新高考背景下高中生英语语篇阅读能力的培养

谢金桥

摘 要：随着教育改革的不断深化与发展，人们对学生阅读能力的重视程度也在持续提升，尤其在新高考背景下，加强对高中生英语语篇阅读能力的培养愈发重要，需要高中英语教师能够深入研读新高考的能力要求，在英语教学中不断落实英语语篇阅读教学环节，使学生的英语阅读理解能力、逻辑推理能力等得到有效的提升。但在实际培养高中生英语语篇阅读能力的过程中，也存在着一些客观性的问题，制约着学生语篇阅读能力的提升，对此，高中英语教师需要具体分析实际存在的问题，并从学生语篇阅读需求出发，积极探索培养高中生英语语篇阅读能力的路径。

关键词：新高考；高中；英语；语篇阅读；培养

语篇阅读在新高考中占据着十分重要的位置，高中生英语语篇阅读能力的高低不仅会影响学生的高考英语成绩，而且会对学生英语核心素养的培养产生重要影响。高中英语教师需要清晰地认识到语篇阅读在高中英语教学以及人才培养中的价值，坚持以生为本的教育理念，在英语课堂教学中积极开展语篇阅读教学与训练，强化学生的语篇理解能力、分析能力，并采用多样化的方式使学生的语篇阅读能力得到提升，为实现对高中生的综合培养奠定

基础。

一、高中生英语语篇阅读能力培养的重要性

（一）有利于强化单词理解能力

在高中英语教学中开展语篇阅读教学有利于进一步强化学生的单词理解能力，由于高中生的词汇储备量有限，并不能在阅读文章过程中认识所有的单词，需要高中生能够借助上下文对单词的含义进行理解，而想要锻炼和培养这种能力，则需要通过在英语教学中开展语篇阅读训练。高中英语教师可以在语篇阅读之中增加一些生僻单词，并要求学生在阅读过程中对单词的含义以及在语篇中的作用进行分析，同时，高中英语教师直接将需要学生猜测的生僻单词以选择题的形式展现在学生面前，使学生从不同的选项中认定正确的答案。通过锻炼和培养学生英语语篇阅读能力，能够有效缓解学生单词储备量不足的压力，强化学生分析、辨认、理解生词的能力[1]。

（二）有利于增强文章推理能力

高中英语考试中的英语文章通常较长，而学生在考试中能够利用的语篇阅读时间有限，需要学生能够在阅读的过程中对文章的内容、结构以及故事情节有较为全面的了解，但英语阅读与中文阅读存在一定的区别，往往会在英语文章中设置一些转折、变化，从而需要学生在阅读的过程中能够充分把握整篇文章的走向，对学生的文章推理能力具有较高的要求。而通过培养学生的英语语篇阅读能力，能够有效提升学生的文章把控能力，并且能够在英语语篇阅读训练中锻炼学生的文章推理能力。

二、高中生英語语篇阅读能力培养中的不足

（一）过于注重基础知识教学

在新高考背景下开展英语语篇阅读教学活动，需要英语教师在教学过程中注重提升学生文化素养培养、语言能力，这也是高中英语学科核心素养培养的重要目标。但在实际开展英语语篇阅读教学环节，并没有达到预期的教育目标。许多高中英语教师在开展英语语篇阅读教学的过程中，主要以词汇、语法等理论知识为主，很少在英语语篇阅读教学中对文化理念、情感价值等进行详细的讲解，从而导致许多学生很难在阅读英语文章时深层次了解和分析其中蕴含的英语文化，影响其对英语语篇文章内容的理解，既会影响学生的英语阅读质量，又会影响学生的英语阅读考试成绩[2]。

（二）语篇主题把握不明确

在培养高中生英语语篇阅读能力的过程中，还存在着语篇主题把握不准确的问题，通常情况下，英语语篇与中文语篇在文章整体结构上会存在一定的区别，中文语篇主要以因开头、以果结尾，带领读者逐步了解文章的主旨，具有较为明显的文章脉络与结构，而英语语篇的层次性较为明显，并且在每一段中都会显现文章的主旨，对此，高中生在阅读英语语篇时需要重点分析段落的末尾。但在实际进行英语语篇阅读时，大部分学生仍然按照中文阅读的方式，从而无法正确、快速地把握英语语篇的主题，导致学生的英语语篇阅读速度较慢，答题正确率较低。

