初中英语阅读教学中分层教学模式的运用

张西花

摘  要：分层教学模式是一种在教育实践中被广泛运用的教学方法，即教师通过在教学过程中考虑学生的不同水平和需求，实现个性化的指导和支持。在初中英语阅读教学中，学生的阅读能力和兴趣有着很大的差异，因此分层教学模式的运用能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。文章将重点探讨分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用原则和实施步骤，以期为教师提供一些实用的教学方法和指导。

关键词：初中英语；阅读教学；分层教学

一、分层教学模式的理论基础

（一）差异化教学理论

差异化教学理论是一种教育理念，旨在根据学生的个体差异，如学习风格、学习速度的兴趣爱好等，为每个学生提供适合其需求的教学。该理论认为，每个学生都是独特的，因此应该为他们提供不同的教学方法和资源，以最大限度地满足他们的学习需求。

差异化教学理论的核心原则包括：1. 学生中心。教学应该以学生为中心，考虑学生的实际需求和兴趣。2. 多样化教学。教师应该使用多种教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。3. 个性化教学。教师应该根据学生的个体差异，为每个学生制订个性化的学习计划。4. 灵活教学。教学应该具有灵活性，以适应学生的不同学习风格和学习速度。5. 持续评估。教师应该持续评估学生的学习进度和需求，并根据评估结果调整教学方法和资源。差异化教学的实施需要教师具备一定的教学技能和知识，如教师了解不同的教学方法和资源，能够评估学生的学习进度和需求，制订个性化的学习计划。同时学校和教育机构也需要提供支持和资源，以帮助教师实施差异化教学。

（二）学习者认知能力的差异性

学习者的认知能力差异性是指，不同学习者在认知能力方面存在的差异。这些差异包括以下方面：

1. 注意力。一些学习者可能更容易集中注意力，而另一些学习者可能更容易分心。2. 记忆能力。不同学习者的记忆能力可能不同，一些学习者可能更容易记住信息，而另一些学习者可能需要花费更多的时间和努力来记忆。3. 思维能力。不同学习者的思维能力可能不同，一些学习者能够更容易地理解和分析复杂的信息，而另一些学习者可能需要更多的指导和支持。4. 解决问题的能力。不同学习者解决问题的能力不同，一些学习者能够更容易地找到解决问题的方法，而另一些学习者可能需要更多的实践和指导。5. 学习风格。不同学习者的学习风格可能不同，一些学习者更喜欢通过听、看、动手等方式来学习，而另一些学习者更喜欢通过阅读、讨论等方式来学习。

了解学习者认知能力的差异性对教师而言非常重要，因为它可以帮助教师更好地了解学生的需求和学习风格，从而制订出更有效的教学计划和策略。同时教师也可以通过提供不同的学习资源和支持，来帮助学生充分发挥自己的认知能力，取得更好的学习成果。

（三）教师的角色转变与个性发展

教师的角色转变和个性发展是当今教育领域的重要议题。随着社会的发展和教育改革的推进，教师的角色也在不断发生变化。传统上，教师的角色主要是知识的传授者，主要任务是将知识传授给学生。然而，现代教育更加注重学生的全面发展和个性培养，因此教师的角色也需要相应转变。现代教育要求教师不仅要传授知识，还要成为学生学习的引导者、促进者和合作者。教师需要引导学生发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。同时教师还需要促进学生的个性发展，尊重学生的差异，帮助学生充分发挥自己的潜力。为了实现教师角色的转变，教师需要不断发展自己的综合素质，具备积极向上的人生态度、扎实的专业知识、良好的沟通能力和团队合作精神等。此外，教师还应该不断学习和更新知識，了解教育领域的最新发展动态，提高自己的教育教学水平。

二、初中英语阅读教学中分层教学模式的实施步骤

（一）学生水平的分层测试与评估

在进行分层教学前，教师需要对学生进行水平测试与评估，通过测试评估，掌握学生的英语能力水平，并将学生分成不同层次的小组。教师可以使用考试、作业、口语测试等方式进行评估，并根据评估结果，将学生分为高、中、低级别的小组。例如，在人教版九年级英语“Could you please tell me where the restrooms are？”这节课程中，便可根据以下分组安排学习任务：

1. 高级组：在“Could you please tell me where the restrooms are？”这节课程中，高级组学习的句型和词汇包括：（1）问路和指路的相关句型：Could you please tell me？Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）位置和方向的词汇：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）交通指示的词汇：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）表达需求和请求的词汇：tell、could、please、help。除了掌握以上句型和词汇，高级组的学生还需要提升拓展能力，理解并运用一些较难的语法知识。

2. 中级组：在“Could you please tell me where the restrooms are？”这节课程中，中级组学习的句型和词汇包括：（1）问路和指路的常用句型：Where are the restrooms？How can I get to？等。（2）基本的位置和方向的词汇：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）简单的交通指示的词汇：pedestrian crosswalk、intersection、traffic light。（4）表达需求和请求的常用词汇：could、please、tell、help。教师需为中级组学生重点讲解基础的语法知识和词汇，并让该组学生进行基础的语言练习，以帮助该组学生用正确的句子进行基本的对话和问答。

3. 低级组：在“Could you please tell me where the restrooms are？”这节课程中，低级组学习的句型和词汇包括：（1）基础的问路和指路的句型：Where... How can I...等。（2）基础的位置和方向的词汇：restrooms、entrance、exit、left、right、straight。（3）基础的交通指示的词汇：intersection、traffic light、pedestrian crosswalk。（4）简单的需求和请求的词汇：please、tell、help。低级组学生将以基础知识为重点，通过大量基础的对话和问题练习学会简单的用语表达，以更加生动有趣的方式掌握句型和词汇。

