情境教学视角下初中历史活力课堂构建路径探究

程永阳 郭华荣

摘  要：历史课程是有一定厚度沉淀的综合性学科。在教學过程中，教师要设法引领学生在预先设计的历史情境中展开学习活动。正如《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，教师在开展课堂教学的过程中，通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，为学生巧设有趣的情境，在情境中让学生去探索不同的历史事件，使枯燥的历史知识变得更加有趣，更好地激发学生学习的兴趣和探索知识的欲望，为学生构建出高级的课堂氛围，提高学生的学习能力。文章探讨了重庆市黔江区武陵初级中学校历史课程教学过程中的实际做法，对构建初中历史活力课堂展开了探究。

关键词：情境教学；初中历史；活力课堂

面对《义务教育历史课程标准（2022年版）》（下称课程标准）的颁布实施，课标精神逐渐融入义务教育的历史课堂教学中。义务教育阶段，各历史教师也在根据课程标准的教学建议不断更新教学方法，改进教学手段，在课堂教学中创设课堂教学情境，营造浓厚的课堂氛围，以有效激发学生学习历史的兴趣，将枯燥的历史知识内容变得更加生动有趣，让课堂呈现出活力与生机，以此充分发挥课程功能，实现课程目标。由此可见，义务教育阶段的历史课堂引入情境教学法具有独特的作用。

一、情境教学法的含义

情境教学是在我国教育观念不断发展的基础上而出现的一种教学方法。它指的是教师在开展课堂教学的过程中，要有目的地引入，或者给学生创设出一定的具有情绪色彩的场景，如创设生动、形象、具体的场景，然后让学生在学习的过程中可以在该情境中有一定的情感体验，以此有效帮助学生理解更多的知识内容，学生则在长期的学习过程中，不断地使自己的思维、认知等得到更好的发展。情境教学法的核心在于激发学生学习的兴趣，让学生身临其境，从而不断提升他们的情感意识。该方法的应用也可以为课堂注入新的活力，能将学生的学习氛围变得有趣，进而促使学生对不同的知识内容进行深入探索。

二、应用情境教学法的重要性

随着我国时代的不断发展，学生面临的考验越来越多，新时代的背景要求教育教学在开展的过程中，要使学生得到全面发展，从多个角度培养学生的兴趣，为我国培养出更多的全能型人才。这也使学生在相应学习的过程中面临的课程比较多，业余时间较少，加大了学生的学业压力，学生在学习过程中会出现焦虑等现象，从而逐渐降低了学习效率。如何有效解决这一问题，成为教师在教学过程中所要思索的问题之一。而在课堂中，如果教师采用情境教学方法，就可以利用相应的模型、图片视频、多媒体的方式，结合教材内容以及课程标准的要求，为学生创设出相应的教学情境，调动学生在情境中的听觉、视觉和触觉等。该教学方法能在课堂中重现历史画面，让学生穿越时空进行学习，将枯燥的知识内容变得有趣，从而让学习变得轻松快乐，更好地开拓学生的历史思维。

三、初中历史教学现状

（一）教师教学方法单一，缺乏创新性

就当前阶段的教学状况来看，初中历史教师在课堂教学的过程中，教学方法比较单一，没有结合学生身心发展的规律和顺序，以及新时代的教育要求创新自己的教学方法。相反，教师往往会采用应试化的教育策略，教学方法缺乏创新性。如在课堂中，教师并不会关注学生之间的差异性，也不会给学生创设相应的教学情境让其进行学习。在这种情况下，自主学习能力较差的学生无法更好地参与教师的课堂教学活动中，导致历史课堂的教学氛围十分尴尬。

（二）对课程标准解读不够，应用不足

随着《义务教育课程标准（2022年版）》的逐步实施，重庆市中考发生变化，从2023年开始，中考不再下发考纲，中考试题则依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》进行命制。但是，很多教师没有及时转变观念、认真领悟课标的精神实质，过分依赖重庆市教育考试院下发的考纲，对“课程标准”中的学业质量标准、教学内容、教学提示和教学要求等缺乏足够的认识，没有真正做到立足历史课程的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，导致在日常的教学过程中，还是按照固定的思维模式和传统教学模式进行教学，对课程标准的基本精神落实不够。这影响了学生的全面发展以及课程目标的实现。

（三）学生对历史课程的学习认知不足，缺乏良好的学习习惯

历史是一门记忆的学问，包含的地点、人物、事件等很多基本史实都需要记忆，学生需要正确的学习方法和记忆办法。学生在学习过程中，需要注意梳理不同的历史事件，了解史实发生的背景、时间和过程，理解事件发生的原因、条件，认识事件发展的结果和影响，这也加大了学生的学习难度。在一定程度上，初中生对历史课程的学习兴趣不高，缺少热情，究其原因，还是与教师的情境创设、课堂活力、学生的学习习惯有关系。尤其是类似渝东南地区的农村中学，更需要教师发挥引导作用，培养学生良好的学习习惯，提高学生历史课程学习的认知水平，使学生掌握有效的学习方法，做到理解历史，升华历史学习。

