浅谈小学数学教学中生活元素的应用

陈海燕

摘 要：数学是小学阶段的一门基础性学科，该学科在培养学生逻辑思维能力和空间想象能力方面发挥着非常重要的作用，可以为学生今后的深层次学习作好铺垫。随着课程改革的不断深入，社会各界对小学数学教学效率及质量提出了更为严格的要求，而在课堂教学过程中加强生活元素的融合与渗透，促进课堂教育生活化，有利于使数学课堂与现实生活更加贴近。并且，将生活元素融入数学课堂中，还可以集中学生课堂学习注意力，调动学生探索和学习的积极性，使学生利用课堂知识解决更多的实际问题。基于此，文章主要围绕小学数学教学中生活元素的应用进行分析和探讨，以期为相关人员提供参考。

关键词：小学数学；教学；生活元素；应用

中圖分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0060-04

小学阶段开展数学课堂教学工作，教师不仅应注重对数学学科特点的分析和考虑，还应积极从实际生活角度出发，对数学展开更为深入的探究。通过实现数学教学和实际生活之间的有机结合，有利于促使数学综合功能得到充分发挥。并且，将更具抽象性的知识融入实际生活中，还可以对数学知识本质特征进行还原。因此，小学数学教师在实践教学工作中应合理应用生活元素，更好地激发学生学习热情，加深学生对数学知识的理解，使学生发挥自身主观能动性展开数学奥秘的探索，进而提高小学生数学核心素养。

一、 小学数学教学中生活元素应用优势分析

（一）激发学生数学学习兴趣

在现阶段所开展的小学数学教学中，课本中的一些知识点和实际生活之间的联系不够紧密，使得小学生对数学知识的理解比较困难，这会降低小学生学习兴趣，难以保障小学数学教学工作开展效率及质量。针对此类情况，小学数学教师在实践教学工作中加强生活元素的应用，不仅能够为教学工作开展提供更多具有生动性的素材，还能够通过数学知识与实际生活之间的有效结合，充分体现数学教学工作开展的意义。教师在小学数学教学过程中，通过构建与实际生活存在紧密联系的模型，可以向学生更直观地展现和讲解相应数学问题。从教学形式层面而言，教师合理使用生活元素，可以大幅提高小学数学教学工作的趣味性。总而言之，通过对此种教学形式的使用，有利于使学生认知数学知识的奇妙之处，从而有效提高小学生对数学知识学习的主观能动性。

（二）加深学生对知识的理解

数学知识具有一定抽象性，学生通常难以理解抽象的数学知识，这也是小学数学教学工作所面临的一大难题。教师在开展小学数学教学过程中，如果不能够将抽象的数学知识具象化，将会使教学工作开展比较困难，学生不能够深入理解所学知识，教学效果难以保障。对此，若教师加强生活化元素在数学课堂中融合与渗透，使用一些生活元素代表数学元素，实现抽象数学知识的具象化，将可以很大程度解决上述问题，进一步加深学生对知识的理解，从而提高知识记忆效果，为学生将数学知识高效应用到实际生活中奠定基础。

（三）强化学生探究精神培养

数学源于生活，但其同样需为生活服务。在实践工作中小学数学教师为保障生活元素融入效果，就应积极遵循知行合一原则。近年来，国家对素质教育给予高度重视，并且出台了相应政策，强调教师在教学工作中应遵循知行合一原则，从而培养更多的社会所需要的综合型人才。将生活化元素合理融入小学数学教学过程中，可以为学生学习数学知识提供更为良好的环境，激发学生对数学知识的探究精神，进而不断提高学生自身探究能力。

二、 小学数学教学中生活化元素应用局限性

（一）教师认知理念有待提升

就现阶段实际情况来看，在教学实践过程中，数学课堂对生活化元素的使用仍存在不足，生活化手段仍有广阔的应用空间。目前，一些教师缺乏对数学生活化教学的认知，虽然掌握了生活化教学理念，并且懂得其如何在实际教学中进行使用，但往往未注重生活化元素在实际教学过程中的融合与渗透。同时，由于一些教师对该教学手段的认知层次不够深入，导致实践工作中该方法应用不够精良。针对此类情况，教师在后续工作中应加强生活化教学在教学过程中的推广及使用。

