情境教学模式在初中物理教学中的实践研究

刘珈

摘  要：随着时代的发展，社会对人才的要求也发生了很大变化，同时在教育改革的不断深化下，我国的教育逐渐从“核心素养是什么”向“如何让核心素养落地”这个目标开展，这就要求物理教师改变原有的传统教学方式，尝试将情境教学融入物理课堂，并不断改进教学模式，让学生在物理课堂中形成良好的科学素养。文章分析了情境式教学模式在初中物理教学中的应用实施，以提高学生的物理水平。

关键词：情境教学模式；初中物理；教育方式

教育在不断发展中产生了一系列新型教育方式，情境教学模式就是其中之一。情境教学模式通过一系列情境再现帮助初中生学习物理，这种教学方式能够使学生更加轻松地理解一些物理知识，加快学生对物理知识的吸收，而且能使学生从一个新的实践角度思考物理问题，对改变传统教学方式、全面提高学生的物理综合素质具有重要意义。

一、初中物理教学中的现存问题

（一）物理教学方式枯燥单一

初中学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，因此活跃的课堂氛围更能调动学生的热情。枯燥单一的教学方式不仅不能集中学生的注意力，而且会让学生对物理课堂产生抵触心理；同时物理的抽象思维和复杂计算，往往会让刚接触物理的学生望而却步，不愿在物理上花心思，对物理失去兴趣。此外，在物理学习中，学生长期处于教师“我讲你听”的模式下，在心理上便形成对教师的某种依赖，遇到问题等着教师回答，不愿意用大脑思考问题，造成思想上的懒惰性，很少主动学习物理知识。作为物理教师，不仅有义务激发学生的学习兴趣，还要有意识培养学生探究与思考的能力。

（二）教学脱离生活实际

物理来自生活，与生活实际密切相关。但是在一般传统的教学过程中，不少教师存在固化思想，只讲授某个固定的知识点，没有深究它背后能够真正联系实际的问题，使教学方式与生活实际脱节，这在一定程度上提升了物理学习的难度。而且目前物理教材上的内容过于抽象化，学生往往无法将知识与实际联合起来，从而对物理知识点理解得不够透彻。情境式教学法的出现，在一定程度上解决了这些问题。情境式教学法通过一定的实践，能够帮助教师将课本上抽象的知识转为日常实践知识，有利于学生理解这些知识，从而提高课堂效率。

二、情境教学模式应用在初中物理教学中的重要意义

（一）改变了传统的教学理念

随着教育改革的不断深入，教育界对教学效果的要求也随之改变，固有的教育模式已经不能满足当前学校培养学生的要求。而情景教学模式在物理教学中的应用，改变了以往单纯记忆式的学习方式，把枯燥的物理知识放在了逼真的环境中，为学生提供了学习空间，使乏味的物理学习变得生动有趣，这迎合了学生的心理特征。同时情景教学能借助直观性、趣味性、生动性激发学生的参与欲望和学习欲望，解决了学生理论与现实脱节的问题。此外，从情境方面入手，要求教师将课本与实践相结合，让课本知识融入实际，这样既提高了课堂的趣味性，提升了学生的积极性，又让学生在情境过程中学习到课本以外的知识，学生综合素质的发展更加全面。

（二）培养了学生的物理兴趣

初中阶段的学生刚刚接触物理，很难立刻理解物理的抽象思维，想象能力和物理思维相对较弱。教师要想快速改变这种现状，必须想办法让学生提高对物理学习的兴趣，这能够在一定程度上提高学生的学习效率。如果学生缺少兴趣的支持，被动按照教师的思路进行学习，则会遏制学生主观能动性的充分发挥，使学生滋生抵触、厌烦的不良情绪，这对学生的学习能力发展极为不利；如果长时间处于枯燥、乏味的课堂环境，即便学生短期内可以集中注意力学习，但随着时间的推移，学生的学习兴趣和动力也会进一步弱化，甚至完全丧失学习兴趣，从而影响了学生对物理知识的理解和记忆。鉴于此，在初中物理教学中，教师应该明确自身的职责所在，依托教学内容和教学要求，创设有助于激发学生学习兴趣的教学情境，拉近物理课堂和实际生活的距离，让学生能够将所学的知识运用到生活问题的解决中，促使学生实现深度思考。在教师的引导下，学生相互交流和分析，运用所学知识动手解决学习中的问题，不仅充分调动了学习兴趣，还获得了学习成就感，拥有了持久学习的动力。

