课程思政背景下中职学科育德功能路径探究

张妮娜

摘  要：课程思政作为中职学校构建思政教育协同育人新格局的重要渠道，需要以学科教师为主体对象，在课程思政理念的指引下加强中职学科育德功能，但这同样对学科教师的育德能力提出了更严格的要求。基于此，文章结合课程思政对中职学科育德功能提出的新要求，研究了课程思政背景下中职学校学科育德功能路径，旨在促进课程思政与中职学科育德功能实现有机融合，通过构建学科“课程思政”元素体系、建立德育一体化教师培训平台、重组中职学科育德课程、深化顶层设计等有效措施提高学科育德成效。

关键词：课程思政；中职；育德课程

在课程思政改革的新时代背景下，以德育人、立德树人逐渐成为广大教育工作者必须遵循的教育理念，在日常教学中必须将学生德行品质的培养视为首要目标，运用科学的教育方式引导学生树立正确的品德和品质。因此，广大教育工作者必须重新制订人才培养方式及培养策略，在学生身心成长发育的关键时期引导其形成正确的思想品质，积极响应相关政策和文件精神，将课程思政渗透中职学科育德的全过程。

一、课程思政对中职学科育德功能提出的新要求

（一）突出热点问题的正向引导

课程思政需要以课堂教学为主阵地，结合德育目标落实课程思政教学计划。因此，在中职学科教学中应以课程思政为核心，围绕当下流行的社会热点问题发挥各专业课程的育人功能，从而起到正面积极的导向作用。在中职学科教学中渗透思政元素时，教师可以选择学生感兴趣的热点问题，利用方便快捷的互联网渠道收集相关信息资料，并在课堂教学中采用多元化的教学方式呈现背景资料，如小组讨论法、案例分析法等。在日常教学过程中，学校还可以组织学生积极参加社会实践活动，为学生带来丰富的课后实践活动体验的同时，不断深化学生的视野和眼界。此外，组织学生探讨国民经济和民生领域相关的热点问题，可以使课程思政与中职学科育德功能达到相辅相成的状态，并在中职学科专业教学中融入思想政治元素，进而丰富各专业学生的理论知识储备，培养学生独立解决问题的综合实践能力以及培养责任意识、担当意识。

（二）将知识讲授与思想政治教育相融合

在课堂思政视阈下应将思想政治教育融入中职学科教学的全过程，实现全过程、全方位、全面育人的基本目标，因此在中职学科教学中必须着重强调思想政治教育与专业知识相结合的重要性。中职学校在日常教育教学中应有意识地融入思想政治教育元素，帮助学生掌握学科基础知识，并以潜移默化的方式渗透思想政治教育。

在思想政治理论教学中，既需要重视思想政治理论知识的宣传和讲解，又需要结合专业学科的教学要求适当融入思政教育元素，从思想层面发挥两者融合所具有的价值引领作用，同时熏陶学生的思想道德素养，从根本上避免学科理论知识与思政教育元素相脱节的问题。

（三）强调隐性育人目标

在课程思政背景下渗透中职学科育德功能的根本目的在于引导学生的思想行为，灵活运用课堂教学技巧实现隐性育人的基本目标。但面向中职学生开展课程思政教育工作时，必须遵循思政教学特点、学生成长规律，结合课程思政的定位不断丰富学科教学内容、创新教学方法、充分发挥育德功能，以学生的现代化学习需求为出发点，帮助学生快速适应课堂教学节奏，结合各专业学科的教学特点科学融入思政元素。

（四）深入挖掘学生的实际需求与情感体验

中职学生的心理发育和思想认知并不成熟，对社会热点事件普遍缺乏深入思考的能力，由此导致学生的价值观和思想意识极容易受到影响，进而产生偏差。课程思政为师生双方的互动交流提供了渠道和空间，在双方互动实践过程中，教师必须认真观察每位学生的主观情感，深入挖掘学生的实际需求和情感体验，结合学生的心理特征和思想状况，为学生提供具有针对性的学科育德指导。

