短视频运用于生活适应课堂教学的实践思考

【摘要】 随着特殊教育信息化不断推进和培智学校教育教学改革不断深化，短视频这一全新的教学内容载体，被越来越广泛地运用于培智学校生活适应课堂教学中。浙江省淳安县培智学校生活适应学科教研组与时俱进，遵循智障学生认知规律、呼应生活适应课程性质、聚焦课程核心素养培育，以短视频创新教学内容呈现、拓展课堂教学资源、推进育人方式改革，显著提高了生活适应课堂教学质量和效率，最大化地发挥了生活适应课程育人功能，开创了生活适应课堂教学生动活泼的良好局面。

【关键词】 短视频；生活适应课程；课堂教学

【中图分类号】 G764

【作者简介】 方祝发，中小学高级教师，浙江省淳安县培智学校（杭州，311700）。

生活适应课程作为培智学校一般性课程，强调以学生生活为核心，以“帮助学生了解基本的生活常识、掌握必备的适应性技能、养成良好的行为习惯、形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民”为目标，注重让学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，教学内容、教学时空要从课堂向家庭和社区扩展［1］。传统的生活适应课堂教学，教师习惯围绕教材讲解，学生被动接受，再通过机械地操练消化巩固所学内容，这种教学模式与课标要求以及智障学生的身心特点并不相符。随着特殊教育信息化不断推进和培智学校教育教学改革不断深化，短视频这一全新的教学内容载体，因其情境化、可视化、跨时空等特点被越来越广泛地运用于培智学校生活适应课堂教学中。浙江省淳安县培智学校生活适应教研组与时俱进，根据课标要求，遵循智障学生认知规律，聚焦课程核心素养培养，推进育人方式变革，积极开发动态、多感官类短视频资源并在教学中用好用活，充分体现生活适应课程的生活性、实践性与开放性，显著提高了生活适应课堂教学质量和效率，最大化地发挥了生活适应课程育人功能。短视频传播辐射效应吸引了越来越多的学生参与到视频录制中来，人人当主播，个个出专辑，宅家生活自理专题、校园才艺达人专题、家乡美景美食专题等系列短视频受到校内外师生、家长和社会大众的喜爱和欢迎，开创了生活适应课堂教学生动活泼的良好局面。

一、遵循智障学生认知规律，以短视频创新教学内容呈现

生活适应课程立足个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活和国家与社会五大领域，重在培养和发展学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力［2］。为培智学校学生量身打造的人教版生活适应新教材，其教学内容、教学要求呈现以图片为主，图文并茂。但由于培智学校学生身心发展方面存在一定障碍，语言、思维、感知觉、注意、记忆等方面明显落后于普通学生，对于一些抽象的知识或复杂的技能，难以通过教师的讲解、借助文字或圖片就能较好地接受和理解，这给生活适应课堂教学带来了不小的挑战。短视频则跳出传统纸质教材的局限，可以根据教学需求嵌入和链接相关图片、动画演示、影音文件等，以更加生动直观的形式呈现教学内容，给学生带来更丰富的视听觉沉浸式体验，学生可以很快进入学习状态，更好地理解掌握学习内容。

例如，二年级上册《我的邻居》，我们通过谈话交流了解到大部分学生完全不理解“邻居”这个词，尝试出示图片进行讲解也很难让学生感知“邻居”含义。于是课前教师争取各位家长支持，拍摄了各家左右邻居大爷大妈的短视频，课上，短视频逐一播放，每名学生都见到了自己朝夕相处的邻居，分外亲切，课堂气氛顿时活跃起来，很容易就明白了“邻居”与陌生人的区别。再以二年级下册《整理自己的餐具》为例，这是生活技能类内容的学习，关键在于动态示范。为此，课前教师精心设计来自学生生活的问题情境，选取了学校食堂供学生们日常使用的餐具，拍摄了分步骤整理各类餐具的短视频，结合教材静态图片进行指导和演示，让学生更直观地了解餐具整理的过程和每个步骤的要领，进行正确模仿操作，不仅培养了学生的自理能力，学生也在潜移默化中树立了卫生意识，养成井井有条的良好习惯，有效避免了因对言语指导要求理解不清、操作过程繁杂而导致的教学效果不佳。

