例谈新高考背景下英语概要写作教学策略

陈燕

摘 要：概要写作是新高考中出现的一种新型写作方式，与传统写作方式不同的是，概要写作需要学生阅读短文后，根据自己的理解用语言来概括其中的内容。概要写作集结了“读”“写”两部分内容，对学生的阅读理解能力、归纳概括能力和逻辑思维能力有较高的要求。因此，要高质量完成概要写作教学，教师需要注重培养学生的综合能力，这对教师和学生而言都是一个不小的挑战。文章简述概要写作的特点，并多维度探究新高考背景下英语概要写作教学策略。

关键词：新高考；英语概要写作；教学

概要写作是在阅读基础上进行写作，看似是简单的概述，但实际上却比常规写作难度更高。原因是学生需要在短时间内准确概括英语短文内容，再运用概括能力和语言表达能力，将短文内容描述出来，且过程中不允许带有主观意识和情感，这对学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力有非常高的要求。当前新高考模式下，概要写作占据着重要地位，因此，如何提高学生的英语概要写作水平，成为教师积极关注的热点问题。

一、概要写作的意义及特点

所谓“概要写作”，指的是学生在掌握原文大致内容的基础上，以简洁、精练的语言，围绕原文主旨创作出一篇语义连贯的短文，也可以将其称为“摘要”。近些年新高考英语试卷中频繁出现这类题型，设计概要写作目的主要有两个，一是锻炼学生通过阅读获取主要信息和关键词的能力，二是通过写作考查学生概括重要信息的能力。由此可见，概要写作需要经历阅读理解、书面表达两个步骤，是二者有机结合的新文体，也是推动“读写结合”的有效途径。概要写作具有以下三个鲜明的特点。第一，客观性。概要写作中客观性非常重要，学生需要在正确理解原文的基础上，再组织自己的语言去阐述文章内容和作者思想，不能遗漏关键点，不能随意增加内容，也不能大面积使用原文中的词句。因此，学生在写作中应是客观的释义，不能出现“我认为”“我相信”等句子。第二，简洁性。简洁是概要写作的另一特点，概要写作是提炼原文梗概后创作的新语篇，由于新高考中对写作字数做出了明确的要求，学生需要删除原文中不必要的细节、例证，以简洁、明了的语言来完整表达语篇主旨及大

意[1]。换言之，学生在写作时需要运用最少的词汇去完整表达文章意义。第三，连贯性。概要写作虽然要以精练、简短的语言来表达文章大意，但并非简单地罗列文章主要内容，而是要利用逻辑关键词，将各个要点衔接起来，使概要写作独立成篇，内容具有可读性。

二、新高考背景下英语概要写作教学策略

（一）利用思维导图，提高阅读理解能力

新高考背景下，英语概要写作能力培养是课堂教学中的一大难点，教师要先培养学生的阅读理解能力，准确理解文章大意才能在写作时用词准确。换言之，优秀的阅读理解能力是概要写作的基础，课堂中教师要利用课文分析、讲解的机会，发展学生的阅读理解能力。思维导图具有较强的直观性和逻辑性，应用在概要写作教学中，能辅助提高学生的阅读理解能力，在实际教学中，教师可以从两个方面入手设计教学方案。一方面，以高中英语课堂为载体，指导学生阅读文章的过程中提炼结构和主旨，明确文章中表达的观点，在此基础上梳理写作思路和框架。另一方面，以教材課文为素材，进一步锻炼学生掌握文章观点、细节的能力，指导学生结合文章内容主次，保留主要内容，剔除次要信息，达到突出文章主旨的目的[2]。基于此，学生在概要写作中创作思路更清晰，轻易不会偏离文章主题。

以人教版高中英语必修第一册“Unit 5 Languages around the world”教学为例，为了帮助学生梳理阅读思路，明确文章的大致内容，教师可以指导学生将思维导图作为辅助工具，达到培养学生阅读理解能力的目的。首先，教师指导学生初次阅读单元课文，尝试总结课文的主题及大意，结合教材中的图片和文字信息，认识到课文与“汉字”相关，讲解了汉字的发展历史。由此，学生能通过独立阅读明确概要写作主题。随后，教师要求学生结合教材文章段落分布，以时间为线索构建思维导图，将每段主要内容概括出来，并填写到思维导图之中。通过直观对比，学生认识到文章的第一段主要讲了汉字存续的原因，第二段讲了汉字的书面形式，第三段、第四段讲了汉字的发展历史，第五段讲了汉字在传统文化中的地位，第六段讲了汉字未来在全球事务中的重要作用。最后，在学生把握文章主干的基础上，再引导学生开展英语概要写作，学生以“汉字”为核心，组织语言叙述各段的大意，保证写作内容不会偏离主旨，且写作思路清晰、有逻辑。

