“校园植物挂牌”项目式学习的引导作用探析

许春琼

摘  要：随着信息技术在生活、生产中的作用与影响越来越大，传统的教育方法暴露出对人才培养的局限性与长期发展的助推乏力。生物学科作为自然科学的重要分支，涉及丰富的自然现象及各种充满生命力和神秘感的生命体，研究内容包括纷繁具体的生命现象，复杂精妙的生物体的结构、功能、发育、演化等多层面。面对时代的变化与要求，生物学科的教学，尤其是结合实践的活动，可以以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题和任务，以便学生围绕实际情况分析问题、找出方法、设计方案、投入实践和解决问题。在教育教学中，教师采用项目式学习法可以充分发挥生物学科的引导作用，提高学生学习的兴趣和能力，促进学生综合素质的全面提升。文章以校级项目式学习课题“校园植物个性化标牌（实物）”为例，谈谈生物学科项目式学习的引导作用。

关键词：生物学科；项目式学习；引导作用

一、课题研究背景及成果示例

随着课程改革的深化，知识立意的传统教学正在向素养为本的素质教育发展。基于此，文章结合初中生物学“植物的生活”“生物的多样性”等主题内容，开展“向逸园更青处探溯”的初中生物学项目式学习实践研究。基于校园部分植被被人为破坏的真实情境，以“如何改善这一现象”作为驱动性问题，通过“珍藏校园四季”“我为校园植物挂牌”等子项目，引导学生主动探索与深入思考，团队协作，尝试创造性地解决问题，形成“逸园常见植物图册”“校园植物的个性化标牌”等公开成果。学生在该项目式学习中，能深化对关键概念的理解，形成基本的生命观念，具备一定的科学思维习惯与探究实践能力，确立严谨求实的科学态度，认同植物的重要价值，进而在此基础上积极参与保护校园植被实践，主动宣传环境保护理念，实现核心素养的发展。

校园植物“木棉”的个性化挂牌示例如下：

木棉

Bombax ceiba

● 别名：红棉、英雄树、攀枝花

● 科属：锦葵科，木棉属。

● 校园分布位置：食堂东侧小道。

● 形态特征：

生活型：落叶大乔木。

株：高可达25m。

茎：树皮灰白色，幼树的树干通常有圆锥状的粗刺；分枝平展。

叶：掌状复叶，小叶5片—7片，长圆形至长圆状披针形，长10cm—16cm，宽3.5cm—5.5cm，顶端渐尖，基部阔或渐狭，全缘，两面均无毛，羽状侧脉15对—17对，上举，其间有1条较细的2级侧脉，网脉极细密，二面微凸起；叶柄长10cm—20cm；小叶柄长1.5cm—4cm；托叶小。

花：花单生枝顶叶腋，通常为红色，有时为橙红色，直径约10cm；萼杯状，长2cm—3cm，外面无毛，内面密被淡黄色短绢毛，萼齿3cm—5cm，半圆形，高1.5cm，宽2.3cm，花瓣肉质，倒卵状长圆形，长8cm—10cm，宽3cm—4cm，二面被星状柔毛，但內面较疏；雄蕊管短，花丝较粗，基部粗，向上渐细，内轮部分花丝上部分2叉，中间10枚雄蕊较短，不分叉，外轮雄蕊多数，集成5束，每束花丝10枚以上，较长；花柱长于雄蕊。

果：蒴果长圆形，钝，长10cm—15cm，粗4.5cm—5cm，密被灰白色长柔毛和星状柔毛。

种子：种子多数，倒卵圆形，光滑。

● 物候期：花期3—4月，果夏季成熟。

● 以本植物为市花/市树的城市：广州、攀枝花。

● 功用价值：花可供蔬食，入药清热除湿，能治菌痢、肠炎、胃痛；根皮祛风湿、理跌打；树皮为滋补药，亦用于治痢疾和血崩；果内绵毛可作枕、褥、救生圈等；种子油可作润滑油、制肥皂；木材轻软，可用作蒸笼、箱板、火柴梗、造纸等用；花大而美，树姿巍峨，可植为园庭观赏树、行道树。

● 相关诗词：春深绝不见妍华，极目黄茅际白沙。几树半天红似染，居人云是木棉花。——刘克庄

二、“校园植物挂牌”项目式学习的引导作用

校园植物挂牌项目式学习也可以作为桥梁，帮助学生将理论学习与实践应用相结合，从而使学生更好地理解生物学、生态学和环境保护等相关学科的概念、原理，发挥它的引导作用。

本研究开展的“向逸园更青处探溯”的初中生物学项目式学习，单是植物个性化挂牌的内容，就涉及具体植物的“双名法”（如木棉的学名Bombax ceiba）“植物分类学”（木棉的科属）“植物形态”（木棉相关器官的特征描述）“植物生态环境”（木棉在校园的分布）“植物功能与生活”（木棉的功能价值）“相关诗词”的对应内容。这些内容，一方面结合了初中生物学的“植物的生活”“生物的多样性”等主题内容，另一方面更多地让学生从实践中发现问题、分析问题，并应用方法解决问题。项目学习的过程不仅涉及“生物与环境的关系”“生物与环境组成生态系统”“植物体的结构层次”“生物圈中的绿色植物”“被子植物的一生”“绿色植物与碳氧平衡”“生物的多样性”“植物的分类”的生活学知识，而且涉及生态环保意识、科学探究能力、人与自然和谐发展、团队合作交流等更深层次的内容。这些丰富和多元的引导作用，不仅能让学生学以致用，更让他们体会到实践的快乐，体会到在项目式学习中获得的深层次认知与综合拓展，体会到古人说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的内涵。这有利于更新学生在后续的学习、生活甚至从业后的认知：不仅要突破表面，得到浅显的认知与收获，还要在实践中更加深入、系统地掌握所学知识，注重实践和实际应用，将所学的课本知识和理论应用到实践中。只有深入生活实践中发现问题、分析问题和解决问题，才能深刻地认识理论的局限性和不足，才能在实际的生活与实践过程中，更好地理解所学理论的逻辑和内涵。其引导作用分述如下：

