青春期自闭症学生在语文课堂教学中的干预策略

陈博如

摘  要：课堂是培智学校教学训练的主阵地，而学生是课堂教学的主体。青春期的自闭症学生经常处于极端的情绪状态中，这影响了他们在语文课堂教学中的学习质量；同时青春期自闭症学生的共同注意力缺陷也会干扰他们的注意力和参加语文课堂教学的积极性。文章经过研究发现，教师可以通过调节青春期自闭症学生的情绪状态，用愉快教学法创设良好的语文课堂教学环境和氛围，干预他们在语文课堂教学中的共同注意力，进一步促进他们在语文课堂中保持良好的情绪状态；帮助青春期自闭症学生学会与人沟通交流，提高他们在语文课堂教学中与他人多向沟通、交流的能力。

关键词：青春期自闭症学生；语文课堂；情绪调节；愉快教学；共同注意力

自闭症学生因为情绪障碍常常会在语文课堂上出现各种各样的问题。到了青春期，随着激素水平的升高，自闭症学生的情绪波动变得更加频繁，常常会情绪烦躁，有时会一遍遍重复同一句话；有时会突然在语文课堂上尖叫；有时又会在语文课堂上放声大哭。占班级半数以上的自闭症学生聚在一起，还会引起连锁反应：一个自闭症学生闹情绪，其他自闭症学生的情绪也跟着波动得厉害。他们这些极端的焦躁情绪和由此引发的一系列连锁反应，大幅地影响了语文课堂教学中特殊学生的学习质量，也影响了语文课堂教学的进程。

一、提升自闭症学生情绪调节能力

学生能否有效应付日常的生活和学习，往往取决于他们的情绪调节能力，即能否使用不同的策略维持适中的觉醒度和保持平稳的情绪。情绪调节就是学生根据客观环境和主观经验对觉醒状态和情绪状态做出调节的过程。青春期自闭症学生经常游走于极端的焦躁情绪状态中，更需要教师干预他们的情绪调节。在语文课堂教学中，教师调节青春期自闭症学生的情绪状态，主要从自我调节和双向调节两个方面入手。

（一）自我调节

当青春期自闭症学生在语文课堂中出现情绪崩溃的情况时，如学生突然站起来大喊大叫或又蹦又跳等，教师需要先引导自闭症学生进行自我调节，以维持适合的情绪参与到接下来的语文课堂教学中。

（二）双向调节

当青春期自闭症学生的情绪自我调节失败，持续在语文课堂中出现情绪失衡的情况时，教师要引导他们主动寻求或接受别人提供的协助，以保持适合的情绪状态参与到语文课堂教学中。

本研究认为，在调节青春期自闭症学生的情绪时，一般要采用以下几种策略：

1. 保护策略。在对青春期自闭症学生的情绪进行干预时，教师要尊重他们的情绪，不能逼迫他们改变刻板的行为和狭隘的思想，这是教师对青春期自闭症学生进行情绪干预的基础。当这些学生的情绪出现波动时，教师可以利用他们喜欢的事物对其进行适当引导。例如，在班上，某学生非常喜欢玩“连一连”这款选词小游戏，教师就利用他的这个特点，在他情绪失衡时，引导他通过玩这款游戏来宣泄在语文课堂中的不恰当情绪。尊重学生在某些时候的不恰当情绪，让教师有了走进他内心世界的机会，为教师对学生进行情绪干预奠定了基础。

2. 行为策略。行为策略就是教师用简单的感知动作来调节青春期自闭症学生情绪的方法。当青春期自闭症学生的情绪失衡时，教师要引导他们把自己的专注点从失衡的状态中转移到其他事情上，以此达到调节情绪的目的。例如，某学生突然站起来大声尖叫，教师要及时走过去安抚他的情绪，让他朗读一下他最拿手的课文，把他的专注点转移到课文上，以此调节该生此刻失衡的情绪。

3. 语言策略。语言策略就是指使用口语或其他象征符号（如手语、图像）来调节情绪的方法。青春期自闭症学生可以使用这种策略来组织自己的行动、表达情绪状况或在情绪高昂时安抚自己。有一次上课时，某学生被同学掉落的书吓到了，情绪波动较大，这时教师及时引导他：“没事，只是书不小心掉下来而已，不怕！”后来该生就一直重复教师的引导语“没事，我不怕！书掉了而已”，慢慢地把自己的情绪调整好。

二、创设良好的教学氛围

愉快教学十分强调学习材料呈现的诱因形式要符合学生的认知特点，贴近他们的实际生活，具有直观性、形象性、趣味性和活动性，而这些特点非常符合青春期自闭症学生的思维特点，能够使他们在感性接触教学材料的同时，获得教学材料的诱因，提高他们认知初步加工的水平；让学生在合理需要的满足中以极高的兴趣与动力生动、活泼地参与学习。本研究发现，愉快教学能减少青春期自闭症学生在语文课堂中的焦躁情绪，尽快抚平他们躁动不安的心。

教师可以通过直观、形象的教具设计生动、有趣的游戏，创设与教学内容相关的情境，或利用形象直观而富有情趣的多媒体课件，为青春期自闭症学生创设良好的学习氛围，让他们带着愉悦的体验、较高的兴趣与动力主动地参与学习；也可以利用学生生活中已有的体验，让学生回忆以往的生活片段，再开始一天的学习之旅。如在教授《上医院》一课时，教师可以针对学生喜歡当主角的心理，让他们带课文中的小青去看病，为学生创设良好的学习氛围。教师也可以让学生动起来，在游戏中获得知识。学生怀着愉快的心情在教师营造的良好学习氛围中认识事物，获得了知识，为该堂课有效学习的生成奠定了基础，学习效果当然事半功倍。

