坚守育人初心?传承红色基因

［摘要］ 地方红色文化资源作为一种具有本土特色的优质思政教育资源，将其融入小学思政教育，对于提高学生的思想道德素质有着重要意义。文章从开发红色班本教材、组织红色研学活动、开展红色主题班会、打造红色班级文化四个方面，阐述了红色文化在班级思想政治教育中的应用策略，使地方红色文化在班级中得到弘扬与传承。

［关键词］ 红色文化；班级德育；育人初心

红色资源是中国共产党艰辛而辉煌的奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富，具有深刻的德育价值。习近平总书记强调：“要把红色资源利用好，把红色传统发扬好，把红色基因传承好。”地方红色文化资源作为一种具有本土特色的优质思政教育资源，将其融入小学德育，不仅有助于学生了解地方红色文化的精神内核，提高他们对于中国红色文化和革命历史的认同感，更能引导他们在学习过程中树立正确的价值观和远大的人生理想。因此，在日常的思政教育中，教师要立足地域实际，挖掘地方红色文化资源，开展丰富的红色文化活动，用好德育主阵地，传承红色基因，培育时代新人。

一、梳理区域红色文化资源，开发红色班本教材

地方红色文化资源形式多样，主要包括遗存资源和精神资源。遗存资源是物质性的有形资源，包括可移动的资源（如图书、报纸、手稿等）和不可移动的资源（如遗址、建筑等）。精神资源是中国共产党领导中国人民在艰苦卓绝的革命斗争中形成的红色精神，是红色资源的无形部分。这些资源承载着红色基因、红色文化，是学生家门口的红色教材。但是这些资源多呈散落状分布，反映的历史事件规模大小不一，犹如一盘散落的珠玉，缺少系统性、整体性。要把这些分散的红色资源融入思政教育中，教师可以通过查阅地方红色典籍、寻找地方红色文献、走访红色基地等途径，获得关于地方红色文化资源的第一手素材。掌握地方红色文化资源，凝练地方红色文化内涵，再立足班级学生的视角，将资料按照“以历史时间为线轴，重大事件为切面，重要人物为基点”的方式进行分类、梳理、整合，构建起点、线、面相结合的立体资源框架体系，形成符合班情的班本红色资源教材。利用班本教材将地方红色文化引入课堂，引导学生更加系统地了解家乡红色历史，培养学生良好的道德品质。以南京江北新区为例，我们可以革命先驱王荷波、爱国实业家范旭东等重要人物为基点，分别将王荷波革命斗争伟业、中国化学工业发展的历史作为线轴，联系王荷波开展工人运动、范旭东建设“远东第一大厂”等重大事件，充分挖掘他们身上所蕴含的勇于担当、经世致用、实事求是的优良作风，将之整合成具有班本特色的红色资源教材，在有目的、有计划的德育活动中，充分发挥红色文化铸魂育人的功能。

二、探寻区域红色文化印记，组织红色研学活动

地方红色文化中的革命人物形象可亲可近，革命遗址可视可感，其感召力、影响力、凝聚力是书本所不能比拟的。因此，教师要带领学生走出课堂，通过参观、学习、体验等方式切身接触地方红色文化资源，在具有直观性和互动性的研学活动中，更好地激发学生主体学习的兴趣和积极性。例如，教师可以利用节假日开展“红领巾寻访活动”，组织学生走进当地的红色广场、烈士陵园、革命遗址等地，在研学的过程中重温革命历史，感恩革命先烈的付出与奉献；也可以组织学生开展寻访活动，通过走访本地的革命老战士、先进劳模等，追忆峥嵘岁月，感受共产党人把理想信念时时处处化为行动力量的政治品格，继承党的光荣传统，树立远大的理想，立志报效祖国。通过“走得进、看得见、摸得着、听得懂、悟得到”的系列红色研学活动，深化学生对地方红色文化的认知，让学生真正获得情感的升华。

三、挖掘区域红色文化内涵，开展红色主题班会

小学生普遍具有思维活跃、创新能力与实践能力较强，但理论学习能力较弱的特点，因此，针对小学生自身特點，教师在进行红色文化教育时，要减少灌输式教育，应当依据学生的最近发展区，设计具有层次性和针对性的主题班会，激发学生的学习兴趣，形成情感上的共鸣。例如，引导学生通过查阅本土的红色文化资料，开展红色故事分享会，让学生讲述家乡历史，在自主活动中增进学生对地方红色文化的了解；组织学生在研学活动时录制微视频，在班级中开展“小小红色宣讲员”专题班会，引导学生讲好红色故事，宣传红色文化。

四、立足区域红色文化资源，打造红色班级

文化

地方红色文化资源中所蕴含的革命精神与历史文化内涵既是进行班级文化建设的重要素材，也对班级文化建设具有推动作用。我们应当通过多种形式，将地方红色文化融入班级文化建设，让学生在耳濡目染中深刻理解红色文化精髓，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情怀。

（一）营造红色物质文化环境

营造班级红色物质文化环境，可以围绕“传承红色基因，厚植家国情怀”主题，将地方红色文化资源中的重要人物、重大事件，以图片、文字的形式呈现在班级的环境布置中。例如，在班级宣传栏和班级环境装饰上，可以组织学生结合最近学到的地方红色历史人物或事件，查找相关的资料，将英雄人物的名言、事迹、精神放置在醒目位置进行展示，让学生能够时刻感受地方红色文化的深刻内涵。

（二）打造红色精神文化品牌

教师可以将地方红色文化资源所涉及的精神与文化融入班级的精神文化建设中，形成红色精神文化品牌。例如，组织学生结合地方红色文化的核心精神设计班徽，创作红色班歌和口号，商讨并确定班规、班训，定期开展唱红歌、地方红色文化知识竞赛等活动，使有形的红色物质文化和无形的精神文化有机结合，让学生在无声的熏陶、感染和鞭策中传承红色基因，营造健康向上、富有成长气息的班级红色文化氛围。

优秀的地方红色文化资源是鲜活的思政教材，将其融进班级德育是践行社会主义核心价值观的有效途径。发扬与传承地方红色文化，是一项知行合一的工作，需要持续探索，不断丰富其形式和内容。

［参考文献］

［1］郑剑.南充市红色文化资源在高中思政课中的运用研究[D].重庆：西南大学，2020.

［2］马广荣.基于红色资源的小学班级文化建设策略[J].教育界，2022（29）.

王婉清   江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学。