（三）能够帮助学生理清学习思路

物理是一门实践性较强的学科。学习物理学科知识，有助于学生内化知识结构，发展逻辑思维能力和创新能力。但物理学科的知识点繁杂、抽象，如果学生缺乏持久学习的兴趣，将容易很快遗忘所学知识。初中物理课堂的教学中，教师合理运用情境教学法组织教学活动，能够带给学生沉浸式的学习体验，加深学生对知识点的理解和记忆，促使学生内化知识结构、形成清晰的知识网。在此基础上，学生能够更加条理清晰地学习知识，提升学习效果，享受学习带来的乐趣。同时好的教学方式往往能把晦澀难懂的知识点通过简单明了的形式传递给学生，让学生轻松地理解这个知识点，物理教学也是一样。教师采用情境教学模式，通过情境再现，让学生亲自操作，将课本中抽象的重难点与实践相结合，则在一定程度上降低了物理知识的难度，由此学生对物理学科的排斥感也会降低，进而愿意主动学习物理知识。

三、情境教学模式在初中物理教学中的应用路径

（一）提出相关情境问题，引导学生自己解决问题

要想将传统、单向的学习课堂模式转化为双向的知识迸发模式，需要教师与学生一起打造出更加个性化的课堂。初中阶段的学生对很多未知的事物存在很强的好奇心，他们往往会提出很多问题，并希望通过自己的努力解决问题。因此要想构建出一个高效的情境模式教学课堂，物理教师必须做好合理的课堂导入，提出相关的情境问题，把新课的预习环节当作对学生对知识的通透性理解，先学后教。具体而言，教师需要对新课堂进行深入、全面的解读，结合学生的实际情况设计相关的教学目标，并对学生感兴趣的部分提出情境问题，然后要求学生先自己找到解决问题的方法。这更加突出了学生的主体地位，让学生主动投入到学习中，进而提升了学生在课堂上的积极性。

例如，在讲解《摩擦力》时，教师提出“当我们拿着杯子，为什么杯子没有掉下去”“我推讲桌，为什么没推动”等问题，学生在教师提出问题后大胆设想，不需要害怕出错。教师还需要在整个教学过程中引导学生独立思考，培养学生独立思考的能力，进而提升学生的综合素养。

（二）创建生活情景式教学，提升思维能力

物理与生活中的方方面面都存在一定的联系，因此物理教学无法脱离实际生活。对此教师在围绕具体知识点开展教学活动时，应尝试创设生活情境，增强课堂的趣味性和活力，这样不仅能够激励学生主动学习，还可以强化学生的建模能力与科学素养。需要注意的是，初中物理课堂教学不应是单纯的知识灌输，而是围绕学生的实际需求营造出更加轻松的学习氛围，引导学生在情境中主动学习知识，提升学生的自主学习能力和实践能力，从而为构建高效、趣味化的物理课堂提供支持。

例如，教师在讲解《声音的特性》时，可以引入“闻其声知其人”，让学生理解音色，并学会如何分辨音色；在讲解“力”时，教师可以让学生轻轻拍打桌子，学生从手的疼感受到力的作用是相互的；教师还可以选择阳光明媚的一天讲解“光的色散”，把学生带到室外，利用三棱镜“制造”彩虹，同时结合生活中的雨后彩虹，在真实的彩虹环境下让学生感受其产生的过程，让学生更好地理解光的色散这一知识点。情景教学模式符合现阶段的教学潮流，在初中物理教学中，教师要积极地将情景教学融入物理课堂，促进学生物理科学素养的养成。