（二）教学方法单一化

一些教师虽然积极加强生活化元素在小学数学教学中的融入，但所使用教学方法比较单一，导致生活化教学工作开展效果难以达到预期目标。实际课堂教学过程中，教师所采用生活化教学手段效果不佳，导致教学事倍功半。一些教师由于无法采用多样化教学手段，难以有效丰富课堂教学工作开展形式，虽然对生活化元素的使用给予高度重视，但具体工作中仍以讲授教学方式为主，使得课堂教学比较枯燥，难以集中学生注意力，一定程度阻碍了小学数学课堂教学的正常开展。

（三）教学内容和生活实际缺乏联系

在小学数学教学过程中应用生活化元素，教师不仅应确保所选择生活化元素符合小学生认知及诉求，还应注重对社会需要的体现，充分体现数学知识的特点。但就目前实际情况来看，一些教师难以有效协调数学和生活之间的关系，经常性出现顾此失彼的情况，导致数学教学工作和生活元素之间的融合渗透程度不够，或者是出现关联生硬情况。一些教师在实践工作中将注意力更多集中在数学知识严谨性方面，缺乏对生活化诠释的重视。还有一些教师在开展生活化教学过程中忽略了指导学生构建数学体系。以上问题容易导致教师在课堂上所提出的问题比较刁钻，也可能缺少对学生的考核及练习，一定程度限制了学生思考，也不利于学生对数学知识进行更深的体悟。因而，教师在实践工作中应充分注重对生活元素与教学内容的把控，协调两者之间关系，对教学本质进行深度剖析。

（四）巩固和评价方式不合理

课堂讲授是小学数学课程教学的重要组成部分，而练习巩固与课堂评价也是其中的重要环节。小学数学教师在开展小学数学教学过程中，若巩固与评价方式的应用缺乏合理性，同样会限制生活化教学的充分贯彻落实。首先，一些教师虽积极加强生活化教学手段应用，并获取了一定的成果，但忽略了对课堂作业的合理化设计，作业布置缺少综合性考虑，更多采用传统设计模式，导致最终所设计的作业创新性不足，难以对学生起到良好的激发效果。另外，一些教师在课程评价过程中采用方式比较刻板，或方式绝对化，无法将学生有效带入课程学习中。

三、 小学数学教学中生活元素实践应用

（一）实现小学数学与学生生活实际的紧密联系

小学生是较为特殊的一个群体，其年龄特征、兴趣爱好等都会对其学习效果产生影响。小学数学教师在开展课堂教学过程中，若能够选择一些学生感兴趣的话题或事物，有利于有效调动学生参与数学知识学习的积极性。所以，教师在选择生活元素时，应结合小学生的身心发展特点、教学工作开展需求。

例如，小学数学教师围绕“测量”这一内容开展教学时，可以组织相应的实践课活动，本节课的教学目标是使学生学会选择适宜的测量工具展开物品长度的测量，教学的关键内容就是使学生掌握测量数据的写法。对此，教师在课堂上可以采用情境引入教学方式，将班级学生合理划分为多个小组，让小组成员之间相互测量身高、手臂长度及步长等。教师为学生准备的测量工具有米尺、直尺及三角尺，在学生测量过程中，教师应让学生思考不同的测量环节使用哪种测量工具更加适宜。在学生测量完成后，将学生所获取的测量结果逐一汇总。在生活化教学手段的支持下，显著提高了学生参与学习实践活动的积极性，学生能够在掌握测量工具使用方法的同时，牢记基本测量单位的写法，促使本节课教学工作达到预期目标。

（二）合理创设教学情境

教师在小学数学教学工作中创设数学教学情境是其中非常重要的。教师通过运用生活情境，注重对小学生学习能力及学习兴趣的分析，可以确保教学任务高效完成。教师在创设数学教学情境过程中，还应结合小学生实际经历、学习现状及学习需求进行综合性考虑，确保最终所创设教学情境的科学性与合理性，进而为学生提供实质性帮助，提高其对数学知识的了解和认知程度。并且，教师通过采用创设教学情境方式，还有利于促进师生之间的互动和交流，从而对学生学习状况进行更为深入的了解，提高后续教学任务制订的针对性。

例如，教师围绕加减法相关内容开展教学时，可以选择创设体育课情境。比如，体育课上有6名学生在做操，4名学生在跑步，8名学生在打篮球，此时又来了2名学生参与做操活动，请问一共有多少名学生？做操的学生有几个？此时，教师可以将班级学生分为几个小组，创设该问题中的情境，并且鼓励学生积极参与其中，让学生分别扮演做操、跑步及打篮球的学生。之后，让学生进行计算，对加减法的应用有一个更为深入的了解。教师采用此问题创设方式，以提高学生对加减法的运用能力，使学生逐渐形成正确的解题思路，并且还有利于营造良好的课堂教学氛围。

