例谈基于新课标下的英语大单元作业设计研究

王凯琼 张来平

新课标理念下的英语大单元作业设计，既要考虑到“双减”政策的要求，又要照顾到作业应有的功能实效。这就要求英语教师在充分依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》基础上，让学生的作业发挥最大的效益。

根据英语学科核心素养的精神，英语作业是课堂教学的延伸和补充。新课标理念下作业需要成为学生课外、校外的一种新的生活、学习的过程和方式，通过多元化、多样化、差异化作业的设计和体现自主性、合作性、探究性的作业创新，促使学生发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。

1 基于新课标理念下的英语大单元作业设计基本要求和原则

英语作业对学生而言应该是清楚的和具体的，确信学生知道怎样去完成作业，同时作业应该满足学生巩固知识和发展能力的需求，这是在学生层面的基本要求。对教师而言设计作业的基本原则应具备以下五个原则。第一是目标性原则。英语作业需要围绕教学目标设计作业，关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。聚焦英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。第二是科学性原则。英语作业内容符合学生身心发展和认知规律，表述简洁，题目清楚，知识点准确，文字、标点、符号、图表规范，方便操作等。第三是多样性原则。英语作业力求形式灵活多样，根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。第四是趣味性原则。英语作业设计符合学生年龄和心理特点，生动有趣、不死板、不机械重复，可以激发学生兴趣，能让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验。第五是应用性原则。英语作业需要关注视野拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力的培养体现问题解决，设计生活中实际问题，引导学生学以致用。

2 基于新课标理念下的英语大单元作业设计和创新

2.1 层次化作业和自命式作业中力求作业内容的多元化

层次化的英语作业，我们需要根据学生的个性特征、心理动机、兴趣习惯、发展能力和学习水平等方面的综合情况而分类，通常情况下可以划分为A、B、C这三个层次。同时新课标也提倡动态管理机制，需要依据学生的发展变化而适时进行调整。自命式作业体现了命题和教学的一致性，既尊重“双减”政策，又照顾了不同层次学生的学情；既靠近了统编教材，又能让学生去思考和实践。故层次化作业和自命式作业是在最大程度上体现英语作业自主性。

2.2 家长合作型作业和学生互助型作业中力求作业形式的多样化

这里的家长合作型作业并不是给家长布置作业，而是属于“亲自教育”范畴内的作业，如同家庭成员之间主题为世界观、人生观、价值观中的视频欣赏、人的发展、交友等领域学习心得或体会之类的学习任务，就属于家长合作型作业。学生互助型作业则是指学生间借助身边的学友或学习小组成员把自己解题思路、方式和途径分享给他人之类的作业。以上这些作业从形式上就有多样化的特征。

2.3 短期探究作业和长期探究作业中力求作业过程的差异化

短期探究作业一般指的是实践、调查类作业。这类作业需要通过“任务式学习活动”来体现，如调查社区或学校周边的自然或社会现象，分析原因并研究提出解决问题的方案或建议。长期探究作业则是属于研究型学习活动中的微型课题和小课堂作为学习任务的作业。

这类作业不追求学生完成的质量，重要的是培养学生的科学精神和学习能力，学会学习的乐趣与价值。

3 新课标下的英语大单元作业设计探索研究

以人教版九年级Unit 8 It must belong to Carla为例进行探索研究。

3.1 单元内容及教材分析

该单元的主题属于“人与自我”范畴的“谈论某东西属于某人”，标题是“It must belong to Carla.”单元分为Section A和Section B两部分，语篇主要是建立“对话”“角色扮演”“记叙文阅读和说明文阅读”“提纲式写作”文本的基础之上，通过听、说、看、读、写学习活动，积极培养学生用英语谈论某东西属于某人；规范书写和运用本单元基础truck， picnic， volleyball等常见词汇和It must be...等常见句型，引导学生在有效的语境中参与单元系列学习活动。旨在培养学会如何进行推测，并了解、学会和应用基本句型；本单元内容从基本语言知识到单元核心素养的培养，层层递进，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生在做事中有意识、有效学习语言；在做中学、学中悟、悟中用，让学生从英语语言学科素养的层面提高认识，逐步养成用英语思考、用英语获取信息和用英语实践的能力。

3.2 单元目标分析

（1）单元总学习目标

①语言能力目标：能较熟练运用本单元truck等词汇；能理解运用如同whose特殊疑问句以及must be和must belong to等单元重点句型。

②思维品质、文化知识和学习能力目标：能在本单元主题和语篇中应用表推测的情态动词；运用听、说、读、写学习活动，面对身边不知晓的事情，能根据已有线索进行推测；能通过单元阅读体验、课堂学习活动、实践迁移和归纳总结等发展自己的学习能力。

（2）单元核心素养作业目标

①全体学生（基础性作业）能在第二课时的课堂练习中对whose句型及表推测类情态动词完全掌握。

②全体学生（基础性作业）能在第三课时后对课时词汇达到四会（听懂、会认、会读、会写）。

③中上等学生（选择性作业，主要在A层和B层学生中选择，支持C层自愿选择）能在第一课时后达到分角色扮演对话。

④中上等学生（选择性作业，主要在A层和B层学生中选择，支持C层自愿选择）能在第四课时后可以完成读、写练习。

3.3 设计意图及设计思路

（1）全体学生（基础性作业）在第二課时的课堂即学即用练习中对whose句型及表推测类情态动词完全掌握。设计意图和思路：基于立德树人理念和单元思维品质、文化知识目标而设计；旨在通过对whose句型及表推测类情态动词的课堂即学即用练习，让学生准确应用whose句型，同时对身边不知晓的事情能根据已有线索进行合理推测，落实用英语思维和文化培养学生立德树人的理念。

（2）全体学生（基础性作业）在第三课时课后对词汇达到四会（听懂、会认、会读、会写）。设计意图和思路：基于单元主题和语篇材料属性而设计；旨在通过如同对truck和volleyball等词汇的课后巩固性作业练习，旨在让全体学生基于单元主题和语篇材料属性的基础上，在语境中实现音、形、意“三统一”策略发展学生的词汇学习习惯，高效学习英语词汇。

（3）中上等学生（选择性作业，主要在A层和B层学生中选择，支持C层自愿选择）在第一课时后达到分角色扮演对话。设计意图和思路：基于应用实践理念和单元语言能力目标而设计；目的在于通过该课时课后巩固练习，高效挖掘英语应用实践和英语能力有发展潜力的学生，用体验和领悟的学习策略激发中上等学生的学习兴趣。

（4）中上等学生（选择性作业，主要在A层和B层学生中选择，支持C层自愿选择）在第四课时课后完成阅读和写作练习。设计意图和思路：基于单元重难点学习任务和学习能力目标而设计；目的在于通过该课时课后报纸生活化学习资源，采取读和写相结合的作业练习，让有英语潜力的学生在单元重难点得到突破，在学习能力上继续得到发展。

3.4 基于典例的探索研究（见表）

4 结语

基于新课标下的英语大单元作业设计，需要考虑目标、形式、分层递进原则和合作探究等因素。大单元作业设计需要以单元主题为纲，单元及课时作业要围绕新课标教学目标、丰富作业形式、考虑作业时间、体现层次要求、倡导合作探究。以发展的眼光研究作业，我们才会更好地落实新课标理念，科学减轻学生课业负担，有助于全面提升学生的学科核心素养。