英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学探究

林志聪

摘 要：从英语教学现状来看，许多教师仍旧习惯用自己的讲解代替学生阅读的过程，这种教学方法虽然可以保障课堂教学的效率，但是從学生英语语言能力的发展角度来讲，这种教学方式有悖于英语学习活动观的教学要求，不利学生语言能力的锻炼与发展。为此有必要对传统的阅读教学方法做出改变。本文围绕英语学习活动观视角下的阅读教学策略进行了探究。首先，概述了英语学习活动观的内涵与教学特征，为教师更好地落实教学要求明确了方向和发力点；其次，在以上分析的基础上，从创新阅读教学方式、活化学生阅读思维、锻炼学生阅读能力，以及引入多元语篇资源四个角度，具体阐述了英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学策略，希望可以为一线教师进一步优化阅读教学提供可借鉴的思路。

关键词：英语学习活动观；高中英语；阅读策略

立足新时代教育背景，高中英语教学工作也在不断地做出教学创新和完善，整体教学质量也得到了有效提升。英语阅读作为高中英语教学的重要组成部分，对学生英语语言基础、阅读理解能力等都有较高的要求。而英语学习活动观作为一种全新的教育理念，其教学重点主要集中在对学生学习能力的培养以及语言能力的发展方面。为此，在阅读教学过程中，教师有必要结合新课改的具体教学要求，对英语阅读教学的模式和方法做出系统创新，为提高学生英语综合素养营造良好的教育条件，助力学生语言能力的进一步发展。

一、英语学习活动观的内涵及其教学特征

随着新课程教学改革工作的持续深入，各学科的教学观念以及所采用的教学方式也在做出适应性的改变。对于高中英语教学而言，立足新时代教育背景，在课堂教学过程中也应当积极地适应新课程教学标准的具体要求，围绕教学大纲以及学生实际学习需求，对课堂教学模式以及教学方法做出适应性的创新，为大力发展学生语言能力提供良好的条件。在新课标中明确指出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要落实途径。在英语学习活动观的主导下，强调英语教学的过程要将英语语言、文化内容，以及语言思维进行紧密融合，实现教学目标、教学内容以及教学方法的高度统一。这种具有指向性的教学理念和教学主张，为英语教师进一步优化英语学科教学工作指明了方向，提供了教学实践可操作的途径[1]。

英语学习活动观是为更好地落实核心素养教育目标而提出的一种教学理念和方案，在其落实应用的过程中，既与传统教学方式紧密相连，同时也有许多教学特征方面的差异，而这些教学特征方面的差异则是教师进一步优化教学设计的立足点。从英语学习活动观的内涵不难看出，培养学生核心素养是其教学理念的重要指向，通过教师与学生的互动参与，高效达成既定的综合学习活动目标，以此实现学生语言能力和课堂教学质量的同步提升。具体而言，英语学习活动观的教学特征可以概括为五个基本特征，即整合性、关联性、融合性、实践性以及发展性。整合性主要是指在日常教学的过程中，教师要基于学科教学需求和学生语言能力的发展需要，多元化整合学科教学资源，既要有语言知识方面的教学资源，又要有文化拓展方面的教学资源，以此构建系统的英语语言教育体系。关联性则是要求学生在语言学习的过程中，能够将所学知识内容与已有知识经验和语言能力建立关联，在新旧知识的整合过程中生成新的语言能力，在零散的语言技能和知识间建立联系并形成语言结构体系。融合性则体现在语言知识与文化知识的融合方面。英语作为一门语言文化，在学生学习和实践的过程中离不开西方文化作为辅助支撑，使学生具备跨文化学习的意识，能够融合语言文化相关的元素是提高学科教学质量和育人效果的重要基础。实践性顾名思义则是强调学生在英语语言学习中的参与意识，教师要有意识地从学生学习主题需求角度入手，为学生设计多元化的语言能力和语言思维实践活动，助力学生综合素养的进一步提升。发展性则是体现英语学习活动观不局限于某一年段的学生学习指导，在教学应用中可以适用不同教育主题、不同教育学段的教学需求，着眼于学生长远发展教育[2]。

