有学生需求的前提下，最终进行总结性知识教学，起到查漏补缺的作用，夯实学生的英语基础。

第二，教师还需要做好监督工作，可以借助高清摄像机和计算机，将班级学生的人脸输入计算机，授课期间利用计算机捕捉学生的影像；同时提前输入好程序，让计算机判定学生的学习状态，标记学生呈现出的特殊点。课后计算机自动生成智能化图表，能够帮助教师充分了解学生。在线上资源平台，教师可以设置后台监督功能，感知学生的知识应用实践情况，清晰地掌握他们的知识薄弱点，从而在后续教学中给予学生针对性的指导，实现理想化的教育目标。

三、结语

综上所述，信息技术与课堂教学的有效整合不仅是教学方法、手段的革新，而且是对教师“教”与学生“学”观念的全方位革新。在该手段下，学生可以在有效的学习时间内吸收知识精华、感受英语语言的魅力，并可以在思考与实践中实现思维品质、文化素养的发展。在信息技术辅助下，教师为学生构建良好的语言学习环境，能够让学生逐渐放松身心，积极参与各项课内外、线上线下活动，这避免了形式化教学，促进了高中生英语素养的不断发展。

参考文献：

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［2］陈露露. “互联网+”信息技术与高中英语教学整合分析［J］. 中国新通信，2021，23（16）：201-202.

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［4］白惠英. 对在高中英语阅读教学中应用信息技术的思考［J］. 科技资讯，2020，18（33）：101-103.

（责任编辑：何田田）