（二）学生小组的组建与分组

教师根据学生的英语水平进行小组的组建与分组，将高级别的学生组建在一起，中级别的学生组建在一起，低级别的学生组建在一起。每个小组成员之间的英语水平相对接近，可以更好地互相合作学习。同时小组内可以有一到两名高级别的学生担任组长或辅导员，帮助其他组员提升英语能力。例如，在初中九年级英语Unit 10 “Youre supposed to shake hands”这节课程中：

1. 高级组：在“Youre supposed to shake hands”这节课程中，高级组学习的句型和词汇可能包括：（1）询问规则和习惯的句型：What are you supposed to do？ What is considered polite in your culture？等。（2）表达建议和解释的词汇：should、supposed to、its polite to。除了掌握以上句型和词汇，他们还需要提升拓展能力，理解并运用一些较难的语法知识。教师应引导高级组学生进行更深入的探讨和讨论，比较不同文化背景下的行为规范和礼仪差异。

2. 中级组：在“Youre supposed to shake hands”这节课程中，中级组学习的句型和词汇可能包括：（1）询问规则和习惯的常用句型：Are you supposed to？What do people in your country usually do？等。（2）简单的建议和解释的词汇：should、supposed to、its polite to。教师将为中级组学生重点讲解基础的语法知识和词汇，并让他们进行基础的语言练习，以帮助中级组用正确的句子进行基本的对话和讨论。

3. 低级组：在“Youre supposed to shake hands”这节课程中，低级组学生学习的句型和词汇可能包括：（1）基础的行为和礼仪的词汇：shake hands、greet、introduce、bow。（2）基础的建议和解释的词汇：should、supposed to、its polite to。低级组学生应以基础知识为重点，通过大量重复的练习学会简单的对话和讨论，以更加生动有趣的方式掌握句型和词汇。

（三）分层教学计划的制订与调整

教师应根据学生的不同水平制订相应的分层教学计划。高级别小组的教学内容可以更加深入，包括更多的挑战性课文和活动；中级别小组的教学内容可以适当提高难度，准备适合学生的课文和活动；低级别小组的教学内容应简化一些，强化基础知识，让学生逐步提升能力。例如，在初中九年级英语Unit 13 “Were trying to save the earth！”这堂课的教学中：

1. 高级组。句型和词汇：在Unit 13 “Were trying to save the earth！”的教学中，高级组需要学习如何使用和扩展以下句型和词汇：（1）使用现在进行时表达正在进行的动作，例如“I am planting trees to help the environment.”（2）掌握关于环境保护和可持续发展的相关词汇，如recycle、renewable energy、pollution等。（3）挑战性课文和活动：学生可读取更具挑战性的课文，涉及更深入的环境保护话题，例如全球变暖、濒危物种等。学生可以完成较复杂的听力材料和写作任务，如听取并写下一篇有关环保活动的新闻报道。

2. 中级组。（1）使用一般现在时表达普遍真理和日常习惯，例如“People often throw litter on the ground.”（2）使用情态动词should、ought to等表达建议和责任，例如“We should turn off lights when we leave the room.”（3）掌握关于环保行为和问题的相关词汇，如waste、conserve、pollution等。（4）适当提高难度的课文和活动：学生可以阅读与环保相关的课文，掌握并讨论不同的环保行为和问题。学生可以参与较难的对话和角色扮演活动，例如模拟环保团队开会、讨论等。

3. 低级组。为帮助低级组学生逐步提升能力，学生可以学习如何使用以下简化的句型和词汇：（1）使用一般现在时简单陈述个人的环保行为，例如“I recycle paper.”（2）使用情态动词can表达个人能力或可能性，例如“I can save water by taking shorter showers.”（3）强化基础知识的学习活动：低级组可通过绘制环保海报等创意活动强化基础知识。学生可以参与简单的对话和游戏活动，如找出环保行为的图示和配对。

（四）分层教学过程的管理与指导

在分层教学过程中，教师需要对每个小组进行管理与指导，应根据小组的学习进度和问题进行定期的检查和指导，帮助学生解决困难和提升英语能力。同时教师还可以设置小组间的竞赛和互动活动，促进学生之间的合作学习和互相激励。例如，在初中九年级英语“Sad movies make me cry”这堂课程中：

1. 高级组。在“Sad movies make me cry”这堂课的教学中，高级组可学习如何使用和扩展以下句型、词汇：挑战性课文和活动：高级组学生可阅读更具挑战性的课文，涉及更深入的情感和电影主题，例如讨论影片的剧情和角色的情感表达。学生可进行复杂听力材料和写作的任务，如听取并写下一篇自己最喜欢的电影观后感。

2. 中级组。中级组可学习如何使用和扩展以下句型和词汇：（1）使用情感动词like、love、enjoy等表达对事物的喜好和兴趣，例如“I love watching romantic movies.”（2）掌握与情感和电影相关的基础词汇，如feel、emotion、character等。

3. 低级组。为帮助低级组学生逐步提升能力，学生可学习如何使用以下简化的句型和词汇：（1）使用情感动词like、love等表达简单的喜好和兴趣，例如“I love cartoons.”（2）强化基础知识的学习活动：低级组可通过观看简短的动画片或电影片段，理解和运用课文中的句型和词汇；可进行简单的对话和游戏活动，如看图说故事和角色扮演。

三、结语

综上所述，分层教学模式的运用对初中英语阅读教学非常重要。通过考虑学生的认知能力和个性发展，教师能够根据学生