二、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学策略

（一）学习新的教育理念，创新阅读教学方式

教师作为课堂教学活动的重要组织者和参与者，教学改革工作的落实离不开教师的积极参与和配合。在基于英语学习活动观主导下的阅读教学过程中，英语教师首先就需要积极学习新课改的教学要求与内容，从英语学习活动观视角入手对课堂教学过程以及教学方式进行创新。在阅读课堂中除了要关注阅读教学工作的实际要求之外，还要从学生学习能力以及综合素养发展的角度，做好教学内容的整合设计以及阅读引导工作，帮助学生自主解决阅读学习中遇到的问题和困难，提高学生语言实践与应用的能力。另外，为了保障英语阅读教学活动的有效性，在教学方法的选择方面教师也要积极做出相应的改变，将学生从被动式的学习状态中解放出来，以多元化教学活动为载体，充分发挥学生在学习活动中的主观能动性，为发展学生语言能力提供有利的教学环境。其次，在教师自身教学观念方面。英语学习活动观作为一种全新的教育指导理念，其最终目的在于改变以往单一说教式的阅读教学模式，让学生在融合中西方文化的语言学习活动中有序发展语言能力和语言思维。基于此，教师可以在英语阅读教学时为学生提供更多可以实践参与的机会，在教师与学生的双向互动中循序渐进推进阅读教学任务，提升学生阅读能力的同时，带动学生阅读素养的进一步发展。

例如，在教学北师大版必修1“Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles”这部分内容时，传统教学理念下的教学过程通常会在学生初读后，由教师带领学生一起完成相关的阅读任务与课内作业。而在英语学习活动观主导下的阅读课堂中，教师就可以将学习的主动权交还给学生，鼓励学生结合自己的生活经验进行自主阅读探究，在学习过程中系统调动已有知识与能力进行参与体验，为学生阅读能力的锻炼和提高提供实践的空间和平台。在这一过程中，为了提升学生自主阅读的质量和效率，针对学生在阅读中遇到的问题，教师一方面要做好教学引导和点拨工作，鼓励学生自主解决问题；另一方面，教师也要善于从小组合作的视角出发，引导学生通过小组合作学习的方式对学习问题进行多角度剖析。在学生发现问题、分析问题以及解决问题的过程中，更好地达到提升学生阅读能力的教育目标，为学生自主阅读能力的发展助力赋能[3]。

（二）构建主题学习情境，活化学生阅读思维

英语作为一门语言类学科，在学习过程中离不开文化元素的融入。对于高中阶段的学生来說，长期的母语学习以及生活环境造就了学生定式思维的习惯。这种学习习惯的存在使得学生在英语阅读的理解和学习活动中，习惯用中式思维的方式去理解英语语篇的内容。而基于这一学习习惯的存在，在母语思维的影响下，学生难以准确理解英语语篇所表达的内容以及情感，尤其是一些特定语境下的英语思维语言表达方式，如果按照汉语思维进行理解，可能会造成学生理解与原文含义相背而驰的情况。基于英语学习活动观的教学指导，在英语文本的阅读过程中，教师要有意识地指导学生从特定语境和情境入手进行理解和翻译，掌握正确的文本解析方法，科学提高英语阅读的学习质量。在具体教学环节，教师可以从阅读内容入手，为学生构建主题式的学习情境，让学生在真实的语境中准确把握原文的含义以及情感，提升英语阅读效率的同时，促使学生养成良好的英语阅读学习习惯。

例如，在教学北师大版必修1“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”这部分内容时，Reading部分包含了三篇介绍中国传统节日的文章，其教学目的在于通过有效的阅读教学活动培养学生快速阅读查找相关信息的能力，并使学生能够运用本单元所学词汇描述中国传统节日。在指导学生进行主题阅读的学习过程中，教师可以借助信息技术教学的方式，为学生搜集并呈现关于传统节日相关的内容，如传统节日的时间、习俗、庆祝方式等。在这一过程中，为了拓宽学生的学习视野，教师还可以引入西方的圣诞节、万圣节等节日形成对比性分析，帮助学生在跨文化学习的主题课堂中，更好地掌握阅读内容的中心思想，提高文本解读的质量。值得注意的是，教师在遴选课外资源作为课堂教学辅助时，要充分结合学生的学习能力以及兴趣特点，确保主题阅读情境构建的有效性，引导学生在学习兴趣的驱动下更主动地参与语言学习的过程，为学生语言能力的发展夯实语言文化的基础。

