小学低年段成语教学的思考与实践

陈淑阳

中华成语源远流长、博大精深，是一种意义上整体化、结构上定型化、且具有书面色彩的固定词语。因成语言简意赅、易记难解的特征，对于小学低年段的学生来说，学习成语有较大的难度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）针对第一学段的学生提出：“要积累自己喜欢的成语和格言警句。”如何喜欢并有积累成语的意识，就需要教师引导，为学生搭建多种认识、理解、运用成语的平台。“课标”针对“整本书阅读”学习任务群提出：“引导学生在语文实践活动中”，“制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”阅读思维本身有着从低级到高级的发展过程，一般经历“认知性思维—理解性思维—评价性思维—创造性思维”的梯级过程。在阅读教学中，遵循学生思维发展规律，结合“课标”要求和文本特点，构建以思维为核心的阅读活动体系，这是提升学生阅读思维层级，发展学生语文核心素养的有效途径。本文以《中华成语故事》整本书阅读为例，以学生自主阅读活动为主，遵循学生阅读思维的发展过程，将认知性、理解性、评价性、创造性活动贯穿始终，由导读、推进、分享三个课型推进，探究小学低年段学生学习成语的有效策略，让学生趣学成语，学有所得。

一、初读文本，整体感知

第一，联系生活，初步感知。在导读课上教师可以通过九宫格内找成语、看图猜成语、你演我猜（如“捧腹大笑、贼眉鼠眼、哭笑不得”等简单、熟悉的成语）等富有趣味的学习活动激发学生学习成语的兴趣，让学生在活跃轻松的氛围中进入新的学习情境，感受成语魅力，增强学习信心。

第二，运用策略，自主初读。通过实践一系列认知性活动，学生利用学过的方法，如读封面、读书脊、读目录、读扉页、读前言、读封底等，自主浏览，整合初读信息，交流学习发现，整体感知《中华成语故事》一书的概貌，为理解单篇内容和接下来的整本书阅读打下基础。

第三，细读篇目，学用读法。师生共读一篇成语故事，了解单篇中各部分的作用，如标题下的成语解释、正文中不同颜色的字体用意、括号内文字的用途、文中的智慧提示、文后的小练习等，在理解性任务中深入文本。在教师的指导下学生学习精读方法，借助单篇范本感受成语的来源、意义，然后进入接下来的自主阅读环节。

导读课应以激趣为主，减少学生对成语的陌生感，有效降低学习难度，帮助学生顺利进入整本书阅读并坚持读完整本。教师必须重视学生学习的初始阶段，在课堂中加强生活情境与成语教学的相互融合，帮助学生高效率地理解并掌握运用成语的方式，以此充分调动学生学习语言和成语的兴趣，帮助学生形成良好的成语知识积累，丰富学生的知识储备量。

二、聚焦内容，深度阅读

由于整本书内容丰富、篇幅较长，除了教师的学法指导、助读引领、活动组织，大部分阅读都是学生课下自主完成的。因此，阅读的推进与成語的积累就需要学生在一个时间段集中完成。在此过程中，阅读记录单、成语思维导图、成语故事分享、成语卡片绘制等，融理解性、评价性、创造性活动为一体，是帮助学生深度阅读、有效输出的重要依据。教师要跟踪全过程，并随时指导、阶段性评价、表彰，为学生的成语学习提供不竭动力。

（一）阅读记录单

学生每天阅读3～5个成语故事，并记录积累成果、学习心得。教师持续跟进，及时了解自主阅读情况并给予评价。

（二）成语思维导图

此活动会让学生在阅读与积累过程中有主动分类的意识，从而帮助学生积累更多成语。如可按照成语中含有的某个字将成语分类，含“人”字的成语有寄人篱下、拾人牙慧、脍炙人口、差强人意等；按类别分为和动物名称有关的成语有害群之马、爱屋及乌、沉鱼落雁、管中窥豹、汗牛充栋、闻鸡起舞等；带身体部位的成语有唇亡齿寒、刮目相看、呕心沥血、拾人牙慧、掩耳盗铃等；带有数字的成语有八仙过海、百步穿杨、家徒四壁、三顾茅庐、一箭双雕、一丝不苟等。

（三）讲成语故事

成语具有“故事性”的特点，学生通过阅读、讲述、聆听成语故事，理解成语的形成背景，用生动的讲述、理解代替机械的记忆。低年级学生爱听故事，成语故事大家讲、大家听，可以营造浓厚的学习氛围。“讲故事既要关注故事结构（故事是怎么一步步发生和发展的），还要关注表达细节（主要人物是怎么做、怎么说、怎么想的）。讲故事是一种积极的迁移性语用实践，学生在读完一个故事之后，能完整而又生动地讲述出来，就是把课文中的语言内化成了自己的语言，而绘声绘色地讲述，更是将对故事的理解和体悟展示了出来。”（陆早才《相遇故事，言意共生——低年级故事类文本教学思考与实践》，《小学语文教学》，2022年第Z2期，第29—31页）。

