幼小衔接下的幼儿园体育教学策略探究

林馨

摘 要：在幼儿园教育活动中，体育活动是重要的组成部分之一，科学、合理、高质量的体育活动能够确保幼儿在幼儿园内健康发展，培养幼儿良好的运动意识，使幼儿掌握更多的体育技能。为更好落实幼小衔接教育中的体育教育活动，教师要从幼儿的实际学习情况与需求出发，明确目前幼小衔接体育教育中存在的问题，并设法突破教学困境，实现高效的幼小衔接教育。

关键词：幼小衔接；体育教育；体育活动；教学策略

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0159-04

体育教育活动隶属于幼儿园五大领域中的健康领域，教师在开展体育教育活动时，要做到通过各个领域知识的互相渗透来提高幼儿对健康与体育等方面的认知，并锻炼幼儿的运动技能。不过，目前幼小衔接教育中體育课程并没有得到相应的重视，有些教师忽视了体育课程，只注重文化课的衔接，导致幼儿在进入小学后，对体育课程没有形成正确的认知，学习效果不佳。为了让幼儿快速适应小学阶段的体育学习与生活节奏，笔者研究了目前幼儿园在开展幼小衔接的体育教学活动方面存在的问题，并通过教学实践探索了做好体育教育幼小衔接的意义以及相应的解决策略，现阐述如下。

一、 开展幼小衔接体育教学活动的意义

作为一门基础教育学科，体育教学对幼儿的影响是终身的，幼儿在幼儿阶段受到的启蒙性教育，所形成的健康与运动的相关理念，对饮食的健康饮食等方面的认知等，都可以帮助幼儿形成良好的行为习惯、运动习惯，促进幼儿树立正确的运动观念。而在幼儿园组织体育活动或体育游戏远远不够，在开展幼小衔接教育时，教师开展体育教学活动，可以让幼儿逐步适应小学体育学习的规则与目标，促进幼儿以小学低年级的锻炼目标来要求自己，增强幼儿的自觉锻炼意识，提升幼儿的身体素质。

第一，有助于幼儿身体与心理的健康发展。从幼儿园大班进入小学开展学习后，幼儿会获得全新的生活体验，而相应的行为模式也要进行改变。在幼小衔接教育中，教师可以通过体育教育活动，采取趣味性的教学模式，引导幼儿了解体育知识，利用体育游戏增强幼儿自觉锻炼的意识。在幼儿身体素质相对稳定、身体协调性不断提高的基础上，教师可以组织幼儿练习相应的体育技能，并且在体育活动中适当增加难度，有序训练幼儿的弹跳能力、平衡能力、耐力等，这有助于幼儿的手脑协调发展。第二，有利于幼儿的自我调节与自我管控。开展幼小体育衔接教学时，教师以幼儿进入小学学习和生活为目标设计过渡性体育教学活动。通过幼儿体育与小学低年级体育活动的过渡，能增强幼儿对体育活动的认知，使幼儿逐步适应小学体育教学要求，并对自己有所要求，学会自我调节上课情绪与管控自身行为。

总之，为了使幼儿得到身心全面发展，教师要认真对待体育幼小衔接教育活动，确保幼儿身心健康发展的持续性，让幼儿更好地适应学习生活。

二、 开展幼小衔接体育教学活动的困境

体育教育活动在幼小衔接中有着重要作用，但目前也存在一些困境。

首先，传统观念的影响。很多幼儿园和小学体育教学理念和方法不同，导致幼儿园管理方式和小学管理方式不同，阻碍幼小衔接。由于不同的教育背景，幼儿可能面临很大的适应性问题。其次，教育资源不足。幼儿园缺乏优质的教育资源，体育课程在授课时很难达到与小学体育相同的授课效果。这就导致幼儿缺乏高质量的体育教育训练，影响了幼儿身体素质与心理健康水平的提升，无法在幼儿园和小学教育之间建立有效桥梁。最后，教师教学水平不佳。教师缺乏教育管理和实施方面的技能，缺乏对幼小衔接体育教育活动的正确认知，幼小衔接教学经验积累不足，影响幼儿的学习进度，无法组织幼小衔接教育中的体育教育活动。

虽然目前的幼小衔接体育教学活动存在一定的困境，但是为了做好体育教学的有效衔接，幼儿园教师不仅要提升自身专业化水平，对体育教育的有效衔接形成正确认知，而且也要注重教育理念的统一，加强幼儿园与小学学校的合作，并通过教学方法的优化与教学策略的改善，为幼儿的身体健康与成长奠定坚实基础。

三、 幼小衔接教育中体育教育的优化措施

（一）建立幼儿园与小学的积极联动

在幼儿园组织体育教学活动时，教师习惯了组织体育游戏，引导幼儿在玩中学，在学中玩，但小学阶段的体育课程注重专业的学科知识。为此，幼儿园教师要积极与小学教师沟通，避免幼小衔接在体育教学的认知上存在断层。