（三）搭建自主阅读框架，锻炼学生阅读能力

在英语学习活动观中，强调培养学生自主阅读的实践能力。这一教育指向与新课改背景下的学科教学要求具有高度一致性。为此，在高中英语阅读教学的课堂中，教师有必要围绕学生实际阅读能力进行针对性的教学设计，从教学目标、教学内容以及教学方法上做出适应性的调整，为学生自主阅读和参与体验搭建学习框架，优化英语阅读教学模式的同时，助力学生英语核心素养的同步发展。从当前英语阅读教学现状来看，学生在自主阅读学习的过程中还存在一些现实性的问题和不足，如阅读方法有待完善、阅读技巧缺乏规范等，这些实际问题的存在都会在一定程度上影响英语阅读的有效性，不利于学生语言能力的进一步发展。基于此，在英语学习活动观的导向下，教师可以从项目式学习中受到启发，立足学生最近发展区，围绕阅读文本的具体内容，为学生搭建梯度性的学习框架，让学生在课堂导学问题的驱动下，能够由浅入深地深入阅读文本进行理解和探索，逐步提高学生语言解析和理解的能力[4]。

仍以“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”这篇文本的教学过程为例。在导学阶段，教师可以从What is your favorite traditional festival based on real-life situations？ And why？问题入手引领学生积极参与讨论，在学生学习注意力和阅读文本之间搭建一个互通的桥梁。然后，在有了学生的积极参与后，结合课内文本提出具有指向性的问题：Read the texts quickly.Which topics are mentioned in the text？用带有指向性的导学问题提高学生文本阅读的目的性，锻炼学生在文本阅读中获取关键词以及关键信息的能力。最后，在学生有了整体感知和把握后，细化框架问题，通过这种阅读框架的搭建，让学生英语阅读的学习过程更具指向性和目的性，锻炼学生自主阅读能力的同时，有助于高效利用课堂教学时间，学生阅读学习的能力以及阅读学习的质量都可以得到相应的提升。

（四）基于学生能力发展，引入多元语篇资源

阅读作为学生语言能力发展的重要基础，在实践教学的过程中离不开各种形式的文本内容涉猎。针对学生英语阅读的教学工作，新课程标准中也从阅读量角度做出了明确的要求，即课内外阅读量应当累计在35万字符以上。从现行英语课本教材的构成要素来看，虽然课内教学资源中不乏许多优秀的文本内容，但是相较于35万字符阅读量的要求而言，单凭课内阅读文本难以满足学生实际阅读学习的需求。

为此，在基于英语学习活动观视角下的教学设计中，教师有必要立足当前学生阅读能力的发展情况，适时为学生引入课外阅读的文本内容，丰富和拓宽学生英语阅读的视野，让学生将课内学习活动中所汲取的阅读能力和技巧进行灵活的应用，在广泛阅读与体验中感悟西方文化的语言魅力，以此达到锻炼和提升学生英语语言思维的教育目的。为了保障学生课外阅读学习活动的有效性，在学生自主阅读的实践环节，教师还可以指导学生从What、Who、Why、When、Where“5W”视角梳理文本内容与框架，提高学生提取文本关键信息的能力，助力学生文本解析能力、语言理解能力的进一步发展。针对学生在阅读过程中存在的问题和疑惑点，教师应突出教学引导作用，以具有启发性的点拨为主，让学生通过自主探究和小组合作的方式展开讨论，学会自己解决问题学习中的问题，充分发掘英语阅读教学活动对学生语言综合素养的促进作用[5]。

结束语

针对英语学习活动观的新模式，教师在落实教学活动时，应当积极地对教学目标、教学方法做出相应的创新。在落实举措中，教师首先要明确英语学习活动观的教育指向和基本特征，然后从课内教学视角入手重构英语阅读的教学模式，在由浅入深的教学过程中循序渐进地带动学生英语语言能力的发展，拓展阅读学习的深度与广度，为学生英语核心素养的进一步发展助力赋能。

参考文献

[1]许丽萍.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学策略探究[J].成才之路，2023（23）：101-104.

[2]汪倩.英语学习活动观在高中英语阅读课堂中的实践探究：以北师大版高中英语必修二Unit 4为例[J].英语画刊（高中版），2023（22）：31-33.

[3]王俊杰，宋琳，杨海燕.基于英语学习活动观的高中英语语篇阅读教学实践[J].海外英语，2023（14）：171-174.

[4]史彭争.谈新课程背景下英语学习活动观在新高中英语教育教学中的研究和应用[J].中学生英语，2023（28）：3-4.

[5]马瑞丽.英语学习活动观下的高中英语群文阅读教学实践：以Unit 7 Role models为例[J].英语教师，2023，23（10）：126-130.

本文系南安市教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于‘英语学习活动观的高中英语新媒体语篇教学实践研究”（立项编号：NG1453-058）的研究成果。