大单元教学在高中政治课堂中的应用研究

韦令蕉

摘  要：随着科技的发展和社会的进步，社会对人才的要求也随之提高。传统的教育思想、理念与教学形式已经无法满足未来社会对人才的需求。因此，新课程改革提出了以核心素养为导向的教育模式，将文化知识的学习转化为核心素养的培养。在这一过程中，高中政治教学形式也在不断改进与创新，大单元教学便是应运而生的一种新型教学模式，并在实践中取得了良好的效果。文章以高中政治教材中的《逻辑与思维》为例，就大单元教学的含义、在应用中面临的问题和挑战以及如何有效应用等问题进行详细阐述。

关键词：大单元教学；高中政治；单元主题

新课程改革在不断推进，高中政治学科的教学也需要与时俱进。教师需注重实现课程改革的目标，将课堂教学任务作为核心，致力于有效培养学生的学科核心素养。采用大单元教学模式，整合教育内容，有助于构建高效的政治课堂，帮助学生塑造正确的人生观和价值观，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础，促进学生的全面发展。

一、高中政治课堂大单元教学的具体含义

高中政治新课标对高中思政课的性质进行了规定，要求在教学实践中注重培养学生的核心素养。思想政治课程以马克思主义为指导，借助各种社会化知识，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为社会主义的建设者和接班人。因此，教师需要及时优化与调整教学活动，以适应国家和社会的需求，并达到理想效果。

大单元教学是一种新兴的课堂教育教学形式，需要教师在深入挖掘教材的基础上，根据学生的实际情况，将教学内容、任务、目标、方案等有效结合，以帮助学生更深入地学习和掌握并熟练应用知识。在高中政治教学过程中，教师需充分考虑学生的实际情况，根据新课程标准的要求，以单元整体为单位，对高中思想政治教材内容进行精细化处理，在突出重点的基础上，引导学生进行深入探究，通过学习、思考、归纳、总结构建自己的知识体系，提升学习效率与质量，推进新课程改革的顺利完成。

二、大单元教学在高中政治课堂中的应用问题

（一）教师对大单元教学了解不够深入

要想有效应用一种新的教育模式，不仅需要教师深入了解其具体内容和实施方法，还要对其所使用的教材进行深入研究，并将两者有机结合，设计出更易于实施的教学方案，并通过课堂实践进行检验，在教学活动完成后进行持续性的反思与总结，以逐渐促进教学方式与内容的优化。这一过程需要一定的时间才能达到较为理想的状态。

目前，部分教师对大单元教学方式的理解还不够深入，或者不曾进行深入研究和有效应用。即便实践中有一些教师在课堂上使用大单元教学，但由于对大单元这一教学概念理解不够透彻，导致实施效果并不理想。常见的问题包括大单元处理方式较为单一，单元关系不够清晰，以及存在较多碎片化知识等。总结而言，这是由于教师缺乏大单元教学设计能力，使大单元教学的效果未能得到充分发挥。为了提高大单元教学的效果，需要教师加强对大单元教学方式的理解和研究，提高设计和实施大单元教学的能力。

（二）大单元式教材再整合难度较大

在高中政治课堂中，要想实现大单元教学的有效开展，需要教师按照主体、问题等对教材内容重新整合，以形成更具连贯性和深度的学习单元。这不仅要求教师对教材进行更深入的研究，还需要教师能合理划分，以确保单元知识的联系与衔接，这种整合工作不仅难度较大，也需要教师投入大量的时间和精力。

大单元教学有效开展的关键在于确定合适的单元主题，并设计恰当的教学目标。教师要根据学生的实际情况，考虑学生的学情、学科特点以及新课程标准等，深入挖掘教材内容，以便有针对性地开展高效的教学活动，这对教师而言是一项巨大的挑战。

