浅议政治新教材教师培训

杨光华

摘 要：作为2024年就要采用新高考形式的贵州，要求教师必须尽快适应教学新理念、新教法，对教师特别是老教师进行培训非常必要。这要求我们应从实际情况出发，采取有效措施，提高政治新教材教师培训的有效性。

关键词：政治新教材；教师；培训

中图分类号：G635.12   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0120-05

社会的存在决定社会意识，而社会意识又是相对独立的。优秀的社会意识可以推动社会的进步。在这个充满挑战的时代，我们需要培育出能够承担起民族复兴重任的新一代。社会对于青少年的政治品质和道德教育提出了更高的期待；同时，由于生活方式和文化也在不断地多元化，要求发挥社会主义核心价值观作用，在全球化与世界文明的交融中，需要弘扬和培育我们的民族精神，尤其是要提升文化认同感与国家认同感。在应对科技进步与知识经济的挑战时，我们需要增强对创新观念与创新思维的教导。社会存在的变化，要求社会意识与之相适应，必然促使高中政治教材改编。教育具有塑造人的功能，培养认同自己的国家、认同中国特色社会主义的建设者和稳定的传承者，在这一过程中，教材显得非常重要，尤其是政治教材，通过国家统一编、审，以塑造出有共同理想、共同信念的合格人才。

一、 参加培训有利于教师尽快把握和用好新教材

更新学科知识、掌握新教材的内容对于老师来说非常重要。统编新教材内容变化大，为了有效地运用新的教科书，我们必须深入理解其中的主题，明白其编写方式，并准确把握其中的知识要点。因此，教师需要对教科书进行深入的研究，领悟教材，课前作好准备。而要在较短时间使教师掌握新教材，培训是非常必要的。

（一）深刻领会国家政策和要求

通过培训，对新教材的编写理念有进一步的理解，清晰地认识到课程的重要性、职责和特点，有利于培养学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，培养有能力承担起民族复兴重任的新一代人才。

1. 新教材具有时代性，权威性

一是指导思想。马克思主义的中国化最新成果作为政治新教材的指导思想，其大多数内容源于党的十八大后的理论与实际经验，这不仅提升了其时代感与权威度，也帮助学生了解党和国家，从而唤起他们的爱党、爱国之情，为国作贡献。二是内容的现代化。课本的主体部分以及附录部分都采用了丰富的实例与照片，这些都与当下的社会进步相关联，從而激发了学生的学习热情。三是新编教材的现代特征。随着社会的发展，全国统编教材的内容充满现代感，其内容是经过挑选的，所采用的素材对学生健康成长是有用的，教材的内容是科学的，这些都赋予了它的权威地位。另外，教材的内容和资料都是真实而准确的，这也维护了教材的权威地位，并使得教材的内容变得更加科学和合理。

2. 具有鲜明意识形态

统编教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，阐述中国在各个方面的发展所取得的巨大进步，这无疑提升了学生的国家荣誉感，并且让他们更加理解中国特色社会主义的优越性。懂得建立中国特色社会主义和推进中国发展的原因，有利于增强“四个自信”。教师要将显性教育和隐性教育相融合，注重隐性教育对学生的影响，注重价值观的引导，弘扬中华民族的精神，增强爱国主义的情感。例如，阐述中华民族悠久的历史、革命精神及中国特色社会主义的文化，以提升民族的凝聚力、保障国家的稳定、环境的文明，培养民族、国家的认同感。

3. 更新教学理念和方法

通过培训掌握教材的内容、难点以及结构和体系设计的说明；理解教材必修1和必修2的整体思路。真正认识到思想政治课的重要性、职责和特点，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培育出有能力担当起民族复兴大任的新一代人才，成为德、智、体、美、劳全方位发展的社会主义建设者和继承人。