（四）课堂教学形式化，缺乏秩序和规则

在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生的认知水平和学习状况，采取多样的、适宜的教学方式和教学方法。教学过程是“师生交往共同发展”的互动过程。为了给学生的历史学习营造出一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，教师在课堂教学中，虽然积极探索了多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论会、编演历史话剧、开展历史知识竞赛和成语接龙等，学生也积极投身其中，直接参与教学，做到让学生动起来，让课堂活跃起来，也达到了相应的目标要求，但学生在这其中缺乏规则意识，难以维持有效的课堂教学秩序。

四、构建初中历史活力课堂的策略

（一）创建历史情境，提升学习效率

如今，现代科技高速发展，将信息技术广泛运用于课堂教学中，其多媒体辅助教学发挥了巨大作用。在智能化、数字化发展的今天，信息技术为教师在课堂中给学生创设相应灵活的历史情境、丰富学生的学习资源，以强烈的感官刺激学生进行更深层次的学习提供了便利条件；将抽象化的历史知识内容变得更加直观、简单，能让学生对不同历史事件有一个更好的情感体验，进而有效提升了学生的学习效率。

例如，在讲解《八国联军侵华战争》这节知识内容时，教师可以通过多媒体的形式，给学生播放与该节内容相关的纪录片，让学生在观看纪录片的过程中了解到是哪八个国家在哪一年发起了侵华战争；在侵华战争的过程中，我国的现状又是怎样的。这样学生在观看的过程中，可以引起情感的共鸣，更加清晰地了解八国联军侵华战争发生的背景和事件的过程，促使学生在学习过程中不断激发爱国情怀，从而更好地培养了学生的历史素养。

（二）创设问题情境，激发学生思考

问题情境的创设可以更好地激发学生学习历史的好奇心，活跃课堂教学氛围，让学生在问题情境中探索相应的知识内容，从而更好地培养了学生的思维能力。对此在开展初中历史课堂教学的过程中，教师可以给学生创设问题情境，在问题情境中，一步步引导学生对不同的历史知识内容进行探索和思考。

例如，在课堂中，教师可以结合不同的历史事件开展启发式的讨论会，在讨论会中，引导学生从多个维度思索同一个问题，促使学生正确分析问题并解决问题。如在课堂中，教师可以给学生展示相应的历史图画，然后让学生思索该历史图画包含的历史内涵，引导学生讲述不同历史画卷代表的含义。在与教师一问一答的过程中，学生可以更加轻松地完成教材知识内容的学习，教师也可以更好地给学生构建出高效的趣味历史课堂教学氛围。

（三）创设游戏情境，在游戏活动中获取历史知识

大多数学生在学习的过程中，对游戏都充满了强烈的兴趣，因此开展游戏活动也是教学中最有效的方式之一。要想更好地给学生创设出历史情境，构建高效的课堂，在课堂中，教师可以通过游戏为学生开展初中历史情境教学，让学生在参加游戏的过程中更好地激发学习兴趣，了解更多的历史知识内容。

例如，在课堂中，教师可以模拟设计考古学家的小游戏，提前打印好教材中的一些文物照片，然后将这些照片分别藏匿于教室的不同角落，之后给学生分组，让学生以小组的形式进行考古学家小游戏。在游戏中，学生需要挖掘出藏在教室里的这些照片，然后对照片中的文物进行分析，这既可以保证课堂教学的趣味性，还能确保每一位学生积极主动地参与其中。教师应用游戏教学方法符合学生的发展规律，在往后的学习过程中，学生会以更加自主的态度融入其中。

（四）创设活动情境，丰富学生的学习体验

在初中历史课堂教学的过程中，教师不应该将教学内容局限在教材知识上，要结合教材知识内容，带领学生走出课堂，给学生创造出更多的活动情境，让学生参加不同的历史活动。这样能加深学生对历史知识的理解，增强历史学习的趣味性，进而有效调动了学生学习的积极性。

例如，在教学过程中，教师可以鼓励学生结合自己所学的历史知识内容，对不同的历史事件进行演绎。在角色扮演演绎的过程中，学生能更加清楚地了解历史人物的形象，体会不同时期人们的爱国情怀，从而更好地将教材中的知识内容进行转化；同时教师可以让学生在角色扮演的过程中，对不同历史事件的资料进行搜索，并在兴趣的指引下，主动探索不同的历史活动。教师也可以打破课堂教学的局限性，开展课外活动，如带领学生参观历史博物馆，以此促使学生深入了解事件的发生地点。学生在参观历史博物馆的过程中，能更加深切地感知到历史事件的发展，在了解历史的同时，其思想和认知也能得到相应的提升。

五、结语

情境的创设能使课堂教学氛围变得更有趣味，也能有效更新教师的教育理念。对此，在初中历史课堂教学的过程中，教师要结合新课改的要求，从学生的性格发展和身心发展规律的角度出发，根据教材中的知识内容，为学生创设出合理的教学情境，帮助学生在情境中深入感知不同的历史事件和历史知识，掌握历史的发展过程，从而有效提高学生解决问题的能力。在教学中，教师可以给学生创建相应的历史情境、问题情境、游戏情境、活动情境等，让学生在不同的教学情境中得到更好的学习和发展。

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（责任编辑：郑  畅）