本研究建议，教师在上课时，应针对青春期自闭症学生的思维特点和容易焦躁的特征，设计出能让他们产生愉快体验的教学场景、教学环节；在语文课堂中创设良好的学习氛围，通过直观、有趣的教学手段带动青春期自闭症学生积极有效地学习，为学生在语文课堂中有效学习的生成奠定基础。

三、提高青春期自闭症学生的共同注意力

自闭症学生存在共同注意力缺陷，而且研究发现，青春期自闭症学生的共同注意缺陷会干扰他们的注意力和损伤参加社交的积极性。教师通过干预青春期自闭症学生的共同注意力，能进一步激发学生在自然环境中进行社会沟通和交往。班级就是一个小小的社会，青春期自闭症学生通过在班级中和教师、其他学生产生良性的沟通，进行初级的社会交往，从而为以后的社会交往打下基础。

对集中授课模式下，语文课堂中的青春期自闭症学生的共同注意力进行干预，能够让学生通过训练，在语文课堂教学中慢慢地把注意力集中到教师希望呈现给他们的事物上；能够让学生在情绪失控时转移注意力，提高学生在语文课堂教学中的参与度。

（一）让自闭症学生学会根据他人的要求，将目光注视到指定的人和物上

在语文课堂的教学中，教师要让青春期自闭症的学生学会把目光注视到教学的内容上，学生才能参与到课堂教学中。自闭症学生在被教师叫到名字或回答问题时，与他人说话以及接受或给予别人物品时，教师要慢慢引导他们看向别人的脸或眼睛。当教师拿出实物、实物图片放在自闭症学生面前，或轻轻摇动某物品时，学生的目光能在教师的引导或希望下看向指定物品；教师或其他学生呼唤他们的名字时，学生能看向对方。

例如，在进行语言训练时，教师要把学生练习发声的实物卡片放到自闭症学生的面前并轻摇卡片，引导他们将目光看向他们需要注视的卡片上。这样在语文教学中，教师才能把自闭症学生的注意力吸引过来，让他们学会和他人共享语文课堂教学中接收到的信息。在小步子、多循环的不断巩固和训练中，自闭症学生慢慢懂得了共享语文课堂中教师提供的各种信息，这是他们参与语文课堂教学的第一步。

（二）让自闭症学生学会根据他人的要求，追视和交替注视指定物品

当青春期自闭症学生学会根据他人的要求注视指定的人或物后，教师要再慢慢地引导他们在看向班级前方及侧方的图片或事物时，能够跟随其他人的视线和手势，看向教师想要和他们分享的图片或事物。

比如，在班级教学中，教师可以拿出一个苹果，要求学生观察一下是什么。在该过程中，教师要引导青春期自闭症的学生慢慢地用目光追随到教师要求观察的苹果上，让他们学会和他人一起参与到语文课堂的教学中。训练完目光注视追随后，教师再进一步要求自闭症学生学会在他人和物体之间交替目光，让他们明白他人和物体之间存在什么联系。如刚才的苹果，自闭症学生的目光追随苹果后，他们只有在教师和苹果之间进行追视交替，才能明白苹果是教师拿出来的。学会和他人一起分享他人给予的图片、事物，自闭症学生能够逐步地参与到语文课堂教学中。

（三）让自闭症学生学会注视教师要求观察的事物，回答教师提出的问题

青春期自闭症学生懂得将目光追随他人分享的事物，并能进行目光交替、了解事物和人的关系后，教师就可以让他们同其他学生一起注视教师要求观察的事物。学会观察，才能了解事物，发现事物的特征。发现事物的特征后，青春期自闭症学生就能回答教师提出的问题。

例如，教师拿出一个苹果，让自闭症学生进行目光追随、交替后，再让他们观察事物，他们就会了解到苹果是教师的、苹果是红色的等信息。接下来教师提出问题：“这是什么？它是什么颜色的？”充分了解信息的自闭症学生就能轻松应对，这就是最基础的语文课堂教学参与。从个别的一对一训练、一对几训练，到一对多训练，自闭症学生在慢慢进步，他们在语文课堂教学中的参与度越来越高。

对青春期自闭症学生而言，学会观察、表达及控制情绪非常重要，他们只有找到控制情绪、宣泄情绪的方法和途径，才能更好地参与到语文课堂学习中。教师要在语文课堂中通过愉快教学创设良好的教学氛围，通过对青春期自闭症学生共同注意力的干预促进他们在语文课堂中有效学习的生成。语文课堂教学是一个很好的平台，许多青春期自闭症学生聚在一起，这对教师的语文课堂教学提出了挑战，但也让自闭症学生在同其他特殊学生一起学习中获得了和一对一训练不一样的体验，提高了他们与他人多向沟通、交流的能力。青春期自闭症学生只有学会管理好自己的情绪，做自己情绪的主人，才能更好地投入到语文课堂学习中。

适应是为了更好地生存，青春期自闭症学生要从极端的不良情绪中走出来，从单一的一对一训练中走出来，慢慢地适应同几个人到更多人的沟通、交流。同他人一起学习、交流，青春期自闭症学生才能更好地适应班级生活、学校生活，为今后踏入社会打下一定的基础。

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（责任编辑：孙晓林）