4. 有利于教材衔接更好，扩展知识面

对于高中的思想政治课程，它们与初中的道德与法治课程及大学的政治课程有着紧密的联系。为了强化政治教育的教学效果，统一编写的教科书在每个章节的附录部分都会有与初中和大学相联系的内容，从而扩展学生的知识面。比如，《中国特色社会主义》包含了马克思主义的核心理论的内容。统编政治教材也与高中的其他学科教材有所关联，这套统一的高中政治教材详细描绘了各类社会状况的演变，与高中的历史课程紧密相连，共同肩负着培养道德品质的责任。整套统编教科书的内容结构具有高度的逻辑性，并且有着明确的组织结构。每个部分、目标、单元、课程以及框架的布局都严谨地遵循了逻辑的规律。如必修1主要是以我国的基础国情作为依据，阐述了为何需要坚守中国特色社会主义；而必修2、必修3以及必修4则是通过经济、政策、文化等视角，阐述了如何保持中国特色社会主义的原则。按照学生的认知规律，整合了教科书的每一个章节，这对学生的理解非常有帮助。

（二）适应教学新要求

新教材内容变化大，多年熟悉的教材内容、教学方法、考试大纲、考试方向都变了，对教师要求也变了。

思想政治课程是一门基础性的课程，主要用于对中学生进行全面的思想教育和马克思主义知识的普及。时代性特强，知识、观念需要不断更新。培训可以及时帮助教师跟上社会发展的需要，不断改进培训内容和方法。通过培训促进教师的思想素质、专业水平、专业技能和科研能力等各个方面进行提升。

1. 提升专业技能

教师的专业技能是教师从事教学行业所必须具备的专业技术能力。专业技能是达成教育目标和完成教育任务的有力保障。也是教师能够胜任教学的前提和基本要求。在政治教师培训的过程中，要提高培训的有效性。主要的专业技能包括：教学策划能力、教学语言应用能力。组织和调控课堂技能、运用信息和多媒体技术技能以及自我反思技能。教师培训时，能够提升专业技能，通过参加培训，可以学到最新的教学理念，转变自身的教学观，尝试新的教学方式。教师专业技能的获得是一个不断积累并实践的过程，需要教师树立终身学习理念。教师培训已经成为我国教育发展和改革的重要内容，也是提高我国教师专业技能的一个重要举措，培训是实现专业知识不断积累和教学技能、教学理念不断更新的一条有效途径。

2. 更新教学观念，改革教育思想，以便更有效地讲授新教材

新编教材不仅包括课本内容的改动，教学理念也发生变化。在掌握课本的知识点和理解课本结构的同时，我们还需要重视课本的编写理念，只有这样，我們的教育思维才能得到更有效的改进，以便更好地适应新课本的教学。新教材强调培养学生的道德品质和核心素养，特别是在政治学科中，需要重视学科素养的培养，注重一体化和多角度的教学。在教学过程中，要关注实现学习目标，设计的教学内容应服务于教学目标，以提升学生的综合素质，并重视学生的全面发展。

3. 更新自己的教学方法，完成新教材的教学

新教材的内容发生了很大的变化，同时其学习的挑战也相应增强。从四本必修到现在的四本必修加三本选择性必修，其覆盖的领域和知识点都有了显著的增长，使得课程的规模和教育的压力都有所增加。为了优化新教材的教学效果，我们必须调整教学策略，采取更恰当的手段来达到教学目标。由于新教材的概念多、内容丰富且难度较高，很难激发学生的学习热情，可能会使他们觉得学习政治课程比较困难。在教学时，我们必须充分思考各种因素，重视激发学生的热情。采用议题式的方法，鼓励他们进行交流，借助协作，使他们在实践活动中对课本有更深的认识，使他们从仅仅是知识的消化吸收者转变为积极的研究者，借助自我参与、相互帮助的方式，以此来增强他们的专业技能和全面发展。

4. 帮助学生树立合作精神，学会探究

根据新的教育改革理念，教师是协调者、策划者、指导者和参与者的角色，在课堂中要尊重学生的主体地位，并将学习的主导权交还给他们。在整个课程中，问题是主要的焦点，引领学生自我寻找并提出问题，甚至解答这些问题，而教师的角色则是围绕着学习的问题，进行指导。因此，作为一名教育工作者，我们需要更新自己的理念。在授课过程中，我们要尽可能地激发学生的积极性，以满足学生成长需要，摒弃过去那种只有教师讲，学生听的传统方法，鼓励他们积极地去观察、提出疑问、思考、表达和实践。对学生要尊重，欣赏他们每个小小的提升带来的变化。

