基于核心素养构建高中化学高效课堂教学探索

揭艳艳

摘 要：教育事业的发展推动教学体系的完善，也对教师提出更高的要求。教师应借助高效课堂，解决当下化学教学中存在的问题，创建更完整的教学体系，实现教学、学习、评价创新，进而提升高中化学教学和学习质量，为提高高中生化学素养奠定基础。

关键词：核心素养；高中化学；高效课堂

中图分类號：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0097-04

新课标强调化学教师应以发展高中生核心素养为主，推进高中化学教育。而高效课堂更注重学生综合发展，致力于锻炼学生学科技能，能促进学生全面发展。为此，文章基于核心素养角度，分析高中化学高效课堂的构建方法，希望能够为高中化学教育事业的发展、为学生综合学习水平的提高提供助力。

一、 创设教学情境，提高教学有效性

生活中存在许多化学现象，这些现象都有助于学生对化学知识的深度探查。为促进化学教学目标的达成，教师可结合生活元素，搭建教学情境，带领学生透过生活角度逐渐进入化学高效课堂。

如在“氮及其化合物”一课教学期间，可先立足于生活角度，为学生创建相对真实的教学情境，促进教学评一体化模式下化学教学活动的有序实施。首先，教师可先带领学生熟读教材文本，并结合生活实例分析：为何说“雷雨发庄稼”，其中是否存在科学依据，是否与化学知识存在关联？以此方式构建生活化学习场景。针对此类问题，教师无须要求学生立即给出答案，可先逐步导入课程，在学生掌握一定知识技能后，再带领学生思考。实际教学过程中，教师可逐步引入德国化学家哈伯的研究实例，带领学生分析哈伯如何将氢气与氮气合成为氨。同时，展开“喷泉实验”和“氨水的不稳定性”实验，使学生逐步得出“氨气易溶于水并且溶液呈碱性”“氨水易挥发”的实验结论。学生通过文本学习和教师指导，大多能够了解其中存在的化学规律，此时，教师可逐步开展“NH3与HCl的反应”实验，准备一个器皿，并将带有浓氨水、浓盐酸的棉团置于容器内，引导学生观察烧杯中出现的白烟，引导学生根据实验现象总结出浓氨水、浓盐酸易挥发的特点，从而形成氨气与酸的反应公式，即“NH3+HCINH4Cl”，通过生活化问题和化学实验内容，学生也逐渐明白雷雨天气来临时，空气中的氮气逐步转化成化合态氮，而此元素正是农作物所需的，故有“雷雨发庄稼”的说法。

二、 基于探究活动，完善教学过程

在高中教育体系中，化学属于一种以实验为基础的学科，化学知识的学习无法脱离实验，而实验能够更真实地为学生展示化学现象，促进学生化学知识体系的形成。为培养高中生化学核心素养，教师有必要带领学生走进探究活动，借助探究活动构建化学高效课堂，培养学生探究精神，引导学生形成证据推理与模型认知素养。

如以“碳酸钠的性质”一课教学的实验过程为例，教师可为学生展示Na2CO3的固体试样，并根据学生提出的物理性质观点，做好点评和补充。同时，教师还可为学生展示碳酸氢钠和碳酸钠样品，引导学生分析其样品状态，使学生建立样品与生活物品之间的联系。碳酸钠呈现状态更接近于粉末，而碳酸氢钠呈现状态为白色结晶粉末，二者在状态呈现上类似于“面粉”和“白糖”，“面粉”溶解度大于“白糖”，由此学生也逐渐掌握碳酸氢钠溶解度低于碳酸钠，但二者均易溶。通过这种方式，学生大多已了解Na2CO3的化学式，也了解碳酸钠属于盐类。

此时，教师可引导学生写出化学式，唤醒学生对以往课程的记忆，再沿着学生学习思路开展实验教学。实验教学前，教师可组织学生围绕实验完成猜想，即“碳酸钠在组成方面与碳酸钙存在相似性，其是否可以和酸、某些盐或是碱发生反应？”随后，为学生准备两支洁净的试管，并组织其将2～3mL的澄清石灰水和氯化钙溶液分别注入试管内，再逐一增加碳酸钠溶液，通过试管振荡观察实验现象。实验结束后，引导学生按照相同的实验步骤，完成碳酸氢钠溶液实验，并对两种实验结果进行对比。通过对比可知，在带有两种物质的试管中，碳酸钠均发生化学反应，并且伴有白色沉淀，而碳酸氢钠仅在氢氧化钙出现后才生成白色沉淀，由此得出结论：氯化钡、氯化钙等相关物质均可达成对碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别。

