“双减”背景下小学数学课堂作业的有效设计研究

曾丽娟

摘 要：全面探索和研究“双减”背景下优化作业设计的方法和策略，全面提升作业设计的质量，已成为小学数学教师补足课堂教学薄弱环节，推进教学创新以及落实学科素养培养目标的重要抓手。文章将结合笔者的数学课堂教学经验，就“双减”背景下小学数学作业有效设计的重要意义、基本原则和具体策略开展研究，希望通过笔者的分析可以促使教师重视起对“雙减”政策的研究，并全面地把握“双减”政策指引下数学作业有效设计的基本规律，为学生数学学习质量的提升和后续的全面发展铺路架桥。

关键词：“双减”；小学数学；课堂作业；优化设计；策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0056-04

积极对作业设计的各个环节进行优化和改进，是“双减”政策的明确要求，也是教师提升课堂教学质量和水平的重要突破口。小学数学教师要进一步从不同的角度对“双减”政策进行研究和分析，对当前作业设计中遇到的各种问题和不足进行有针对性地改进和优化，从而全面地提升该阶段作业设计的质量，让学生借助高质量的作业学习有效地巩固课程学习内容，最终提升学生学科能力和学科素养。

一、 “双减”背景下小学数学课堂作业的有效设计意义

（一）有利于深化教师对“双减”政策的学习和理解

通过积极地探索“双减”政策下小学数学作业优化设计的策略，可以促使小学数学教师充分重视起对“双减”政策的研究和解读，对“双减”政策的基本内容构成核心要义、重要精神指示和基本教学要求进行全面把握，从而深化小学数学教师对“双减”政策的理解，为小学数学教师有效落实“双减”政策目标以及提升作业设计质量奠定坚实的基础。

（二）有利于不断提升作业设计的质量和水平

通过全面探索“双减”背景下作业优化设计的策略，可以促使小学数学教师重视作业的优化设计工作，并全面立足当前作业设计中存在的各种不足和突出问题，采用针对性的方法进行查漏补缺，如当前的作业设计针对性不强，则教师可以积极地在作业设计中贯彻因材施教教学理念。若当前作业设计中存在重理论和轻实践的问题，教师可以强化理实结合，更加注重实践性作业任务布置，从而补足作业设计的薄弱环节，进一步提升作业设计的质量和水平。

（三）有利于促进每个学生数学学科素养的培养

积极地探索“双减”政策下小学数学作业内容优化设计的具体方法和策略，可以促使小学数学教师树立素质教育理念，并在后续的作业设计过程中注重夯实学生基础，全面激发学生兴趣，有效发展学生个性，并培养学生知识迁移应用能力，进而有利于每个小学生数学综合素养的全面培养和后续的不断提升。

（四）有利于促进教师综合执教能力不断提升

通过积极探索“双减”政策下小学数学作业优化设计的具体实施策略，可以促使教师全面地强化自我学习，并积极深化对“双减”政策的研究，学习关于作业优化设计主题的相关教育教学理论和基本技能，更加注重和其他教师同行的互动交流沟通，积极地在作业优化设计实践中全面归纳、梳理和总结，有利于促使教师更好地把握“双减”政策作业优化设计的基本规律，提升教师的综合执教能力和综合执教水平。

二、 “双减”背景下小学数学课堂作业的有效设计原则

（一）要遵循以生为本的原则

全面探索“双减”政策下作业优化设计的具体实施对策和实施方法，最根本的目的是通过作业优化设计更好地培养学生数学综合素养和数学综合能力服务的。因此，教师在探索过程中应服务学生发展，树立促进学生提升的理念，全面将作业优化设计探索工作的出发点放在助力学生的提升上，积极围绕学生展开探索工作，也唯有此，才能不违背我们的教育教学初心，才能真正地通过探索工作服务学生全面提高。

（二）要遵循服务教学的原则

积极探索“双减”政策下作业优化设计的具体策略和方法，也是为了通过优化作业设计工作补足数学课堂教学薄弱环节，促进数学课程目标高质量达成。因此，教师要在具体的探索过程中遵循服务教学的原则，并全面将是否促进了“双减”政策的落实、是否促进了教学效益的提升、是否促进了课程教学目标的有效化达成作为探索工作的重要评价标准，稳步推进探索工作的开展。

（三）要遵循互动交流的原则

全面地探索更为有效优化作业设计的策略，教师需要摒弃以往那种独自探索的思想，并遵循开放交流和互动合作的探索原则，以合作互动的形式对“双减”政策进行深入化研究和解读，协同分析当前作业优化设计过程中面临的各种突出问题和不足之处，一起分享作业优化设计的经验积累和有益做法。从而真正在互动交流和互动探索中激发教师的思维，拓宽教师的视野，促进教师更好地把握作业优化设计的基本规律。