（三）语篇教学流于形式

英语语篇教学流于形式也是影响高中生英语语篇阅读能力培养的重要因素，许多英语教师在开展英语语篇阅读教学的过程中，主要以词汇背诵、语法训练为主，很少开展以语篇内容为中心的教学活动，使得学生很难把控英语语篇的主题。尽管有部分英语教师开展英语语篇训练教学活动，但也停留在表面层次，一般在课堂的后半节时间段进行。如：要求学生通过快速阅读中明确文章主旨，找到主旨句，然后对文章进行二次阅读，找到文章的具体信息，并由英语教师验证学生的信息正确性，最后，英语教师根据学生的语篇阅读状况开展语篇内容讲解以及语篇训练，并引导学生以讨论、角色扮演等活动对语篇内容进行演绎或复述。同时，部分英语教师在英语语篇阅读教学时只注重对关键信息提取训练，没有将挖掘语篇主旨、分析语篇意义、梳理语篇结构作为英语语篇教学的重点，从而严重影响高中生英语语篇阅读能力的提升。

（四）高阶思维训练开展不足

在高中英语语篇阅读教学过程中，还存在着高阶思维训练开展不足的问题，由于高中英语语篇中既包含词汇识别、语法应用等低阶思维阅读活动，还包括主旨分析、阐述评价等高阶阅读活动，但在当前的高中英语语篇阅读教学中，英语教师很少开展高阶思维训练。第一，由于高中英语教师需要在高考考纲的要求下开展英语教学活动，所以大部分英语教师在开展英语语篇阅读教学时，往往单方面追求语篇阅读技巧方面的训练，如语篇略读、扫读等，尽管会使学生掌握一定的语篇阅读技巧，提升学生的阅读成绩，但不利于对学生英语阅读思维的培养，学生很难在完成语篇阅读后形成和阐述自己的看法；第二，许多高中英语教师在培养学生高阶思维能力方面存在一定的误区，有的教师给学生自主思维的空间较小，限制学生高级思维的形成与提升，而有的高中英语教师在教学中注重培养学生的高阶思维，但训练方法与学生的实际思维能力存在一定的差距，不仅会使学生产生焦虑、紧张等负面情绪，而且还会在一定程度上影响学生的思维与逻辑，无法实现对学生高阶思维的培养[3]。

三、新高考背景下高中生英语语篇阅读能力培养的策略

（一）灵活运用英语教材

在新高考背景下培养高中生的英语语篇阅读能力，需要高中英语教师在教学中灵活运用英语教材。因为高中生的英语语篇阅读能力的培养与提升是一个渐进性的过程，需要根据学生的学习特点、学习能力，并遵从科学的训练方式，而高中英语教材是以高中生的成长特点、学习规律为中心而严格修订的，教材中的语篇阅读内容符合高中生阅读能力培养的需求，所以高中英语教师需要深入挖掘教材中的语篇阅读内容，然后以教材内容为基础，有阶段性地培养学生提取语篇信息、梳理语篇结构、理解语篇要义的能力，从而强化学生英语语篇阅读能力。同时，高中英语教师还需要根据教材内容，设计灵活，多样的语篇阅读活动，为学生创设轻松愉悦的语篇阅读环境，为学生语篇阅读能力的提升奠定基础[4]。

例如：在学习“Sports and fitness”这一节内容时，教师可以有效利用英语教材中的内容实现对学生语篇阅读能力的培养。本文以Sports and fitness为主题，对运动与健康等多个方面开展叙述：在Topic Talk环节，通过讲解男生的运动状况以及对话，对本单元后面教学进行铺垫；在“Lesson 1 The Underdog”语篇阅读中，教师能够带领学生分析和总结人物性格，并探究语篇中所展现的“乐观向上、积极拼搏”的精神；在Writing workshop环节，教师引导学生对语篇中的内容进行续写，从而强化学生对体育精神的感受。英语教师通过对教材内容的灵活运用，可以使学生进一步梳理文章的结构，并且能够强化学生对语篇内容的信息提取能力、语篇理解能力，从而提升学生的语篇阅读能力。

（二）有效积累语篇知识

为了实现对高中生英语语篇阅读能力的培养，还需要引导高中生积极积累语篇知识。语篇知识对于高中生完成英语阅读具有重要价值，只有具备较为丰富且扎实的语篇知识，才能够在实际阅读过程中更加清晰、理性、全面地掌握语篇结构、脉络，强化学生对语篇主旨的理解，从而提高英语阅读的质量。在高中英语教材中包含着丰富的语篇知识，高中英语教师需要采用多种方式将语篇知识与课堂教学内容相结合，使学生提高对语篇知识的重视，并在潜移默化中理解和掌握这些语篇知识，从而促进学生英语阅读的效果。