为深化学生对“碳酸钠的性质”的理解，教师可逐步细化实验步骤，带领学生完成第二种化学实验。首先，为学生提供碳酸氢钠饱和溶液以及碳酸氢钠饱和溶液，依然选取2～3mL置于试管内。其次，将酚酞指示剂以及稀盐酸滴入管中，观察其整体现象。通过实验可以发现，在酚酞物质出现后，Na2CO3溶液出现深红颜色，而NaHCO3溶液颜色为浅红。随着稀盐酸的出现，Na2CO3溶液最开始无明显变化，但随着盐酸溶液的增多，颜色逐渐褪去，并从开始的少量气泡转变为大量气泡，NaHCO3溶液颜色逐渐褪去，但始终存在大量气泡。通过实验过程，学生逐渐得出结论：碳酸钠与盐酸的反应程度低于碳酸氢钠，并且在酚酞出现后，试管出现颜色变化，所以二者都属于碱性，但碳酸钠的碱性更为强烈。此时，教师需逐步提高问题难度，推动学生沿着正确的方向形成思考，如：“为何实验中提供的是饱和溶液的NaHCO3、NaHCO3，为何碳酸氢钠与酸的反应更为强烈？”由此类问题，逐步引导学生形成碳酸钠和碳酸氢钠与酸的反应规律，以此增进学生对碳酸钠的性质的理解，促进学生在化学高效课堂中实现核心素养的全面提升。

三、 以“学”为核心，增强学习效果

高效课堂下的化学课程教学，不仅注重教学环节更注重学习环节。以学为核心的教学活动多体现在合作学习中，教师通过设置教学任务并形成学习小组的方式引导学生学习，可确保合作学习目标的达成。为切实构建高效课堂，教师还应基于化学抽象知识组织合作学习活动，进而在活动中引导学生通过沟通交流，深化对知识的理解，达到提升学生的学习效率、培养“宏观辨识与微观探析”核心素养的目的。

举例分析，教师讲授《离子键》的相关知识时，在明确此类知识相对较为微观的情况下，组织合作学习活动。实际教学过程中，可首先由教师介绍相关内容，即从化学键的定义角度引导学生分析并了解这一内容。随后，教师可创设教学情境，为学生展示NaCl固体、金属钠以及氯气实物，并组织学生自主开展以“钠在氯气中燃烧”为主题的小实验，引导学生在实验中观察并记录实验现象，尝试书写化学方程式，并提出自己通过观察与分析形成的对实验的理解。实际过程中，教师需要向学生展现化学键的原子结构示意图，从学生以往所学的知识角度尝试引导学生了解，如呈现氯化钠形成的过程、离子键的形成条件等，使学生在微观层面的化学知识学习中认识到：钠原子与氯原子在反应过程中基于得失电子而实现稳定结构。

当学生认识到“原子电子式”与“离子电子式”等相关内容的实际定义与具体作用后，教师便可以小组为单位展开合作学习，为学生布置合作学习任务，如“根据以下10种物质，完成问题填写：①O2 ②NH4NO3 ③Ba（OH）2 ④H2 ⑤Na2O2 ⑥CO2 ⑦I2 ⑧CH4 ⑨NH3 ⑩NaF。    既有离子键又含有非极性键；    既有离子键又含极性键；    仅含共价键；    仅含离子键。此问题带有离子键和共价键相关元素，能检验学生辨析能力。之后，教师进行解析：从微观层面分析，化学键分为两种，包含共价键和离子键，离子键与共价键不同之处在于，前者仅存在于离子化合物中，后者常出现在复杂的离子化合物或共价化合物、单质中。通过问题解析，学生可逐渐了解共价化合物中并不存在离子键，并且其分为极性键和非极性键，前者存在于化合物中，后者体现在共价单质或是部分化合物中。此问题相对基础，可在知识初步讲解完成后，组织学生展开辨析，达到巩固知识基础的目的。

高效课堂不仅注重教学过程，更突出学生学习过程，因此，在“学习”环节，教师还为学生提供更多自主思考机会，引导学生了解诸如：氯化镁与氧化钾等物质的形成过程；离子键的实质；离子键的特点等，并为学生提供多种类型的化学问题，引导学生在合作学习中掌握知识要点，形成互助互学，在理解诸如钠、镁、铝、氧等元素的常见化合价的基础上，实现对离子键和共价键区别的划分，从而达到深度学习目的。

四、 以“评”为重点，培素养助发展

目前，大多数教师在教学过程中通过测试观察学生的表现，评估学生在化学学习中的实际情况，却忽视了学生的整体发展情况，尤其是学生的创新意识。高效课堂下传统评价方法已然无法满足学生核心素养培养要求，教师需基于实际，引导学生在学习过程中实现问题探究，并通过有效评价助力学生有针对性地学习，进而实现学生化学综合素养的提升，促进其科学探究与创新意识的发展。