大单元教学不仅涉及跨章节，而且可能跨学科。因此，教師不仅需要具备丰富的文化知识，还需要拥有更为广阔的视野。为了达到更理想的效果，政治教师需要与其他学科教师进行合作与交流，以便共同研究和解决教学中的问题。这样一来，学生可以在大单元教学中对所涉及的知识拥有更全面且深入的了解，并能有效掌握和使用。

三、大单元教学在高中政治课堂中的应用策略

（一）注重单元主题的设定，整合教学内容

在高中政治教学中，大单元教学是一种以单元主题为核心，整合教学内容和目标，实现深度学习的教学方法。为了有效实施大单元教学，教师需要注重备课活动的开展和完成。备课是课堂教学活动的重要环节，直接影响教学质量和效率。

为了使大单元教学得以有效实施，教师需要及时分析和总结日常教学中所积累的经验，从而深入掌握开展教学活动的方法和规律，并加强对备课环节的重视。教师应将备课的内容拓展到已学或将要学习的范围，系统地理解和掌握单元主题内容，进而促进学生整体把握大单元教学的重点与难点。同时，还要深入了解不同知识点之间的关联性，通过有意识的引导，促进学生整体意识的形成，为培养和提升学生的能力奠定良好基础。

例如，在教学“运用辩证思维与方法”这一单元时，教师需要先确定单元主题。这一单元作为马克思主义哲学的重要组成部分，旨在培养学生的思辨能力，帮助学生形成正确的价值观念。因此，教师应将这一主题贯彻单元教学的始终，让学生通过学习深入理解辩证思维的基本观点和方法。具体而言，根据教材中的知识，教师需要将辩证唯物主义的原理、方法论、实践论等进行有效结合，形成系统化的知识体系。为了便于学生的理解，教师可以根据学生的兴趣有选择地融入相关的历史事件和社会现象，从而达到深入理解的目的。在这一过程中，需要注重知识点之间的联系。教师在备课时，要将各个知识点串联到一起，形成完整的知识网络，便于学生深入理解其内在逻辑联系。这样才能真正发挥大单元教学的优势，实现学习效率和学生综合素养的有效提升。

（二）整合教材内容，以四大核心素养为核心

在高中政治教学中，政治认同、科学精神、法治意识与公众参与是不可或缺的四大核心素养。为了实现更为理想的教学目标，教师应将这些元素整合为一个整体：政治认同关乎学生对国家政治制度、体系和核心价值观的认可；科学精神培养学生独立思考、分析、探究的能力，以便深入挖掘和认识政治现象；法治意识使学生懂得遵守国家法律制度，并且能理解国家法律体系、主动维护社会秩序、公平正义；公众参与是通过政治教学来激发学生参与社会公共事务的热情，培养学生服务社会的意识和能力。在实际教学中，教师应将这四大方面看作一个整体，突破传统教学中的单框架模式，通过整合教材内容设计一个有机的整体教学框架，使学生全面且系统地学习，改变课上模仿、背诵、缺乏主动性的状况。教师通过整合教学要素，可以设计出完整的单元框架结构，有力推动深度学习的开展。

例如，在教学“遵守逻辑思维规则”这一单元时，教师需要整合四大核心素养并设计相应教学活动，引导学生意识到了解逻辑思维规则的必要性，并且找到与政治认同相联系的点。教师可以通过具体的政治决策案例，帮助学生运用逻辑思维分析和理解现实社会中的政治现象，从而提升对国家政治制度体系的认同。同时，在政治教学中，教师可以通过逻辑思维的训练，帮助学生掌握思考和分析的技巧，结合实践活动让学生在主动思考中发展逻辑思维能力和科学精神。此外，这一单元的教学还需要让学生认识法律法规与逻辑思维之间的联系，明白在法治社会遵守逻辑思维规则的重要性。

在教学过程中，为了使学生更深入地了解逻辑思维规则，教师可以设计相关的辩论活动，让学生获得更深入的体验。这样不仅使学生全面且系统地了解了该单元的内容，还能有效结合四大核心素养，提升学生的学习效果。总之，大单元教学方式有利于改变传统教学中的不足，激发学生的积极性和主动性，促进深度学习的有效开展。

