高中体育特长生数学个性化教学研究

裴景梅 李法坤

摘 要：数学是一门以逻辑思维为主的學科，需要学生进行大量的推理、分析、判断等，但是很多体育特长生因为时间因素，没有办法承受繁重的学习任务，导致其在学习过程中产生消极心理。在教学过程中，教师要根据学生实际情况实施个性化教学，保证数学教学效果。基于此，文章详细阐述了高中体育特长生数学个性化教学策略。

关键词：高中体育；特长生；数学教学；个性化；策略研究

中图分类号：G807.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0076-04

数学教学是高中体育特长生学习中最基础的学科之一。高中体育特长生数学个性化教学是指根据学生的个体差异和个性化需求，运用不同的教学方法和手段，为不同层次和类型的学生提供相应的、适合其发展特点的数学教育活动。教师要准确把握体育特长生数学个性化教学的内涵，充分认识到体育特长生数学个性化教学对学生个性发展和全面提高人才培养质量的重要意义，为广大体育特长生提供更加广阔的发展空间。

一、 高中体育特长生数学个性化教学的重要性

（一）有助于提升学生学习效率

体育特长生在学习过程中往往会存在一些偏科的问题，因此，在开展高中体育特长生数学教学时，教师应根据体育特长生自身的特点，与学生建立良好的师生关系，进而针对学生学习过程中存在的问题进行引导和教学，使体育特长生在数学学习中能够拥有更加主动积极的学习态度。此外，教师还应针对体育特长生的学习特点进行分析，根据其学习过程中存在的问题和特点来制订合理的数学个性化教学方案，进而使学生能够在教师个性化教学方案的引导下，主动参与数学学习。另外，教师在开展数学教学活动时，也要注重对学生学习兴趣的激发，只有这样才能使得学生在数学学习过程中不断进步。

（二）有助于培养学生创新思维

在高中数学教学过程中，教师可以结合体育生的特点，对学生进行个性化的数学教学，通过个性化的教学培养学生的创新思维，提升学生的数学学习能力。教师在开展个性化数学教学时，需要充分考虑学生的个性差异，以学生为主体，根据不同学生的实际情况采取有针对性的教学方法，引导学生进行个性化学习。由于体育特长生对运动有较高的兴趣，因此，他们对于运动过程中所涉及的知识具有更强的好奇心。教师可以针对体育特长生的特点，设计与运动相关的习题，引导体育生结合实际生活进行思考和探究，来帮助其理解并掌握数学知识。在这种教学模式下，教师就可以将个性化教学与体育生的生活实际联系起来，促进体育生对数学知识的理解和掌握，锻炼体育生的实践能力和创新思维。

（三）有助于促进学生个性发展

在传统教学模式下，教师通常采用灌输式的教学方法，学生被动接受知识，这使得他们对于学习缺乏积极性，同时在学习过程中也难以形成正确的认知，而个性化教学方式则可以有效地改善这种情况。教师在教学过程中，应以学生为主体，充分尊重学生的个性发展，同时以学生为中心进行针对性的教学。如在数学课堂上，教师可以设计一些趣味性游戏、竞赛活动等，以激发学生学习数学的积极性和兴趣。此外，在数学课堂上教师也可以积极开展一些课外活动，如举办数学小讲座、组织数学课外兴趣小组等，以促进学生的全面发展。由此看来，高中体育特长生的数学个性化教学对于促进学生全面发展具有十分重要的意义。

（四）有助于推进素质教育改革

素质教育是一种注重培养学生创新能力的教育理念，在高中体育特长生数学教学中应用个性化教学模式，有助于推进素质教育改革。首先，个性化教学模式有助于激发学生的学习兴趣，在数学课堂中应用个性化教学模式，能够使体育特长生产生强烈的学习欲望，主动地学习数学知识；其次，在数学课堂中应用个性化教学模式，能够使体育特长生对所学知识产生深刻的理解，从而在更深层次上推动素质教育改革。

二、 高中体育特长生数学个性化教学存在的问题

（一）教学目标不明确

大部分高中体育特长生对数学学科并不重视，将重点放在了体育训练上。因此，他们没有明确的学习目标，数学基础也比较薄弱，成绩一般都处于中下等水平。同时，在教学过程中，部分教师没有针对学生进行分层教学，教学目标不明确，教师习惯于“一刀切”，这样不仅无法提高教学效率，反而会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不下”。没有明确的教学目标，教师也就也无法制订合理的教学计划，导致数学个性化教学开展困难。