如在教学《化学能转化为电能》这一知识点时，教师可基于定义的相关内容，引导学生将注意力集中于化学原理，以现象——原理的方式引导学生学习。当学生已经了解相关知识后，教师可结合实验探究法进一步证实相关内容，在实践中增强学生对知识的内化。以原电池实验为例，教师可引导学生参与实践并在探究中逐渐了解原理，掌握概念。实验过程中，组织学生分组开展实验探究：其一：分析“锌”与“CuSO4溶液”反应中出现的能量变化。其二，开展原电池原理实验。针对第一组实验，引导学生将锌片插入带有稀硫酸的烧杯中并插入铜片，保障锌片能够与铜片形成直接接触，而后观察能量的变化，并填写实验表格。针对第二组实验，组织学生利用锌板、铜板、烧杯、电流计等材料，组合形成原电池，并思考实验过程和实验现象。

本课程环节更注重教学评价，因此，教师不仅要关注到学生实验操作步骤以及学生对实验结论的总结，还需在实验结束后，开展以学生为主的自评活动、以合作学习为主的生生互评，要求学生在评价中阐述自身优势和不足之处，并提出对自己小组内其他同学的学习建议。高效课堂背景下，针对课堂中涉及的“教学”“学习”“评价”三个环节，教师要做好逐步优化，细化课堂教学细则，针对教学过程展开总结性评价，针对学生学习成果进行阶段性评价，以此保障高中化学教学有效性的提升。

五、 以作业为反馈手段，促进核心素养落地

通过优化作业设计，能够更好地让学生在作业完成过程中及时查缺补漏，同时，教师也可以根据学生对作业完成的情况，了解学生对课堂知识点掌握程度，从而能够为教学优化设计提供参考，改进和完善教学方案设计。而在对作业进行优化设计的过程中，则需要将核心素养贯穿于作业设计当中，以化学核心素养的培养作为作业设计的目的，更好地发挥作业的效用，助力学生化学素养形成。对此，在进行作业设计时，需要结合教材知识，从学生个体差异发展的实际需要着手，设计实践性、开放性、可操作性作业，为学生思维发展提供良好的空间，让学生在实践作业完成的过程中发现问题、分析问题和解决问题，引导学生将化学知识和生活实际相关联，学会以化学理论知识解决实际问题，促进学生化学核心素养发展。

如针对上述“碳酸钠的性质”一课进行作业设计，便可以让学生围绕“生活中的碳酸钠”这一主题进行探究，为学生设置开放性的实验话题，而学生则可以在这一过程中思考生活中常见的碳酸钠，并就碳酸钠在实际生活中的应用进行分析和解釋，在丰富对碳酸钠认识的同时，拓宽学生的知识层面、增长见识。与此同时，还可以将所搜集整理到的相关知识带进课堂进行分享，从而在交互式课堂当中，帮助学生更深层次地探究碳酸钠相关知识。而学生在这一过程中，从碳酸钠的性质着手进行分析，了解了碳酸钠这一种无机化合物分子式为Na2CO3，分子量105.99，又叫纯碱，但分类属于盐，不属于碱。了解到其在国际贸易中又名苏打或碱灰，是一种重要的无机化工原料日常生活中，主要用于平板玻璃、玻璃制品和陶瓷釉的生产，还广泛用于生活洗涤剂中和食品加工等，一般情况下，工业碳酸钠有毒不能食用，而食品用碳酸钠可以吃。除此之外，学生在这一过程中，还可以对生活中碳酸钠应用进行研究，并以实验报告记录研究过程，丰富学生实践学习体验。

通过上述开放式作业方式，激励学生对课堂知识进行巩固和补充，能够更好地让学生在这一过程中了解自身对知识的掌握情况，为学生提供开放式思维想象和实践的空间，帮助学生查缺补漏，丰富学生的学识，更好地提高教育教学实效性，促进核心素养落地。

六、 结论

总而言之，化学属于高中课程的重点学科之一，但高中化学知识较为复杂，涉及的重点、难点较多，长期以单一的教学形式开展课程讲解，难免限制学生对课程的深层次理解。为此，教师有必要基于核心素养角度，构建化学高效课堂，从教学、学习、评价三个环节，为学生构建化学学习情境。同时，要结合探究活动，锻炼学生思维能力，强化学生探究意识，并借助多元化评价体系，明确学生学习优势和不足，以此促进学生化学学习能力和化学素养的双向提高，为学生综合发展提供助力。

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