二、课程思政背景下中职学科育德功能路径

（一）构建学科课程思政元素体系

思政教育是意识形态传播的主渠道，而社会主義意识形态作为社会主义核心价值体系的重要组成部分，其在学科课程思政元素体系建设过程中主要起到精神层面的引领作用，并且该理论体系的完善程度还决定着问题研究的深度与广度。与此同时，大中小学的德育目标可以反映大中小学德育活动的实践成果，这也是大中小学德育工作的关键点，直接决定大中小学德育的未来发展方向和价值取向。因此，在学科课程思政元素体系建设过程中可以参考大中小学德育总目标。在新时代中国特色社会主义纲领中明确提出必须将立德树人这一目标融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育等环节，而最新的课程思政建设指导纲要也为学科课程思政元素体系建设指明了方向。此外，课程思政改革还对教师的育德能力提出了新要求，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人等教师必须遵守的职业道德与教师育德能力要求相适应，因此，以上内容同样可以作为学科课程思政元素体系建设的理论基础。

（二）建立德育一体化教师培训平台

中职学科育德功能具有一定的系统性、连贯性特点，但对学生的德育不应仅由思想政治教师负责，其他学科教师同样需要发挥育德功能，本着教书育人、示范引导、交流启发等原则，充分发挥课程思政的育人功能，这同样对学科教师的道德情操、品行、知识技能提出了较高的要求，需要全体教师在日常教学过程中起到良好的榜样表率作用。

基于此，在课程思政背景下可以构建学科教师德育一体化培训平台，在全员培训体系建设过程中重点提高学科教师的育人能力，构建市级、区级、校级联动培训机制，以师德培育为核心建立优质课程资源库。在此基础上还可以成立班主任工作室、学生心理健康教育中心、德育实践示范基地等研究场所，从而打造集深度实践、成果区域辐射于一体的协同互动模式。建立学科教师德育一体化培训平台，既有助于深化学科教师的育德意识、突破育德课程的局限性，又能在培训过程中提高教师的育德能力，进一步提升中职学科育德功能的发挥空间。

（三）基于多个维度构建中职学科育德课程

在中职学科育德课程体系建设过程中应参考发达城市一线教师积累的教学经验，基于多个维度构建中职学科育德课程，以教师综合素养培养为中心，采用理论与实践相结合的方式落实中职学科育德教育，围绕着设计、实施、评价等模块打造中职学科育德一体化教学课程体系。

在课程思政视角下，可以从模块、目标、课程资源、课程实施四个维度入手，其中模块包括心理健康、行为规范、价值取向、职业生涯规划等教育主题；课程目标需要以真实的心理案例、理论规划以及实践内容为参考；课程资源指心理健康教育、线上线下专题培训、微课资源、网络教育平台等渠道提供的资源；课程实施包括校区级共享课程、骨干教师培训基地、德育实践示范基地。

基于以上四个维度推动中职学科育德功能建设，有助于解决教师育德能力培养遇到的瓶颈和技术问题，为教师提供实践、体验学习的机会。

（四）结合课程思政要求优化顶层设计

基于课程思政背景深化中职学科育德的顶层设计具有重要现实意义，有助于充分发挥统一领导、优势互补、资源共享的积极作用，从思政课程顺利过渡转变为课堂思政。

首先，校领导应对中职学科育德功能的发挥给予足够的重视，结合各专业学科特点制订阶梯式的人才培养计划，真正将德育融入各专业学科教学的全过程。由于不同专业学科的特点不同，因此各专业课程思政建设的侧重点也存在明显差异。其中低年级阶段的课程思政建设应注重公民基本政治素养、基本道德素养等基本素养的培养，而高年级阶段的课程思政建设则需要侧重于人文教育、职业价值观教育。在毕业前一年，学校还可以组织学生参加实训实习活动，在真实的实践场所培养学生的职业精神、职业道德及职业规则。

其次，在教务处与各级部的联动作用下，以课程思政为导向营造良好的学科育德氛围。教务处应及时将人才培养计划贯彻到各级部，由各级部落实该计划，结合本级部的学科发展特点制订更具有针对性的人才培养计划，并将其交由教务处审核。在此过程中，各级部应定期监督、考核学科教师的育德效果，并将最终的考核结果上报给教务处。