高中英语语篇教学中包含较为丰富的语篇知识，如：语篇中的主题句、首句、末尾句、过渡句、语境等。不同的语篇知识也发挥着不同的功能，如：学生能够借助语境了解语篇的内容，通过对语篇内容的阅读了解所处的语境。记叙文与说明文语篇的主要写作目的，如：Reproduction of experience（经验再现），imagination（想象）；语篇的主要结构，如：The order of eachcomponent（构成顺序）；新闻材料中的语篇结构、语言特点；议论文中的写作方式、论证特点；口语与书面语的语言特点等。高中英语教师需要在英语语篇阅读教学中指导学生不断学习和总结这些语篇知识，从而丰富学生的语篇知识储备，使学生能够阅读不同类型的英语文章，从而更好地在高考阅读考试中获得优势，取得优异的成绩。

（三）丰富语篇教学方式

1.组织语篇互动教学

在高中阶段培养学生的英语语篇阅读能力，还需要高中英语教师采取多样化的语篇教学方式，为学生营造一种轻松、自主的阅读环境，其中互动教学是高中英语教师最常用的一种方式。高中英语教师需要格外注重对学生语言思维的培养与训练，并在英语语篇教学中积极开展互动式的教学模式，实现对学生语言思维的培养。英语教师根据实际的教学内容以及教学主题，设置具有探究性、讨论性的互动活动，引导学生对英语教师创设的主题开展讨论、交流，在这个过程中，英语教师可以融入多种类型的教学形式，如小组合作讨论、角色扮演讨论，提高学生参与语篇互动教学模式的兴趣与动力，从而加深学生对语篇内容的理解与掌握[5]。同时，通过开展语篇互动教学，教师也能够更加全面地了解学生的不足与需求，从而在开展语篇阅读教学时做出针对性的优化与调整，真正实现对学生语篇阅读能力的培养。

例如：在学习“Wildlife protection”這一节时，教师需要带领学生从warming up，pre-reading，reading，comprehending等四个环节，对当前野生动物的生存现状进行阅读教学，使学生能够了解和认识到过去的经验与教训以及形成的保护野生动物的意识，然后鼓励和引导学生以“Wildlife protection”为主题开展对话讨论。学生通过对本篇文章的阅读，能够形成自己对保护野生动物的认识，并且能够分析其中存在的问题，然后在与学生、教师的讨论中将思路转化为语言。通过这种方式，既能够强化学生的语篇阅读理解能力，又能够增强学生对语篇阅读的兴趣，提升学生的语言应用能力。

2.构建语篇教学情境

对于高中阶段的学生而言，大部分英语语篇中的内容都与现实生活存在一定的距离，再加上高中生的经验与阅历相对有限，从而在实际开展语篇阅读的过程中，常常出现对语篇内容不理解的情况，进而增加学生阅读的难度。面对这一情况，高中英语教师需要积极在英语课堂中创设语篇教学情境，既可以借助现代信息技术在课堂中构建动态化、直观化的语篇教学情境，也可以利用游戏、互动等形式开展趣味性的语篇教学情境，从而增强学生的直观体验，并在这个过程中更加深层次地理解语篇的内容，强化学生的语篇阅读能力。

例如：在学习“Festivals and Celebrations”这一节内容时，英语教师可以在Leadingin环节中利用多媒体设备引入世界各国的主要节日视频、图片，如Christmas，Thanksgiving，Halloween，Mother's Day，并鼓励和引导学生对不同的节日进行叙述、讨论，从而有效调动学生的学习兴趣，使学生逐渐进入教师创设的教学情境中。通过在教学情境中开展语篇阅读，学生不仅能够将语篇知识与现实情境相结合，使学生逐渐形成形象化、直观化的阅读思维，还能够进一步提升学生的语篇阅读能力。

（四）训练学生高阶思维

在新高考背景下培养高中生的英语语篇阅读能力，还需要高中英语教师加强对学生高阶思维的训练，新高考对学生的高阶思维具有较高的要求，学生只有形成和具备高阶思维才能够学习和掌握高效的学习方法，这也是英语学科核心素养的重要一方面。在高中英语语篇阅读教学过程中，教师既要注重培养学生的低阶思维，又要培养学生的高阶思维，如：scaning，skmming等低阶思维能够帮助学生在语篇阅读过程中快速掌握语篇基本信息，而高阶思维能够帮助学生在语篇阅读过程中强化对文章价值理念、思想情感的理解，进而增强学生的探究欲望。对此，高中英语教师会在开展语篇阅读教学的过程中构建任务链，实现低阶思维与高阶思维的连接，发挥两者的优势，锻炼学生的英语思维能力，实现对学生语篇阅读能力的培养。