（四）要遵循长期探索的原则

积极地探索“双减”政策下作业优化设计策略，是教师贯彻素质教育理念和促进教学效益提升需要长期坚持的工作任务。教师要充分认识到探索工作的长期性与艰巨性，并在具体的探索中树立长期研究和长期实践的思想，积极地与其他优秀的同行结合当前作业设计的现状，制订合理化与科学化的作业优化设计实施目标与规划。同时，明确不同阶段作业优化设计的侧重点与突破口，真正在长期性的探索中促使教师把握“双减”政策下提升作业设计质量的基本规律。

三、 “双减”背景下小学数学课堂作业的有效设计策略

（一）“双减”背景下小学数学课堂作业布置环节优化

1. 凸显作业设计概括性

所设计的作业任务和教材内容是否具有较强的关联性，是否可以涵盖具体的课堂知识点，是作业布置环节优化所要讨论的重要内容。而就实际情况来看，当前的作业设计中存在作业设计的概括性不强、与教材内容关联不紧密等突出问题，使得最终的作业设计效益提升打了折扣。教师需要积极地立足当前作业设计概括性不强的突出问题，进一步沿着“双减”政策的指引设计具有较强概括性的作业任务，从而助力学生课堂学习目标的高质量达成。例如，在学习《小数乘法》这一小节内容时，数学教师要细致对教材内容进行分析和研究，梳理该节课包含的基础知识点、学习重难点与核心点，并在此基础上，设计与教材教学主题紧密相关的、概括性较强的、涵盖教学基础知识点与重难点的作业学习任务。如设计考查关于小数乘法在生活中应用的分析题目、设计考查关于小数乘法算理算法运用解答的作业任务等，让学生结合这些概括性较强的作业任务巩固课堂学习知识。

2. 凸显作业设计分层性

在作业设计过程中考虑到学生之间存在的差异，积极地设计面向学生整体和兼顾学生差异的作业任务，是小学数学教师在作业布置环节优化设计的关键与核心。而从当前的作业布置情况来看，存在作业布置的针对性不强、精准性不高，且作业设计大水漫灌等突出问题，制约了作业设计质量的提升。小学数学教师需要充分立足当前作业设计存在的问题，设计面向整体与兼顾差异的作业任务，从而促进不同层次学生的全面提升与更好发展。例如，在学习《小数除法》这一小节内容时，教师要认真分析学生的基本认知特点，并结合教材内容设计包含基础知识点、知识迁移应用和知识拓展作业任务，让学生结合自身层次选择对应难度系数的作业任务，真正兼顾学生的不同学习需求。

3. 凸显作业设计实践性

积极地凸显作业设计的实践性，是“双减”政策下作业优化设计技能重要一环，也是不断发展学生各项能力的有效抓手。而从当前的数学课堂作业设计情况来看，存在作业设计重理论轻实践的突出问题，使得作业设计质量的提升受到了影响。教师需要立足“双减”政策下数学作业优化设计的基本要求，进一步在作业设计中凸显实践性，从而让学生借助实践性作业学习获得不断提升与更好发展。例如，在学习《多边形的面积》这一小节内容时，教师可以为学生布置关于测量与面积计算的实践性作业任务，如教师可以让学生在课下分小组选择一块特定的位置进行测量，并结合测量的数据进行面积计算。同时，让学生分享数学实践活动成果，让学生说出自己的感受和心得体会，真正在实践性作业中助力学生学习质量的提升。

（二）“双减”背景下小学数学课堂作业完成环节优化

1. 强化作业自主学习

积极地强化学生独立学习与自主学习，是学生有效完成作业任务的重要途径。而从当前的学生作业完成情况来看，部分学生在作业学习过程中往往不能够独立完成教师布置的数学课程作业任务，且存在相互抄袭、相互对答案等突出问题，制约了学生作业学习质量的提升。需要教师充分立足当前学生作业学习过程中遇到的问题，引导学生开展更为高质量的作业自主学习，从而提升学生的作业学习独立性，让学生清晰定位自己的学习薄弱环节，为后续有针对性改进奠定坚实的基础。例如，在学习《简易方程》这一小节内容时，教师可以让学生强化自我独立学习、自主学习，并在作业学习过程中做到态度端正、认真，在作业完成过程中注重运用多种解题方法和策略，还要注重知识的迁移应用，知道所设计的作业都考查了哪些具体知识点，在完成作业之后还要进行归纳和梳理，分析自己学习的薄弱环节，真正在强化自主学习中提高学生学习质量。

2. 注重作业合作学习

在学生独立完成作业的基础上，引导学生分小组对所完成的作业内容开展合作与讨论学习，同样是优化学生作业学习方式的有效渠道。而从当前的作业学习情况来看，部分学生不注重与同伴之间的合作交流与合作探索，使得学生学习思维得不到启发，作业学习思路得不到指引，这在较大程度上制约了学生作业学习效益的提升。教师需要充分立足当前作业学习中存在的问题，并进一步引导学生在初步完成作业任务基础上进行合作与讨论学习，从而拓宽学生作业学习思维，提升学生作业学习质量。例如，在学习《因数与倍数》这一小节内容时，教师可以让学生在初步完成作业的基础上开展讨论学习，如一起交换完成的作业题目，并进行互相判阅，找到彼此作业学习中遇到的不足，同时分享和交流作业学习的经验、心得体会，真正在合作作业学习中强化学习能力。