通过与小学教师的沟通，幼儿园教师不仅可以了解幼儿园教育观念与小学教育观念的差异，对幼小衔接中的体育教育进行深入思考，而且，教师可以通过与小学教师的沟通获得对体育与健康课程的全面认知，并通过查找相关资料，明确小学低年级的体育与健康课程标准，形成与小学统一的教学观念，降低幼儿对小学校园这一新环境中体育课程的排斥感。通过统一的教学理念、相似的教学流程，幼儿在幼儿园大班就可以逐步适应小学体育教育活动。因此，教师在落实体育教学目标时，可以以学习兴趣为引导，让幼儿在兴趣引领下掌握体育知识，获得良好的学习体验，提高幼儿参与体育课程的积极性，并强化幼儿完成体育技术动作练习以及参与体育游戏活动的信心。

另外，幼儿园园长与领导干部要带领幼儿园教师积极开展幼小衔接的体育教学工作，带领教师大胆实践，形成有益于本园的幼小衔接经验。与此同时，幼小衔接不能成为幼儿园单方面向小学靠拢的教学，幼儿园不能形成小学化教学倾向。为此，幼儿园园长要积极与教师沟通，与小学校园领导与工作小组沟通，共同构建基于幼儿身心健康发展的幼小衔接实施方案，达成幼儿园与小学的双向互动。从而使双方在促进幼儿身心健康发展这一共同目标下交流与沟通，双方共同研究基于幼儿现有身体素质、体育学习水平的教育理论，探讨教学方法，在动态化的沟通中共同面对问题，突破幼小衔接的困境。

（二）突出幼儿主体，组织趣味化体育活动

在幼小衔接背景下，教师组织体育教学活动要做到以幼儿为中心，以幼儿的身心发展规律为基础。大班的幼儿活泼好动，规则意识尚未完全形成，在体育活动中，幼儿的自我管理与自我调控能力较弱。基于幼儿的年龄特点与性格特征，教师在组织体育教学活动时，要突出幼儿主体，围绕他们对体育活动的需求来展开教学。一方面，教师可以通过趣味化的体育游戏增强幼儿在体育游戏活动中的主动性，使幼儿根据体育游戏规则进行自我控制和管理。另一方面，教师可以循序渐进地渗透小学阶段的体育管理方法，如培养幼儿列队的意识等，提升幼儿对小学体育活动的适应能力。

比如，在组织“捉尾巴”的体育游戏活动时，教师先将所有幼儿带到游戏场地，然后组织幼儿站成两列队伍，以简单的排队来培养幼儿的规则意识，这是幼儿进入小学之后经常会遇到的问题。有的幼儿缺乏规则意识，在教师说完列两个纵队之后，仍然不能按照相应的队列站好，此时，教师就可以向幼儿简单介绍此次的“捉尾巴”游戏的规则，让幼儿意识到此次“捉尾巴”游戏需要两名同伴之间相互配合的，组成站成两列队，是为了方便游戏活动。这种方式能取得幼儿的认可与支持，幼儿都能够快速站好。在幼儿面向教师站成两列队之后，教师要求幼儿向左转，然而，在这一指令发出后，有的幼儿站在原地，有的幼儿向左转，有的幼儿向右转，整体课堂纪律非常混乱。此时，教师让幼儿先回到原本的位置，然后举起左手，伸直胳膊，按照左边的方向转过去，在简单直接地培养幼儿向左转的方向感的同时，也可以让幼儿在简短的体育口令后作出正确反应。与此同时，要求左侧队列幼儿向后转，这时候，幼儿面对着面，就可以看到此次活动的队友。

（三）加强体育设施建设，提高体育现代化水平

提高幼儿园与小学体育衔接的质量和水平，对幼儿的身心健康发展具有重要的意义，而体育教学设施建设是幼小衔接中不可忽视的一环。首先，体育教学设施建设应该注重幼儿的身体特点和发展规律。幼儿身体机能和运动能力仍处在发育阶段，因此，幼儿园体育教学设施应该具备安全性、趣味性和实用性。例如，应该建立室内和室外的多功能活动场地，为幼儿提供适宜的运动管道，让幼儿在愉悦和乐观的氛围中，全面发展身体各项素质。其次，体育教学设施建设应考虑小学体育的教学需求和要求。小学阶段则是幼儿身体素质培养和运动技能的重要阶段，因此，在幼小衔接的设施建设中，应该注重和小学体育的教学要求和目标相衔接，为幼儿提供适宜的场地和器材，同时加强两个阶段之间的体育教学内容的衔接，为幼儿打好坚实的体育基础。最后，应该不断提高体育设施建设现代化水平。随着社会和科技的不断进步，体育设施建设需要跟随时代的步伐，不断提高现代化水平和质量。室内健身器材、运动场地、游泳池等设施的引进，能够有效地促进幼儿运动发展、增强幼儿体质，促进幼儿身心健康，同时也为幼儿园和小学的体育教学注入新的活力和机遇。因此，在体育设施建设中，幼儿园园长与领导干部应当深入探索体育教学的内涵和要求，注重幼儿园和小学之间的衔接，不断地提高体育现代化水平和质量，让幼儿在轻松愉悦的氛围中享受体育运动的快乐，让他们能够茁壮成长，全面发展。