（三）课程导入环节应用生活元素

在当前的小学数学教学工作中，课程导入是非常关键的一个环节，在此环节中，要求教师合理引入新知识，使学生快速进入学习状态，集中学生注意力，这对于激发学生数学知识学习热情，帮助学生明确数学知识的学习目标有益，能够为教师后续授课的正常进行作好铺垫工作。所以，小学数学教师在实践教学工作中应对课程导入环节给予高度重视。在课堂导入环节，学生通常会遇到比较陌生的新知识，这些知识和以往所学习知识的跨度相对较大，若教师课程导入环节设置不合理，有可能减弱学生对新知识学习的自信心。对此，教师可以积极加强生活元素在课程导入环节的融合与渗透，通过采用学生所熟悉事物进行数学新知识的展示，从而加深学生对数学知识的理解。

例如，教师围绕《年、月、日》这节课开展教学时，在课堂导入环节，为有效增强学生对本节课所学习知识的熟悉感，教师可以在课堂中加强生活元素的融入。比如，教师可以使用多媒体为学生展示节日相关图片，学生在观看这些图片后，教师为学生讲述年、月、日相关信息，或者课前准备一本挂历在课堂上向学生展示各节日在哪一天。在此过程中，教师可以随机选择几名学生询问其生日，并在挂历上对学生生日日期进行标注。总之，教师在本节课内容教学过程中合理使用节日、挂历等生活元素，有利于增加学生对年、月、日相关知识的熟悉度，提高学生学习兴趣，并且也可以有效降低知识学习难度，提高学生学习效果。

（四）正式授课环节应用生活元素

传统模式下开展的小学数学课堂教学，其中一个比较显著的缺陷就是课堂氛围比较沉闷，教师对知识内容的讲解难以吸引学生注意力，容易使学生感到枯燥乏味。由于小学生自身年龄较小，其通常不具备足够的自制力，若教师采用授课方法不当，将无法使学生全身心投入到数学知识的学习过程中。对此，小学数学教师在正式授课环节加强生活元素的融入很有必要，可以实现授课过程的生动化。教师通过采用此方式，有利于学生体会数学知识学习的魅力和乐趣，从而使学生在课堂学习过程中集中注意力，全身心投入到学习过程中，这对提高小学数学课堂教学工作开展质量来说非常有利，可以为小学生的数学知识学习效率提供保障。

例如，教师在围绕《元、角、分》这一内容开展教学时，为进一步加深学生对人民币的了解及认知，可以在课堂教学开展之前为学生准备不同面额的人民币，并且在课堂教学过程中进行呈现。比如，教师在为学生讲解人民币兑换相关知识内容后，可以为学生创设一个在现实生活中购买文具的情境，在课桌上摆放多种不同的文具，让学生想象其为文具店中的商品。之后，将学生划分成多个小组，各小组成员分别扮演售货员及顾客等角色，模拟文具购买这一过程。教师在课堂教学过程中采用此模拟实际生活情境方式，有利于使学生在模拟过程中对人民币有更为深入的认知，从而强化本节课相关知识内容的学习效果。

（五）课后作业环节应用生活元素

课后作业有利于进一步巩固课堂教学知识，在实践工作中，為充分发挥课后作业作用及价值，避免课后作业布置流于形式，教师可以积极尝试生活元素在课后作业环节中的应用和渗透。将课后作业与生活化元素之间进行有机结合，不仅能避免课后作业设计过于枯燥，激发学生高效完成作业的兴趣，还能够避免课后作业过于繁重，充分发挥课后作业作用，达到新课程标准要求。

四、 结论

总而言之，现阶段，在小学数学课堂教学过程中加强生活元素的融合与渗透，不仅是社会发展的必然要求，也是提高小学数学教学工作水平的重要途径。通过采用生活化教学手段，有利于调动小学生对数学知识学习的主观能动性，使学生进行深度学习，全面提高小学生数学能力。并且，生活元素的合理运用还可以促使小学生逐渐形成良好的数学学习思维模式，营造良好课堂教学氛围，这对实现小学数学课堂教学目标来说也具有积极意义。

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