（二）教学内容不合理

体育特长生在数学学习过程中，往往存在认知能力和数学学习习惯方面的差异，因此，教师对教学内容和方式的选择要符合学生实际情况。由于体育特长生与普通学生在学习能力和学习方式上存在较大差异，导致体育特长生对数学知识的接受能力较差，一般的教学内容、教学方式与其实际学习情况不匹配，影响其学习效果。另外，在课程安排方面，部分高中体育特长生的数学教学时间较少，这对于他们掌握数学知识是极其不利的。

（三）教学方法单一

现阶段，部分高中体育特长生的数学教学仍以传统教学为主，教师大多采用讲授法和问答法进行课堂教学，这种传统的教学模式难以调动学生学习兴趣，学生也不能很好地吸收所学知识。传统的教学方法没有结合学生的实际情况，不能有效调动学生学习数学的积极性和主动性。为了提升高中体育特长生数学个性化学习效率，教师需要转变传统的教学观念，充分结合体育特长生的实际情况开展数学个性化教学，不断完善教学方法。

（四）教学评价不全面

由于高中体育特长生数学个性化教学缺乏具体的评价体系，教师对学生的学习情况无法全面、客观地进行评价，教师对学生的学情把握不佳。学生的学习态度、学习效果、学习过程等无法得到合理的评价，影响了学生的数学个性化发展。高中体育特长生数学教学中，教师不能根据学生的实际情况制订个性化的教学方案，使教学方案缺乏针对性和有效性。另外，教师在制订教学计划时，忽略了对体育特长生学情的评价和反馈，导致体育特长生在学习过程中缺乏对自己的精准认知。这不利于教师根据学生的实际情况进行个性化教学，使学生得到全面发展。

三、 高中体育特长生数学学习困难的原因

（一）数学知识结构复杂

高中数学知识结构比较复杂，教材中的概念、法则、公式、定理等都是由多种数学概念和数学命题组成。这些内容是数学的基石，如果学生对概念不能理解透彻，则会导致对数学学习产生困难。在学习高中数学时，如果学生没有从整体上把握知识，就会出现顾此失彼的情况，对于一些比较重要的问题也不能理解透彻，因此，高中体育特长生需要从整体上把握好教材内容，全面理解教材中的概念、法则、公式等。

（二）数学学习方法不当

一些学生数学学习不好，主要是因为没有掌握良好的学习方法。数学学科不同于其他学科，它对学生思维能力和逻辑推理能力有很高的要求。这就要求学生在学习时要保持高度专注，思维要灵活、敏捷。一些学生没有掌握正确的学习方法，在学习过程中就会出现注意力不集中、思维混乱等问题。同时，因为数学学科本身的特点，学生在进行数学学习时往往会感觉到枯燥无味，因而对数学产生了恐惧心理，导致数学成绩得不到提升，在数学课堂上也容易走神，不能集中注意力听讲。因此，针对体育特长生的数学学习而言，教师要引导其掌握科学合理的学习方法。

（三）学生的基础薄弱

体育生的文化课基础本来就相对薄弱，因此体育生跟不上学习进度也是情有可原的。大部分的体育生都有良好的学习态度，他们的目标很清晰，然而，因为他们的基础不好，导致他们的学业水平较低，文化课的成绩难以提升。长此以往，他们的心理负担就会越来越重。一些高中体育生的人数比较少，也没有足够的条件单独开设班级，因此跟着普通班级学生一起学习文化课程，这对那些本来就不擅长学习的体育生来说，要想赶上原有的学习进度尚且吃力，更别说提升数学分数了。

（四）训练强度过大，缺乏休息

在高中，体育特长生除了学习压力大，各项训练活动也要耗费不少的时间。尤其是在一些重要的赛事和专业考试之前更是如此。一般情况下，体育特长生每天要训练两到四个小时。如果情况特殊，他们的训练时间会更长。这就导致他们无法保证自己的学习时长，所以，他们的数学成绩普遍不高。由于体育生的训练强度大，耗费了大量的体力，身体易疲劳，从而影响到他们的学习状态，他们很难在学习上保持充沛的精力。

四、 高中体育特长生数学个性化教学策略

（一）帮助体育特长生树立正确的学习理念

在教学过程中，教师要让体育特长生掌握更为科学的数学学习方式，在日常生活中，由于体育生的文化课学习时间相对较少，所以教师在教学方式上特别要注意，例如，在上课之前，要让他们先作好准备，确定自己的学习目的，把问题带入课堂；在课堂上进行自我检查，发现不足之处，学会自己思考，或询问教师；在训练休息期间，教师也可以积极地给他们补习功课。体育生不是学困生，他们大部分都是很聪明的，体育生在体质上要比一般学生优秀，如果他们知道如何去学习，并且进行了科学地学习，那么他们的成绩必然会有所提高，进而成为拥有综合人文素养的国家栋梁。