（四）优化教学方法，实现教学方法的衔接

基于幼小衔接进行体育教法衔接，教师要做到深入钻研校本课程，根据幼儿的实际学习情况，做到因材施教。该教学理念的侧重点在于体现教学方法的实用性与针对性，使教学方法既能够契合幼儿园体育教学活动的一般规律，达成幼儿园体育教学目标，又能够与小学阶段的体育教学方法相衔接，使幼儿在学习过程中体会小学体育课程。也就是说，教师要在教学方法上找出幼儿园体育与小学体育的共性，做好幼小衔接。

以常见的游戏教学法为例，教师可以通过组织体育游戏来开展体育课程，组织幼儿练习相应的体育技术动作等。比如，为了锻炼幼儿的跳跃能力，为幼儿在小学阶段参与立定跳远奠定基础，教师组织的游戏就是以跳跃的方式完成“1 2 3木头人”游戏。在跳跃过后，幼儿需要保持身体的平衡，并尽可能保证自己跳跃的距离更远，最早摸到教师的幼儿就可以取得游戏胜利。这样的游戏不仅能够锻炼幼儿肢体协调能力，对幼儿身体素质的灵敏度有着很好的锻炼作用，而且可以提高幼儿的跳跃能力。又比如，在小学体育课程中经常采取的教学方法有情境教学法，教师通过具体的故事情节，将幼儿所学的知识点和技术动作串联起来，有助于幼儿在学习过程中感受到体育学习的魅力。以“运西瓜”这一情境游戏为例，教师在活动中先简单说明故事情节：“西瓜成熟了，我们要想办法帮助瓜农把西瓜运到集市上去，可是瓜地和集市之间隔着一条小河，我们怎么才能渡过这条小河，把西瓜安全运出去呢？”具体的运瓜方法是多种多样的，如幼儿可以把木桩摆整齐，站在小河（教师在户外所画）里的木桩上，将西瓜（小足球）运出去，幼儿在询问教师小河的深度后，可以站在小河里传西瓜；幼儿也可以搭建平衡凳，确保西瓜可以顺着平衡凳滑下来，且不会掉落。总之，幼儿园教师可以灵活应用情境教学法，组织幼儿参与体育活动，把枯燥抽象的体育活动变得更加生动有趣。

（五）重视家庭教育，达成家园共育

在幼小衔接中，家庭教育在体育教学中起着不可忽略的作用。形成体育教育与家庭教育合力，不仅可以促使幼儿身体健康、发展智力，还可以促进幼儿在自我认知、社交能力、情感体验等方面的全面提升。家庭教育应该注重培养幼儿的体育兴趣，鼓励他们参加体育活动，如父母可以陪同幼儿一起跑步、游泳、亲子运动等，这样不仅可以促进亲子关系，还可以让幼儿更早地接触体育运动，树立体育意识，形成良好的身体素质。

同时，形成体育教育和家庭教育合力，可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿自信心。在幼儿园教育中，教师应该注重培养幼儿的体育意识、体育技能和体育精神，鼓励幼儿积极参加园内外的体育活动。幼儿园还可以邀请体育专业的教练员进行专业的体育指导，提高幼儿的参与度和学习效果，这样可以激励幼儿养成良好的体育习惯和自信心，为日后健康的身体和积极向上的心理打下坚实的基础。此外，家庭教育在幼小衔接中还可以促进幼儿情感体验和社交能力的综合发展。幼儿在家庭中学会了如何积极地和父母交往、与父母沟通，也在家庭中懂得如何倾听别人、与他人合作。这可以帮助幼儿更好地参与体育活动，并在体育团队中与其他孩子建立良好的社交关系。与此同时，幼儿也可以感受到他人的关注和支持，建立安全感和归属感，提升情感体验和社交能力，既保障了幼儿在幼儿园的体育学习与生活，又为幼儿步入小学集体生活奠定了基础。教师和家长要意识到家庭教育在体育教学幼小衔接中的重要地位，通过有效衔接体育教育与家庭教育，帮助幼儿身心健康、智力发展和社交認知的全面发展，让幼儿在体育教学中获得更多的成长。

四、 结论

综上所述，幼小衔接是教育界一直注重的问题，幼儿在幼儿园时期完成了学习与生活，后进入小学阶段的学习任务更繁重，在这个过程中，幼儿园教育中体育教育的重要性不可忽视。幼儿园体育教学应该注重培养幼儿的体育意识，在教学中引导幼儿了解体育运动的特点和规律，充分体验体育运动的乐趣和魅力，学会发现和解决运动中遇到的困难等。作为教师，要积极配合幼儿园的体育教育工作，与家长积极沟通，构建基于幼儿成长发育的恰当环境，在教学方法与教学流程上，实现幼小衔接。教师在教学中也要注重通过生动有趣的体育教学活动，提升幼儿学习的兴趣和学习的积极性，形成教育合力，使幼儿在园内外的体育训练中具备相对扎实的基础，为小学阶段的体育学习打下基础。

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