（三）鼓励学生多实践

物理是不仅仅是一门理科学科，更是一门操作性很强的学科，物理的学习离不开实验二字。在传统的物理课程教学中，由于多方面的因素影响，大多数物理课程是不进行实验教学的，教师仅仅在讲台上讲解书本上的知识，这种讲课方式往往比较抽象、难懂。同时很多物理习题与实验相关，而学生在做题的时候，很难将题目与操作相结合，导致不会做与实验相关的题目，久而久之，不利于学生对物理的学习。而物理教师应用情境教学模式，也要讲究实验性，让学生自己动手去做，去感受这个实验过程，促使学生对物理知识有着更加深刻的印象和理解。例如，在讲解《大气压强》时，教师让学生用矿泉水瓶和乒乓球做覆杯实验，用皮碗模拟马德堡半球实验，用集气瓶和气球做瓶吐鸡蛋实验。学生完成这些实验，不仅可以加强对大气压强的认识，而且在实验过程中享受到实验带来的乐趣，从而对这个知识点的印象更加深刻。

（四）将情境教学与微课相结合

既然在物理课上开展物理相关类的情境教学，就一定不能丢失物理性，在整个情境教学的过程中，应该时时有物理内容的参与，这就要求物理教师要熟知物理课本中的物理知识，用合理的方式将物理内容与情境教学相结合。但是，教师在对学生开展情景式教学的过程中，很容易忽视将学生的基础性学习能力与课本内容之间进行有效结合，而是独立布置与教学内容无关的基础练习，这样的教学方式不能够很好地让学生巩固课堂知识，而且给学生增加了不少学习负担，学生需要花费大量的课后时间进行练习。长此以往，学生可能会对物理学习感到厌烦，因此教师在开展情境式教学时，应该充分利用微课视频，来正确引导学生学习。

例如，在《声音的传播》的教学中，教师可以在微课视频中插入一些与生活相关的素材。只有素材贴近生活实际，学生才能感受到物理就在身边。同时，教师还可以适当提出一些问题：“物体发出声音通常会有什么特点？”尝试让学生自己制造一些声音或唱一首歌，感受声带振动的作用。最后，教师可以在微课视频中展示“真空闹钟实验”，让学生了解“声音的传播需要介质”这一个知识点。情境教学与微课的结合，能够让一些在课上没有完全理解的学生在课后进行学习，为接下来的课堂学习奠定基础，同时提高了学生的学习热情，从而提升了课堂学习效果。

（五）开展讨论式物理教学，促使学生勇于表达自己的想法

教师可以将学生进行分组，让小组成员一起探讨问题，促进学生勇于表达自己的想法。学生在互相交流中，不仅提高了物理解决能力，还在小组学习中提升了自信心和表达能力，有利于学生的综合性发展。同时在小组学习的过程中，教师应当发挥监督与指导的作用，鼓励每一个学生参与到讨论中发表意见和提出问题，并给学生带来心理上的肯定。此外，教师还可以帮助学生解决问题，带动小组成员之间的相互讨论，进一步提高学生学习的兴趣。

例如，在教授初中物理《串联和并联》一课时，教师让学生分小组讨论“开关在串并联电路中有什么作用”，再让小组代表发言，其他小组则找出不足，各组相互学习，并通过实验探究得出结论，这增强了学生的自主学习意识和团队合作意识。最后，教师再对整个流程进行总结，让学生对整节课的知识有一个更加清晰的了解，从而呈现出一个良性的循环。最重要的是，学生能够在讨论中学习、思考，实现了物理思维能力的培养。

总而言之，教师在物理课堂上应用情境教学法，可以帮助学生理解一些相对难度较高的知识，进一步拓展他们的思维，让学生在情境教学中有一个结合实际思考的过程，因此情境教学对学生的发展具有重要意义。此外，教师在应用情境教学模式时，也应该时刻遵循学生的主体地位原则，细心观察学生的课堂状态，根据学生的状态合理调节教学节奏。

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（责任编辑：廖  艺）