例如：在学习“Art”这一节内容时，英语教师先带领学生对文章进行整体阅读，并分别在Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending等环节，对文章进行略读和泛读，使学生对文中的词汇、语法有基本的学习和掌握；然后，英语教师根据本节的教学目标设置任务链，如：将Warming up和Pre-reading两个环节整合成一个环节，并布置以下任务：form of art；realistic painting&impressionist painting;painting appreciation.通过这种方式，学生能够在任务的引导与启发下，不断形成和提高自身的英语阅读高阶思维，强化学生的英语逻辑思维能力，能够在完成任务的过程中加深对本节教育目标的理解，帮助学生塑造不同的情感目标、价值目标，即：加深学生对艺术的了解，提高学生的鉴赏能力，增强学生对艺术的热爱；使学生了解西方绘画的历史、不同时代的绘画风格以及中西方绘画的差别等。

（五）绘制语篇思维导图

思维导图是一种能够帮助使用者实现思维拓展与发散的图形工具，可以直观地将信息内容展现在使用者面前，尤其在英语语篇阅读教学活动中发挥着重要价值。在英语语篇阅读中绘制和应用思维导图，能够使学生更好地梳理英语语篇的内容与结构，拓展学生的英语阅读思维，进而强化学生对语篇阅读内容的理解。同时，学生在绘制和应用思维导图的过程中，能够以框架的形式对语篇内容、体系等进行了解，进而实现对语篇的精准阅读，为学生缩短阅读时间、提高阅读质量以及后期的复习与巩固奠定基础[6]。

例如：在学习“Diverse Cultures”这一节内容时，教师需要教授和引导学生绘制思维导图，并引导学生在语篇阅读的过程中将语篇中的结构以思维导图的方式展现出来，使学生的英语阅读思维能力、逻辑分析能力得到提升，进而加深学生对语篇内容的理解。同时，在思维导图中还可以绘制词组、语法、句型等内容，强化学生的英语基础能力，使学生的低阶思维与高阶思维得到同步的培养与提升。学生在英语复习环节也能够有效利用思维导图，对思维导图中标注的重点、难点内容进行系统化的复习与巩固。

（六）完善英语教学评价

完善英语教学评价也是培养高中生英语语篇阅读能力过程中需要的方式，传统英语语篇阅读教学评价的内容、主体、方式都存在一定的滞后性，无法满足学生的实际阅读需求以及新课标的要求，从而无法达到培养学生语篇阅读能力的预期目标。对此，高中英语教师需要不断探究和研读新课标的内容与要求，在开展语篇阅读教学时构建多元化的评价体系。第一，明确语篇阅读评价主体。高中英语教师需要充分尊重学生的教学主体地位，坚持以人为本的教育理念，引导学生在英语语篇阅读的过程中进行自我评价、自我反思，并发现自己存在的问题，通过这种方式实现对学生思维能力、阅读能力的培养。同时，英语教师还需要引导学生在评价过程中开展互动与交流，落实生生评价，从而从多个角度发现和解决自身在语篇阅读中的不足。第二，开展激励性评价。高中英语教师需要时刻关注学生在语篇阅读中的状态、表现，了解学生的语篇阅读能力，挖掘学生语篇阅读的潜力，并对学生进行引导与鼓励。同时，英语教师还需要借助现代信息技术，为教师开展英语语篇阅读评价提供现代化技术支撑，提高评价的科学性与准确性[7]。

结束语

综上所述，在高中英语教学中培养学生的语篇阅读能力符合新高考的要求以及学生成长与发展的目标，需要在英语教学中给予足够重视，同时，高中英语教师还需要及时转变和优化传统的语篇阅读教学理念，采用灵活多样的方式落实英语语篇阅读教学活动，比如：灵活运用英语教材、有效积累语篇知识、丰富语篇教学方式、训练学生高阶思维、绘制语篇思维导图以及完善英语教学评价等，从多个角度实现对高中生英语阅读能力的培养，进而达到提高学生高考英语成绩、推动学生全面发展的教育目标。

参考文献

[1]游忆，万小芬.新高考改革背景下高中生英语学习能力提升策略[J].安顺学院学报，2021（4）：94-98.

[2]许莉.新高考背景下高中英語教学中培养学生阅读分析能力的有效方法[J].新校园，2022（12）：3.

[3]孙明慧.新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究[J].中华活页文选：高中版，2022（10）：18-20.

[4]张祝源.以读促思，以写促学：浅探高中英语语篇阅读能力和批判性思维的培养[J].中华活页文选：高中版，2021（22）：3.

[5]赵庆.谈高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2021（10）：2.

[6]苏燕萍.应用思维导图培养高中生英语阅读文本分析能力的实践[J].英语教师，2021（9）：3.

[7]孟丽菲.浅析语篇分析能力的建构在高中生英语阅读理解中的培养[J].世纪之星（高中版），2021（30）：113-114.