（五）基于学科育德功能建立评价制度

首先，在中职学科评价体系建设过程中应融入立德树人的基本目标，以专业内容和授课技巧为出发点，进一步延展人文素养、思政品德等模块。在评价中职学科育德效果时，专家、教师、学生应对中职学科育德功能作出客观评价。

其次，采用调查问卷的方式了解学生对课堂所学内容的掌握情况，并根据作业反馈实时观测学生的思想变化，通过最终的学业成绩考核，推断学生的学习态度以及敬业精神等。

最后，建立完善的职称晋升评价体系。传统职称晋升评价体系主要考查教师的学术型科研能力，使教师将大量时间与精力耗费在学术研究上，忽视了对教师教学科研能力的评价，从而导致中职学科教学过程性评价结果过于片面，教师也缺乏在日常教学中渗透学科育德功能的意识，不利于学科教师育德功能的提高。因此，在职称晋升评价体系创新过程中，既需要注重教师教学质量与效果评价，又需要加强教师的教学科研能力评价，从而督促全体学科教师自觉提高自身育德能力。

（六）提高学科教师的理论学习能力

首先，中职学校应定期组织学科教师参加思想政治教学研讨会，要求学科教师积极学习最新的理论知识，熟练运用现代化教育技术，转变传统过时的教学观念，在马克思主义观点的指引下，不断优化全体教师的文化底蕴和科学精神。在课程思政背景下，教师不但需要落实教书育人的任务目标，还需要充分发挥学科育德功能，结合“四有”好老师要求有针对性地提高自身育德能力，在学生成长阶段起到良好的引领作用。

其次，构建系统的理论知识框架。学科教师的知识结构主要集中于数理知识、管理知识、哲理知识三个模块，其中数理知识指教师具备较高的业务知识水平，在思想政治方面的管理知识却相对较弱，从而导致教师的课堂管理、学生管理效果并不理想。同时，大部分学科教师在思想政治方面的哲理知识运用也有所欠缺，这也是学科教师能力素养低下的根本原因，需要学科教师在日常教育教学过程中不断完善哲理知识体系。

最后，深化課程思政理论研究，在中职学科教学中提炼其中蕴含的思政元素，基于学生的学科专业认同，培养学生树立为中华民族伟大复兴而奋斗的责任意识与使命感。教师要以思想政治教育为切入点，结合引起社会广泛关注的热点话题、学生普遍存在的问题以及职业岗位要求，将思想政治教育全面融入学科专业教学，避免两者之间的融合工作流于形式，甚至出现学科教学与思想政治教育相脱节的问题。此外，教师还需要积极向学生渗透公民道德、理想信念、民族精神等观点，要求学生时刻遵守学校规定的日常行为准则及文明规范，并培养学生形成良好的学习和生活习惯，真正将育人为本、育德为先的教育理念贯彻到学生的生活实际之中。

三、结语

综上所述，中职学校的教育工作者应紧抓课程思政改革带来的新机遇，在课程思政背景下加强中职学科育德功能教育，将课程思政与全员育德能力的培养相结合。但当前阶段的中职学科育德仍然存在理论研究不到位的问题，需要广大教育工作者以批判的眼光看待现实问题，从而在发展中不断完善中职学科育德的价值。

参考文献：

［1］张颖. 新时代中职学校“课程思政”建设有效路径的探究［J］. 现代职业教育，2021（26）：34-35.

［2］赵林林，邹瑄，董菁. 教师“课程思政”育人能力模式研究［J］. 公关世界，2023（04）：144-146.

［3］杜佳乐，刘保庆. 课程思政与思政课程协同育人的辩证关系、生成逻辑和实践理路［J］. 西部素质教育，2022，8（24）：30-33.

［4］毕鸣. 探索职业教育思政课程“五大提升”工程［J］. 江苏建筑职业技术学院学报，2022，22（02）：63-66.

［5］陈英葵，孙国伟. “三教”改革视域下中职课程思政建设路径研究［J］. 吉林工程技术师范学院学报，2023，39（05）：14-20.

（责任编辑：孙晓林）