二、呼应生活适应课程性质，以短视频拓展课堂教学资源

生活适应课程性质决定了生活适应教学要牢固树立以学生为中心、用教材教而不是教教材的基本理念，积极开发、合理利用贴近学生实际、贴近社会生活、贴近时代要求的丰富的课程资源，满足学生教育需求。由于学生障碍类别、家庭背景、成长环境等因人而异，生活适应教材内容并不完全适合所有学生，教材中安排的一些教学活动还因各种条件、环境所限无法很好地在教学实践中组织开展，这就要求生活适应教学要根据课标要求以及结合学生实际对教材内容进行调整、重组、充实，在尊重教材的基础上创造性地使用教材。

我们探索以短视频拓展课程教学资源，从根本上最大化地发挥教材效用。例如二年级上册《我生活的小区》一课，教学目标是让学生知道自己家所属的社区，熟悉小区周围代表性的标志物。教材分别呈现了城市小区、乡村小区入口场景，以及“对面学校”“邻近公园”“村口大桥”等标志物，指导语为“我家住（      ）”。然而学校学生真实生活的小区与教材呈现的图片相去甚远，给教学带来了困难。为结合学生实际居住情况开展教学，我们让家长事先拍摄所住小区周边环境短视频，课堂教学时通过短视频镜头停留、放大，动态凸显学生实际居住小区的名称和重要标志，有效唤醒学生生活体验，激发学生学习兴趣，进而准确掌握表达方式，收到事半功倍的教学效果。再如三年级上册《好奇的我》一课，教材展示了师生一起去农场参加实践活动的场景，图片中的学生看到农场的动植物，又是闻又是摸，好奇地发问。由于学校周边没有农场，课前为让学生体验到教材中、面授时无法实现的场景和感受，我们在家长的配合下，组织了亲子外出参观活动，有去附近农家乐的，有去海边沙滩的，有去红色教育基地的，都在室外进行，与《好奇的我》一课中活动项目相对应，并让家长把活动过程拍成短视频。教学中，短视频的展示让学生在课堂上也有身临其境的感觉，调动了学生的好奇心和学习积极性，让学生对生活适应课堂学习乐此不疲。

三、聚焦课程核心素养培养，以短视频推进育人方式改革

教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，要以深化课程教学改革为突破口，推进育人方式变革，发展学生核心素养［3］。生活适应课程本质上是一门实践性课程，如何根据核心素养形成的规律，开展指向课程核心素养培养的教学活动，使教学过程真正成为课程核心素养形成的过程，最大化地发挥生活适应课程育人价值，是生活适应教学面临的新要求新挑战。

我们一改单纯消化书本知识的教与学方式，通过短视频运用，大大压缩教师课堂授课时间，留出更多时间让学生借助短视频开展自主学习、探究式学习、分层分组合作学习，师生、生生之间有了更多交流和互动机会，实现了生活适应课堂教学的翻转。如技能类学习内容，学生在教师讲解示范后，就会迫不及待地自发地要再看一遍甚至几遍短视频，观察、揣摩某项技能学习要领，这样更容易捕捉、发现自己或同学学习上的不足。一旦发现同学练习中存在的问题便会指出来，并主动帮助同学纠正错误操作或不到位的地方。由此，学生生活适应课堂学习就不再是被动记忆和机械练习，而是自主探索、动手实践、合作交流的过程，学生从被动学习到成为学习的主人，生活适应课程的育人价值得以集中体现。

我们不仅在课堂讲授新课时运用短视频，甚至在布置作业或考试时也使用。通过拍摄短视频，学生在做中学、学中做，让生活适应作业、考试也能寓教于乐，深受家长和学生欢迎。如根据四年级下册《家庭聚会》，我们布置了短视频作业“节假日家长带孩子走亲访友”，事后用了两个课时呈现每一份短视频作业并进行总结回顾。镜头里，每一个家庭聚会都很有仪式感，幸福与团圆的氛围特别浓厚。而参与其中的学生，在整个走亲访友过程中，一举一动都注意文明礼仪，他们感受了爱的温暖，共享了快乐，也学会了表达感激。

几年来，学校深入开展短视频服务于课程教学的实践研究，有力促进了生活适应课程教学改革，有力促进了智障学生社会适应能力的提高，生活适应课程已成为学校鲜明的办学特色。

【参考文献】

［1］［2］中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活適应课程标准（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：赵华丽）

【基金项目】 本文为浙江省教育科学规划2023年度共同富裕专项课题“健康智赋共富：培智学校‘课后服务创意套餐的实践研究”（2023GF001）的阶段性研究成果。