5. 引导学生走进生活、走进社会

传统的政治教育会被一些学生视作空洞无物的教育，这主要归咎于旧教材与现实的社会和日常生活的距离过大。因而，新课标的核心思想，即以日常生活为根本的教育模式。例如，高中政治现在被划分为中国特色社会主义、经济与社会、政治与法治以及生活与哲学等几个部分。这使得课程充满了浓厚的时代气息。

6. 创设课堂情境进行教学

新的教育改革理念强调团队协作和探索，并且注重培养学生的思维能力。如果教师能在课堂上模拟现实情境，让学生体验，学生就会产生一种内在的学习需求，这将成为他们主动阅读和研究教材的驱动力，从而极大地激发学生的学习热情和创新精神。在授课过程中，运用角色扮演技巧，构建一个情境，有助于提升学生的实际思考技巧。教师可以依据教学内容的独特性，实施课堂模拟教育，这样的方式能激励学生按照角色需求，积极思考，热衷于表达自己的观点。学生的参与精神和创新激情达到了前所未有的水平。

综上所述，面对新课程、新教材、新高考，教师的培训非常重要，有利于教师特别是老教师尽快适应新变化，成为时代需要的教师。

二、 培训中的问题

尽管教师的培训成果明显，但仍有一些需要重点关注的问题。

（一）参加各级各类培训的教师总量可观，但机会不均，城乡差距明显，比例失衡

以笔者参加的几期培训班为例，来自县城以上的教师往往占了多数，县以下乡镇学校前来培训的较少。农村学校由于自身条件所限，无论是教学设施还是师资水平，都无法与县城以上学校相比，加之培训这一块严重缺失，这对改善和提高广大农村地区教育教学质量是极为不利的。农村教师参加培训比例较低的原因，一方面是学校教师数量不足或相对紧缺，“一个萝卜一个坑”，有的人甚至身兼数职，难以脱身参加培训；另一方面是农村学校大多规模较小，培训资金杯水车薪，入不敷出。

（二）培训方法与组织形式比较单一，一些培训的主题并未具备足够的针对性，也没能很好地与教师的职业发展以及课程的真正教学相结合

在实施培训时，组织者征求学员意见少，统一的定位目标很难使各层次的教师都学有所获。制订培训计划时没有做到从教育理论、教学理论和教材教法三个层面进行优选组合，缺少对中小学教育教学中热点、难点问题的关注。长此以往，一些教师对培训产生了厌倦心理，出现了“培训疲劳”的现象。形成这种尴尬局面，源于一些培训机构对教师真实需求的忽视，因而导致培训的低效。

（三）一些偏远地区尤其是西部欠发达地区的培训经费得不到有效保障，缺口较大

有的县级教育行政部门，并没有将培训经费列入财政预算，使得培训经费得不到有效保障；办个培训班需要层层签字，程序烦琐。此外，部分地市级教育行政部门管辖的教师培训机构教学设施落后，多媒体设备配置不齐，教室及课桌椅陈旧简陋，加之培训人员队伍本身水平参差不齐，这就与他们所承担的培训任务不完全相适应。

（四）培训有效性不高

1. 培训内容重复

在培训中，培训机构会反复地进行以往的培训，仍旧根据自己的理解来指导老师去操作以及表达，这就是通常所说的“方案化”或“理论化”的在职培训。此类训练并未激发出教育工作者在实际环境中的理解力与创新思维，也未让他们深刻领悟到职业的含义，然而，这些恰恰是他们应对课堂问题或面对多元化环境的学生所需要的。在过去，教育工作者的培训往往侧重于传授理论知识，却没有关注他们对于理论的态度以及价值取向的提升。因此，他们的表现常常是在讲解理论时言之有物，但在实际操作中仍旧不尽如人意。假如培训不能把理论与生机勃勃、充满活力现状相融合，不能使众多的老师以真诚、积极的态度投入到理论的变革之中，教师的培训成果就不能被视为成功。另一方面，过度强调理论教学也是导致参训教师不愿意培训的一个主要原因。