（三）以设置议题为引导，落实核心任务

为了在高中政治课堂有效开展大单元教学，教学活动需要紧紧围绕议题展开。教师应引导学生对问题进行深入思考，并借助资料搜集的方式，将议题转化为具体的教学内容，从而促进教学目标的实现。在大单元教学中，教师可以根据逻辑结构来确定议题，并创设相关情境来检验是否有助于培养学生的核心素养。在议题的引导下，让学生围绕任务进行探索，这样有助于学生深入了解核心知识，从而实现政治核心素养的培养目标。

例如，在教学“提高创新思维能力”这一单元时，教师可以把“如何实现创新思维能力的有效培养”设为议题，引导学生围绕这一议题展开思考。通过搜集各种资料与信息，将议题转化为具体的教学内容。同时，根据班级中学生的兴趣和学习特点设计相关情境，让学生在实际情境中提高创新思维能力。同时，教师还可以利用日常生活中的实际问题，引导学生运用创新思维寻找解决方法，通过实践活动，检验学生的创新思维能力并给予指导。此外，教师可以让学生在议题的引导下，围绕实际任务进行探索，如通过小组讨论、案例分析等使学生对提高创新思维能力所需要的核心知识拥有深入了解。最后，教师还可以鼓励学生把知识应用到日常生活中，以实现提升政治核心素养的目的。以议题为引导，落实核心任务，学生能在大單元教学中获得更深入的学习体验，提高学习效果和综合素养。

（四）注重大单元教学中评价体系的完善

为了有效提升高中政治教学的质效，教师需要采用高效的教学方法并注重教学评价的配合。评价不仅有助于学生了解自己的学习效果，还可以帮助教师发现教学中的不足，从而及时进行改正。因此，在高中政治课堂实施大单元教学时，需要注重评价体系的改革与完善。

在培养学生政治核心素养的前提下，教师应构建科学、合理的教学评价体系。该体系应以学生的政治成长为中心，以单元的具体内容为依据，使教学、学习与评价有效契合。通过相辅相成的方式，使学生了解自己的学习态度、学习效果以及在学习中的不足等。学生应当在教师评价的基础上及时改正，这样才能为学生的长远发展提供坚实的知识支持，使学生的学习动力更加充足。

为了确保评价最大限度地发挥作用，教师在进行学生评价时，应充分了解学生的政治基础、学习能力、喜好等情况，根据个人情况进行个性化评价。教师通过这样的评价体系，可以更好地指导学生进行政治学习，提高学生的政治核心素养和综合能力。此外，教师还需要注重评价的连续性和系统性。大单元教学是一个相对较长的教学过程，需要教师关注学生在整个大单元学习过程中的表现和进步，而不仅局限于单个课时或活动的评价。通过连续性的评价，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，提高教学效果。为有效培养学生的综合能力，教师还应该注重评价的多元性和全面性，除了以往教学中应用比较广泛的考试和作业评价方式外，教师还可以采用小组讨论、调研报告、课堂表现等多种形式进行评价，这有助于更全面地了解学生的学习情况，包括知识掌握程度、能力发展状况、团队合作能力等。同时，教师需要发挥多元评价方式在激发学生学习兴趣和动力方面的积极作用，提高学生的参与热情，在不断的实践中实现对学生创造力的有效培养。在这一过程中，教师需要注重开展自身学习，更新教育理念和方法，提高专业素养和评价能力，促进评价体系的完善，更好地适应教育改革和人才培养的需求。

四、结语

总之，在高中政治教学中，教师应以学生为中心，以教材内容为基础，采用新的大单元教学方式，使学生对单元或者模块中的相关知识拥有更为全面且系统的了解。教师可以采用分析、综合、推理、归纳等方法，拓展学生的思维，丰富学生的知识储备，提高学生的学习技能，并且让学生感受学习政治所带来的乐趣，从而积极主动地投入其中，提升政治学习能力。

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（责任编辑：张涵淋）