学生自由选择书中喜欢的成语故事，每天课前3分钟由两名同学讲故事，其他同学评价。教师可提供评价角度，如“声音响亮、姿态大方、表达清晰、故事完整”等，学生也可选择其他角度自主评价。教师还可以搭建有效的助读支架，提供身边的情境，让学生代入角色讲故事，如给幼儿园的弟弟/妹妹讲一则成语故事；在班会课上利用一个成语故事劝诫同学，帮助同伴改正错误等。在尽可能多地掌握成语的基础上，丰富学生的语言，陶冶情操，从成语故事中受到启迪，受到教益（谭会淑：《小学语文成语教学方法探索》，《科技资讯》，2016年第22期，第104页）。此活动让学生进一步体会成语故事的特点，感受人物形象，并结合自己的生活经验，让成语在同学们的互相交流中发挥作用。

（四）绘制成语故事卡

在阅读过程中，学生可以挑选自己喜欢的一则成语故事，将主要情节绘制出来，如亡羊补牢、坐井观天、掩耳盗铃、负荆请罪、守株待兔、指鹿为马、滥竽充数等成语。有了图片的记忆，学生不仅能对成语有直观的印象和了解，而且更有助于理解成语的含义。这项阅读活动既是理解性的，也是创造性的，如成语“守株待兔”，学生能创作出三种作品，有中国古代版农夫、中国现代版农夫、西部牛仔版农夫，这些都是学生在阅读成语故事后结合自己的阅读和认知经验，创造出的有审美趣味的作品，从中可以窥见创造性阅读的成果。

三、交流分享，活学活用

分享课主要是检验日常阅读的结果，激发学生阅读更多成语故事的兴趣。教师可引入动画版伴学伙伴，以闯关形式带领学生参与，享受成语学习成果的分享课堂，检验学生的成语学习情况，为以后自主学习更多成语、感受成语魅力奠基。分享课可设置以下闯关活动。

活动1：看图猜成语。学生前期已绘制成语故事卡片，教师呈现这些卡片作为竞猜挑战，其他学生竞猜，卡片制作者判断对错。

活动2：快闪说成语。教师在课件上快速呈现一个个缺字的成语，学生补充并说出完整的成语，比拼谁掌握得成语多。

活动3：归类说发现。通过快闪重温成语后，整体呈现所有成语，让学生观察后说发现。考虑到低年段学生的能力有限，教师呈现时可先分好类，适当降低难度，学生就可以较容易地说出同类成语的共同点，增强挑战信心。

活动4：成语巧分类。展示、交流学生的成语思维导图作品。学生在欣赏、评价同伴作品的同时，深化分类意识，帮助整体识记成语。评价过程中教师针对共性问题统一强调，如纠正易错字，帮助学生正确认识成语的字形、字义，理解成语的意思，从而正确使用成语。

活动5：生活与成语。教师从学生熟悉的校园、家庭、社会生活情境设题，让学生将恰当的成语匹配到相应题目中，体会使用场景，加深对成语的理解、记忆，将学到的新知化为己用。教师根据学生的需要，贴近学生的生活，提供生活化的情境，让学生进入情境中去体验，以此让学生进一步理解成语的内容（韦冬余、熊正佼：《小学生活化成语的特点与方法》，《教学与管理》，2017年第26期）。

活动6：成语故事大家讲。在日常阅读过程中，每个学生都有一次讲成语故事的机会，同伴和教师评价后，学生还会根据建议修改，完善故事或准备新故事。分享课上，学生以小组为单位，组内讲故事，并派代表参加班级“成语故事大王”活动，现场讲解、评比。

活动7：成语漂流卡。课后请学生继续积累书本以外的成语，写在成语漂流卡上，让卡片在全班范围内漂流，让更多同学参与识记、理解、积累成语的过程，在成语中体悟更多中华智慧。

《中华成语故事》的整本书阅读，以游戏化的形式、生活化的情境贯穿阅读过程，为小学低年段学生搭建多种成语学用平台。这样的模式使成语教学更具形象性、趣味性，让学生通过大量的语文实践来理解成语，进而能够掌握运用成语的规律，使成语的积累事半功倍（朱姝：《小学成语教学策略初探》，《开封教育学院学报》，2013年第8期，第251页）。教学活动倡导自主、合作的学习方式，能有效增强学生主体意识，让学生尽可能发挥主体能动性，既注重知识的习得和理解能力的提升，又注重学习过程中的情感体验（韦冬余、熊正佼：《.小学生活化成语的特点与方法》，《教学与管理》，2017年第26期）。教师作为活动策划者、组织者、引领者，提供简单易行的阅读计划，有针对性地指导，定期跟踪了解、做好阅读记录，并在活动全过程开展不同的交流评比活动。

整本书阅读教学活动后，学生会在口语表达、写话练习中主动运用学过的成语，并有意识地阅读、积累课外成语。这不仅丰富了学生的词汇量，使其语言表达能力得到了提升，而且让学生在学习过程中感受到中华成语的独特魅力。“课标”谈到，第一学段学生要诵读、记录课内外学到的成语，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。整本书阅读活动的开展遵循《课标》要求，大部分学生较好地达成了这一目的。

通過《中华成语故事》基础读物的引导，成语教学活动唤醒了低年段学生的阅读意识，激发学生阅读更多成语故事的兴趣，让学生在活动中提高了阅读鉴赏力、发展了思维能力。

作者单位：深圳大学附属教育集团外国语小学