（一）将课堂学习与现实应用联系起来

初中阶段生物学的学习，关于植物学的内容，主要是七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》、八年级上册第六单元《生物的多样性及其保护》及八年级下册《植物的生殖》等。学生对植物学的认知及了解有一定的局限性。事实上，植物学在自然科学方面是一个应用广泛的学科，单是中草药等就涉及人们熟知的“板兰根”“金银花”“红豆杉”“青蒿”等多种植物。此外，植物学更涉及种群及生态、环境保护、农业生产和科研技术等方面。校园植物挂牌项目式学习可以帮助学生将所学的知识与现实应用联系起来，加强学生对植物学概念和原理的理解、应用能力。

在校园植物挂牌项目式学习中，对具体植物各器官的准确描述，教师可以让学生结合《地方植物志》等专业书籍，借由文献阅读的方式更好地了解相关的分类学知识；也可以在实际的校园生态环境与调查中，实际培养学生的观察、记录能力，鼓励学生最后形成个性化的记录与精准描述。这样有利于学生结合实践更好地理解理论，更好地应用理论。校园植物挂牌项目式学习可以作为桥梁，帮助学生将课堂学习和实践应用相结合，了解植物的生长特征、生态作用和保护意义等方面的知识，从而更好地理解植物学的概念和原理。学生可以在实践中应用生物学和生态学的相关知识，增加生物学的实践体验，提高对植物相关知识的理解和应用能力。

（二）将植物个体与生态意识联系起来

在校园植物挂牌项目式学习中，学生小组可以选择在校园内的特定区域——逸园，对不同种类的植物进行观察和探究，了解不同植物的特征，甚至记录同种植物在不同生态环境下的细微差别，以便更好地了解各种植物的生长环境，分析影响植物生长的各种因素。学生通过实地观察、记录，结合文献资料的查找，了解不同植物的生长特征、形态特征以及生理特征等。这样学生在实践、观察及记录中，不仅可以深入了解植物知识，进一步了解植物的生态作用，还能增强科学素养和环境保护意识，自觉地参与到保护校园植被和环境的实践中。可以说，校园植物挂牌项目式学习为学生提供了一个更加全面、深入、综合的学习平台，学生在实际的调研和具体实践中，加强了对植物学知识的理解，理解了“生物与环境”的紧密联系。该项目对提升学生的生物学科核心素养、增强学生的生态意识和环保意识是大有益处的。

（三）将生物学科与其他学科联系起来

校园植物挂牌项目式学习涉及多个学科的知识，不同植物的分布区域、土壤pH值、不同季节的变化与影响、不同光照与物候的形态变化，这些都涉及生物学、化学、物理、地理等学科。学生在校园植物挂牌项目式学习的过程中，在教师的指导及小组的合作下，分工完成各种相关指标的记录、整理与分析。这有利于学生将这些学科的知识进行整合和应用，为后续的各学科学习增加实际感受与实践感悟，从而建立起不同学科之间的桥梁，促进学科间的联系和融合。学生在对具体植物进行观察、详细记录、具体分析的过程中，会观察和记录植物的生长状态和变化，如植物所需的养分、水分、光线和土壤pH值等因素对其生长的影响，尤其是对一些数据的采集、整理与分析，这有利于提高学生的科学思维能力；同时，学生分析和解决植物生长中出现的问题，也促进了跨学科的整合和学科知识的互通。学生在跨学科学习与综合应用中，加强了各学科的综合关联，提升了认知与应用水平，可以更好地理解自然界的规律和生态系统的运作机制。

三、结语

生物学科是研究生命现象和生命活动规律的自然学科。为了更好地提高学生对生命科学的理解和應用能力，提升学生的生物学科核心素养，生物学科项目式学习逐渐成了一种重要的教学模式。这种学习一改传统的课堂授课模式，它以项目为基础、以学生为中心、以解决问题为核心，融合多学科的知识，引导多方关联，从而有效提升学生的实践能力；同时该学习鼓励学生从现实中发现问题、运用所学分析问题、通过小组合作寻求有效的方法，最终形成成果并应用于现实。生物学科项目式学习注重培养学生的实践能力、思维能力和综合素质，对学生的发展具有重要作用。

综上所述，校园植物挂牌项目式学习具有引导作用，能将学生从以教师为中心的传统教学模式中解放出来，为学生提供了一个更加全面、深入和实践性的学习平台。学生通过具体的实践活动学习、累积，可以化理论知识为具体应用，有效促进理论与实践的结合。尤其是各学科的综合与关联，对学生加深认知、提高应用水平意义显著。总之，校园植物挂牌项目式学习可以在多个方面起到引导作用，帮助学生将课堂学习和实践应用相结合，同时促进了学生之间的交流和合作。在整个项目式学习的过程中，学生群体通过分析、讨论、调查、查阅文献、自主设计和表达交流等实践活动所获得的知识、技能、思维及实践能力，必将对学生的终身发展影响深远，也更有利于学生更好地认知与理解生物学科的深层逻辑、科学原理。

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（责任编辑：郑  畅）