3. 强化作业学习指导

积极强化对学生作业学习过程的引导，是教师突破学生作业学习瓶颈，提升学生作业学习效益的重要抓手。而从当前的学生作业完成情况来看，存在教师指导不到位、指导不精准等突出问题，使得学生在作业完成过程中面临的问题不能被及时发现和解决，自然会在较大程度上制约学生作业学习质量的提升。教师需要积极地重视学生的作业学习指导环节，并提升作业指导的针对性和有效性，从而巩固学生的作业学习效果，促进学生的全面发展与提高。例如，在学习《圆》这一小节内容时，教师要积极强化与学生的互动交流，了解不同学生的作业完成进度、作业学习基础、作业学习中遇到的各种难题，并结合学生存在的问题强化分层作业指导和分层作业帮扶，并教授给学生作业学习的方法与技巧，积极注重思路指引和思路启发，真正突破学生作业学习瓶颈，助力学生学习质量有效提升。

（三）“双减”背景下小学数学课堂作业评价环节优化

1. 丰富作业评价标准

积极结合学生的不同学习层次，科学设计作业的评价与考核标准，充分兼顾每个学生的需求，是推进作业评价环节优化所要讨论的重要课题。教师需要积极在作业评价环节中贯彻因材施教的教学理念，进一步设计面向整体和兼顾差异的作业评价标准，从而更好地反映每个学生的作业学习情况，促进学生的不断改进与提升。例如，在学习《百分数（一）》这一小节内容时，教师可以认真对课程标准进行研究、分析和解读，并结合学生层次的不同设计差异化的评价标准，如对处于基础层次学生，学生掌握百分数的引入意义、书写方法、运算方法即为合格，对于高层次学生则要在评价中提出更高的学习要求，潜能生只完成基础层次要求的部分内容即可，进而真正在强化差异化评价中促进学生的不断发展与提升。

2. 优化作业评价语言

积极地对评价的语言运用进行优化和改进，同样是小学数学教师推进作业评价环节优化的重要讨论内容。而从当前的作业评价用语情况来看，存在評价语言运用不精准、评价语言运用鼓励性不强等突出问题。教师需要对当前作业评价语言应用中存在的问题进行有针对性改进，并提升评价语言运用的精准性，促进学生更好地进行作业改进与优化。例如，在学习《比》这一小节内容时，教师可以让评价的语言运用更加精准、贴切，准确描述学生在作业学习中的得与失，避免运用模棱两可、模糊不清的评价语言，真正提升评价语言的精准性。同时，教师要让评价语言运用更加有鼓励性，如在评价过程中要结合肢体语言强化对学生的鼓励，当学生的作业完成情况较好时，教师可以为学生鼓掌，可以为学生竖起大拇指，让学生感受到教师对自己的奖励。当学生在作业学习中遇到的困惑和存在较多问题时，教师可以通过微微点头、微微拍肩等多种方式表示对学生的鼓舞与安慰，进而让学生逐步提升自身的作业学习自信心，促进学生后续作业学习更加积极。

3. 丰富作业评价形式

传统的作业评价存在评价模式固定化、评价形式单一化等突出问题，这些问题使得评价实施过程不能全面地激发学生的参与热情，制约了评价效益的提升。教师需要充分沿着“双减”的政策指引，全面地丰富作业的评价形式和评价类型，从而激发学生的评价参与热情和评价参与积极性，促进评价客观性与合理性的提升。例如，在学习《扇形统计图》这一小节内容时，教师可以引入学生互相评价，让学生就彼此学习的情况进行简要分析和评价，还可以让学生以小组轮流评价的方式对每个学生的作业学习情况进行轮流评价，并从不同的视角对学生的表现进行评价。教师则要对不同学生的情况进行更加综合化评价与考核，并为学生指引具体的改进方向，真正地丰富评价的方式和主体，有效提升评价的客观性与合理性，服务学生的发展与提升。

四、 结论

总而言之，积极地对当前小学数学作业设计的不同环节和不同流程进行全方位的改进和优化，并有效地提升作业设计的质量和水平，已成为每一名小学数学教师落实“双减”政策要求、促进学生学科素养培养的选择。而当前的作业设计中依然面临着很多问题和不足之处，教师需要全面地针对当前作业设计中存在的各种问题，积极地探索解决的对策，同时，在后续的作业设计实践中要强化梳理、归纳和总结，全面地注重查漏洞和补短板，从而真正地借助高质量的作业设计来巩固学生学习效果，促进每个学生数学学科能力的有效培养。

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