（二）加强教育方法的创新，促进教学效果的提升

尽管在教师的引导下，体育特长生认识到了文化课的重要性，但其中也有一些学生在课堂上很难专心，也很少有热情。这主要是由于他们对所学的内容不感兴趣，觉得很无聊。爱因斯坦曾说：“兴趣就是最好的老师。”所以教师要想办法培养体育特长生的学习兴趣，改革、创新教育方法，转变以往“满堂灌”的教育方式，将体育生纳入课堂之中，教师可以针对这些体育特长生的特点，提供他们所喜爱的、看得见、摸得到、有生活体验感的实例，让学生感受到数学无所不在，存在于我们的日常生活中，采用新颖有趣的教学手段以提高学生对数学的兴趣。教师可以在学生学习运动要点的过程中，采用体验式的教学方法，将理论与实际相联系，从而有效提高教学水平。例如，教师在进行《集合的运算》一课的教学时，就可以出一个这样的例题：“高一年级的学生报名参加篮球俱乐部和射击俱乐部。除了高一年级的学生组成的集合U，还有参加篮球俱乐部的学生组成的集合A，参加射击俱乐部的学生组成的集合B，两个俱乐部都参加的学生组成的集合C，两个俱乐部中至少参加一个的学生组成的集合D，还有未参加篮球俱乐部的学生组成的集合E，等等。可以看到，集合A、B、C、D、E等都是U的子集，集合C是由集合A与B的公共元素组成的，集合D是由集合A与B的所有元素组成的，集合E是由集合U中去掉4种的元素后剩下的元素组成的。本节我们要从已知的集合出发，通过‘交‘并‘补的运算得到新的集合。”这样的例题与体育特长生的生活息息相关，能够有效提高体育特长生的参与兴趣。另外，教师也可以运用现代化的多媒体进行教学，把单调的数学知识，变成生动、形象的内容。通过体育活动创造出适合学生上课内容的情境，从而使学生主动地参与到教学活动中来。此外，教师也要注意给学生安排有效的预习任务，让他们在课后对下一节课的概念、公式和定理有一個大概的理解，然后在课上根据所学内容，提出问题，检查体育特长生的学习效果。

（三）以学生为本，注重教材的选用

通过对体育特长生数学学习历程的剖析，我们可以看出，他们原来的初中数学知识对于高中学习产生了很大的影响。所以，在课堂开始前，教师要对每位学生的数学能力有一个初步的认识，并对其进行评估和分析，同时要注意初中和高中的数学联系。针对体育特长生，教师可以按照他们的特点，对教材进行必要的增减，进行合理的调整，按照考试大纲的规定和培养目的，为其制订具体而明确的学习目标。同时，要对学生的状况进行剖析，选定教学方法，制定课程方案，使学生能够在学习过程中夯实基础，打牢地基。

（四）渗透情感教育，强化学生学习动机

1. 强调个体自尊心，尊重体育特长生内心体验

体育特长生数学成绩不好并非仅仅是智力因素的制约，还有其他一些非智力的因素。教师要在充分尊重学生意志的基础上，消除非智力因素对学生的制约。在充分考虑学生个性发展的前提下，还要考虑学生的自主性和独立性，为其营造一个温馨、安全的学习生活环境，给他们表现自我的机会，使他们感受到被群体所接受和尊重。这样的自我价值能使学生在学习中获得更多的快乐。对自尊的重视与个人自信心的提高是相辅相成的。

2. 提高对体育特长生的重视程度，增强学生对数学的自信

高中教学时间紧任务重，教师对学困生的关注相对较少。但如果教师能对学生多点肯定与鼓励，则有利于学生正确的价值观的培养。在体育特长生的学习过程中，教师除了要为其提供知识教学，更要对学生的思想进行支持与激励。

五、 结论

总之，体育特长生具有一定的运动天赋，但是文化课学习方面相对薄弱，这对高中数学教学提出了新的挑战。数学是一门比较抽象、逻辑性较强的学科，对于体育特长生而言，他们在文化课学习方面存在一定的难度。个性化教学是以学生为本、以学生发展为本的教学模式。高中体育特长生由于自身特点以及学习基础、学习习惯等因素，对数学学习存在一定的困难，因此，高中数学教师需要针对体育特长生的特点，对体育特长生进行个性化教学，有效提高其数学学习能力。

参考文献：

［1］陆健.高中体育特长生数学个性化教学研究［D］.上海：华东师范大学，2021.

［2］王兴翠.关于高中体育特长生数学学习困难成因和对策研究［J］.中学课程辅导（教师通讯），2019（17）：25.

［3］周银影.高中体育特长生数学学习态度分析研究［D］.广州：广州大学，2017.