影视资源在中学语文教学中的运用

陈晶 季驰炜 姚丁格

在中学语文教学中如果能适当地合理地引入影视作品，一方面可以起到丰富教学形式的作用，另一方面又能创造和谐愉快的课堂氛围，有利于进一步提升学生的学习兴趣，构建学生的语言体系，拓宽学生的知识面，提升学生的语言表达能力。

一、影视资源对中学语文教学的价值

（一）培养学生核心素养

经济与科技的持续发展，直接促进影视行业的进一步兴起。人们日常生活中对影视资源的需求也逐渐增强，并成为必要且不可替代的存在。中学语文教育对身处多元文化环境的中学生的核心素养培养具有重要作用，正因如此，中学语文教育应适时利用影视文化资源。一方面可以提升他们的审美水平，熏陶他们的审美情感；另一方面，也能让他们更积极地理解和传承中华文化，让学生在影视作品中领略到中国的历史风貌、古人的人文情怀以及中华文化的魅力，这样可以使中学生更好地接触和了解中国的优秀文化，在欣赏影视作品的同时让他们发自内心地喜爱中华文化。从文化发展与个性培养的角度来看，将影视文化引入教学是相当必要的。

（二）提升课堂教学效果

一部历经时间检验的优秀电影或电视作品可以在无形之中影响学生对世界的看法、对生命的体验，引导其在普适的价值观中学习和成长。在中学语文课堂教学中引入影视元素，使课堂教学更具实用性、全面性。影视作品可以从多方面作用于学生，在此过程中，学生的知识技能、价值观、创新精神和实际操作能力在潜移默化中得到提高。因此，融入影视文化构建一个开放且充满活力的语文课程，有利于激发学生的学习欲望。例如，在戏剧教学中， 利用影视的元素来丰富课堂教学，可以用其相关作品作为启动器，学生在非同寻常的教学材料中获得新的见识与体验，逐步提高思想境界和审美趣味。观看影视作品，既能巩固所学的知识，又能对文本中的背景、角色和情节进行深入分析，还将为提高学生的审美能力提供了可能。

二、中学语文教学中运用影视资源的原则

（一）适切原则

中学语文课堂中运用影视资源，营造好的教学情景，对提高学生的学习兴趣能产生积极的效果。例如，在学习戏剧、小说类课文时，学生难以理解角色形象，便可以通过影视资源，为学生展现立体、生动的角色形象。同时，我们也要看到，影视资源仅仅是其中的一部分，并非每一篇课文都适用于影视教学。在教学设计中，教师要遵循适切性的原则，对于一些适宜导入影视片段的章节，在什么时候引入、运用多少，都需要教师慎重考虑。

（二）适当原则

在中学语文课堂教学中引进影视教学资源，也要遵循适当的原则。在教学设计过程中，如果过多地运用这种方法，不但会导致学生的审美疲劳，而且会使影视教学显得“喧宾夺主”。选择电影和电视剧的时间也不能过长，不能背离了语文教学的根本出发点。所以，不能过度使用影视资源。

三、中学语文教学中影视资源的运用策略

（一）借助影视文化，丰富中学语文教学

传统教学模式并不能完全适合学生的特点，所以，在开展中学语文课程教学的时候，教师应整合教育资源，在讲解教材知识时积极融合影视资源，生动形象的影视元素对课堂教学起到推波助澜的作用，在丰富学生知识的同时，吸引学生更乐于主动探究学习。具有深层文化内涵且充盈着审美元素的影视资源，为语文教学起到深远的推动价值，促使学生在语文课堂中收获文化知识、获得审美愉悦，优秀的中华历史文化也在潜移默化中被传承。

（二）凭借影视文化，激发学生学习兴趣

若要学生乐于学习，兴趣至关重要。当前的中学语文教学中，教师要积极调动学生学习文本的积极性。影视文化资源丰富且多样，学生在平时生活中能广泛接触，将这些对于学生来说并不陌生的资源整合到语文教学中，有利于在轻松的氛围中激发学生的学习兴趣，所以，教师应当将影视文化元素融入语文课程之中，以此来激发学生学习语文的积极性，让他们在语文领域内的各方面能力都有所提高，相较于简单的传授、问答，融入影视元素的教学方式更能活跃学生思维，提高学生的课堂参与度。

（三）基于影视文化，构建学生语言体系

教学改革正随着时代发展产生深远的变化，培养学生的核心素养和语言能力才能更好地适应教学的需要。相较于其他教学模式，影视文化教学具有独有的听说优势。比如，看电影能让学生更深入地体验角色心境，体会影视作品中的世界与人生，无意中建构一种适切个性的语言体系，进而提升理解语言、应用语言的能力，发展审美鉴赏能力。比如，观摩凌子风导演的电影《边城》，通过电影镜头中的片段，学生身临其境地感受到沈从文笔下湘西世界与湘西人民的真、善、美，无形之中实现教学目标。借助影视文化能深化学生对文章深层意义的理解，也可以优化语文教学效果，提高学生核心素养。

（四）利用影視文化，增强学生的语言表达技巧

在语文教学中，培养学生表达能力至关重要。在教学过程中引入有价值的影视资源，有利于学生直观感受和利用教材文本，提高他们的语言表达能力。例如，在教学《骆驼祥子》时，有这样一幕：“祥子的手开始颤抖得更严重起来，紧紧地握住保险单，挽起车子，濒临泪崩。他找了一个偏僻的地方，细心瞧瞧自己的车子，在车身的漆面上试图照看自己的脸。爱不释手，哪怕车子有的部分并不如他所愿，他也能宽容接受，因为这已经是他自己的车子了。”影视作品中细微的镜头语言能帮助学生形象感知文本内容。通过影视作品中的“祥子”形象，结合教材文本文字，使整篇作品更为形象、生动，有利于学生深刻体悟文本，准确掌握影视语言和文本语言的区别，促使学生的语言运用与表达能力得到提升（张华：《语文教学中影视文化的渗透应用》《华夏教师》，2019年第17期）。

总之，影视资源是新时代教育背景下需要重视的文化元素，为新时代课堂教学增加了新的动力，与此同时，需要密切注意影视资源的适切性，影视资源在中学语文教学中的开发与利用要服务于培养学生核心素养的总要求，遵循适用性和适度性原则，重视对其进行甄选、整合与风险规避。在影视资源的获取技巧与方法上，要在熟知教材篇目信息的基础上有针对性地搜集影视教学资源。坚持以带领学生深度解读文学作品思想内涵为根本，影视资料必须处于辅助性地位。

本文系2022年黑龙江省哲学社会科学研究项目“东北解放战争和抗美援朝题材电影艺术特征研究”（项目编号：22YSE452）阶段性成果。

作者单位：哈尔滨师范大学科研处 哈尔滨师范大学历史文化学院 哈尔滨广厦学院国际教育学院