2. 教师培训的内容与学校的实际情况存在差距

部分培训者对中小学的教育和管理状况缺乏足够的认识或者认识不深入，加之一些教师对理论的理解仍然不足，缺乏一個稳定有效的模式，因此，一些授课教师常常将培训的焦点集中在大的理论层面，或者将他们多年的研究成果以“精简版”的形式传授给参训的学员，过于强调理论、系统和基础，忽略了具体性、实用性和可操作性，不重视经验和实践的学习。另外，一些培训内容过时，未能考虑到现在和未来；培训机构忽视了受训者的需求，也没考虑到各个地方的特殊环境，他们的培训内容过于空洞，这种与现实的脱节严重削弱了受训教师的参与热忱和培训的成效。

3. 训练理念陈旧

陈旧的训练理念限制了教师的教学活动和方法。在实际操作中，一些培训机构总是觉得参训教师的理论修养不足，需要学习和吸收高级、前沿的理论，经常将教师的理论修养欠缺视为阻碍教育教学进步的关键因素，却没有积极地反思自己的理论依据是何处获取的，是否与教育的真实状况相符等问题。

三、 改进对策

（一）对于参训教师来说，他们的理论态度和情感培训应被重视并加强

过去的教师培训往往只关注基础理论和技能的学习，忽略了对理论情感和态度的培养。尽管参训教师对教育理论有深入的理解，教学技巧也有所提升，但他们内心却不完全赞同或者不十分接受某些观念，他们在思想上仍然存在冲突或疑虑。教师培训应该鼓励他们通过自己的经验去理解、掌握和领悟理论的核心，并将其转化为自己的知识。这样，教师就能在思维和情绪等各个层面进行转变，并融入教育活动，进而提高课堂教学水平。

（二）强化理论与教学实践的联系

尽管理论知识的掌握是至关重要的，但是它必须和实际操作紧密结合。若训练内容过于理论化，也许会阻挠老师在培养阶段的积极参与，让他们陷入消极的应对方式。若参训教师无法体验到所学理论与自身教学的联系，他们通常会将理论贴上“无效”的标签，而不再使用。所以，教师的培训不仅需要传授理论变革的背景和基础观念，还需要运用这些基础理论去分析、引导和评估日常教学中的问题。这样，教师就可以通过对现实问题的研究和处理，深入理解理论的前沿性，从而提升他们的教学技巧。

（三）组建一支既掌握理论知识，又拥有教学实践经验的训练团队

伴随着教育改革的持续深化，对于训练内容的期望也变得更为明确、真实，以往的大规模理论训练已无法满足教育改革进一步发展的需求。新时期的培训要求培训者不仅要精通理念和技巧，还要了解中小学的教育教学情况，并且拥有一定的学科教学能力。换句话说，我们需要的是“理论+实践”的教师模式，而非仅仅依赖于理论或者纯粹的实践。只有这种方式，培训教师才能从理论和实践的结合的视角为参训的教师提供有效的引导，从而减少教育理论和实际操作之间的差距，激发参训教师的学习热情，提升培训的效果，并促进理论改革的更好执行。

（四）构建一个高效且稳定的交流环境，以便于在培训者与受训的教师之间沟通

此外，培训的院校与参与培训的教师也需要构建一个稳定且高效的联络途径，这样能够使培训者随时了解到理论执行过程中出现的问题或者获取的宝贵经验。培训者可以在培训期间，对受训者或学校在实践过程中遇到的困难给予帮助。这样可以提高培训的有效性，形成一个健康的循环。

（五）规范教师培训工作

理论应用于实践，这对于教育的发展具有决定性的影响。高质量的教师培养是确保理论能够顺畅执行的关键因素。因此，需要使教师的培养过程更加平稳、有序和标准。从长远发展看，需要职能部门对教师的培养过程进行全局性的监督，确保再培训的有效性。

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