（二）从文章体裁入手，加强文体结构训练

对于部分学生而言，概要写作是一种陌生的写作形式，尚未掌握写作方法和技巧。为了让学生在新高考中游刃有余，教师应以文章体裁为切入点，开展文体结构训练活动。在训练活动中，教师应分步骤训练学生的写作能力，第一步，应向学生展示不同体裁的文章，通过对比分析让其认识到记叙文、说明文等不同类型文章的特点，这样学生才能在阅读中准确判断文章体裁，确定概要写作的方向。第二步，为了保障概要写作的整体性和连贯性，创作中需要融入一些关联词，对此，教师在教学中应引导学生留意、积累承接词，并在写作中恰当运用。第三步，设计针对性强的概要写作任务，指导学生结合文章体裁特点，尝试动笔写作，在实践中提高写作水平[3]。

以人教版高中英语必修第三册“Unit 5 The Value of Money”教学为例，本篇文章选自《百万英镑》中的一幕，属于戏剧类型语篇，文章以多个角色语言交流的形式呈现整体内容，分为“开始—发展—高潮—结尾”四个部分。首先，教师可以引导学生按照故事发展顺序进行总结，故事的开始阶段是亨利衣衫破旧地走进裁缝店，发展阶段是店员目光蔑视对待亨利，高潮阶段是亨利拿出了那张百万英镑的钞票，裁缝店的店员开始小心翼翼对待亨利，结尾阶段是他们请亨利看更多制作精良的衣服，裁缝店的主人也热情接待亨利。这一过程中，学生能迅速厘清文章的写作脉络。随后，为了保障写作的连贯性，文章中通常会有一些衔接词，常用的but、however等，教师应在指导学生厘清文章脉络后，进一步把握文章中的细节，如文中亨利说明自己在英国上岸的原因后，罗德里克判断是哪艘船将亨利带到了英国，句中并未用到疑问词，而是利用and为衔接词，将话题延续了下去。由此，学生在梳理写作思路时，应留心其中的衔接词，并思考如何在写作中运用。最后，教师鼓励学生基于对文章结构和主题内容的分析，尝试概要写作，并结合学生的写作内容判断其综合水平，准确调整后续教学的侧重点，提高写作教学的针对性。

（三）阅读积累素材，提高语言组织能力

概要写作需要在阅读理解的基础上进行，良好的语言组织能力对学生而言也是非常重要的。根据新高考的要求，概要写作有着严格的字数限制，过短或过长的文章都会影响批阅结果，较强的语言能力能帮助学生写出短小、精悍的句子，在规定字数之内完整表达文章大意，进而获得理想的分数[4]。因此，高中英语教学中，教师应通过指导学生多阅读、多积累，掌握足够的英语词汇、语法，这样才能在写作时“言之有物，辞必己出”。此外，教师还可以在课堂中开展改写句子训练，鼓励学生运用同义词、反义词来重新诠释句子，在练习中提高学生的语言组织能力。

以人教版高中英语必修第一册“Unit 4 Natural disasters”教学为例，本单元文章以“唐山大地震”为主題，讲述人们面对自然灾害的态度和行为，为了提高学生概要写作中的语言表达能力，教师应丰富课堂中的阅读素材，推动学生能力成长。首先，教师在引导学生阅读时应传授其“扫读”技巧，以“地震前—地震中—地震后”的顺序，探究相应部分的主要内容，建构文章的宏观框架。同时，在发现所需信息时，停下来仔细阅读相关部分。由此，学生的阅读速度和阅读能力可以得到有效的锻炼。随后，教师设计语言表达训练活动，以问答的形式引导学生对文章内容进行提炼与概括，如“那天晚上，城市里的人们像往常一样上床睡觉，这是为什么呢？”学生应找到原文对应内容，组织语言进行释义，并尝试用英文表述出来。由此，通过问答训练学生的语言表达能力。最后，教师结合部分学生概要写作中引用原文较多的问题，继续开展句式训练，选择文章中的关键句式，利用多媒体直观呈现出来，要求学生对句子进行改写，通过同义词替换、改变句式等方式，锻炼学生的语言组织能力。由此，学生的语言表达能力也会更加流畅、自然，写作时对各种词汇的运用也会更加灵活，久而久之，英语概要写作水平也会得到显著提升。

（四）注重素材积累，提升语言输出技巧

写作是学生以语言输出为主要方式，也是表达思想的过程，因此，学生的语言输出技巧关系到概要写作水平的提升。在新高考背景下，教师应将课堂训练作为契机，鼓励学生在阅读中做笔记、读书报告，并将看到的好词好句摘抄下来作为素材，以此来着重培养学生的用词准确性、语言连贯性和句子结构完整性。而概要写作中只有满足这三点要求，作文内容才更具可读性。

以人教版高中英语选择性必修第二册“Unit 3 Food and Culture”教学为例，本单元课文以“美食与文化”为主题，旨在表达中国饮食文化已经成为一种多彩艺术形式，为了锻炼学生的语言输出技巧，教师应注重阅读素材积累。首先，教师应指导学生阅读文章，找出其中感兴趣或优美的句子，摘抄在素材本上并记录阅读心得。阅读后尝试书写一篇写作报告，畅谈对“中华美食文化”的感想，并在报告完成后与教师和同学展开讨论，一方面表达自己的观点，另一方面了解他人的想法。由此，学生能对文章结构和内容有大致认识。随后，结合讨论的经验，教师要求学生完成概要写作，学生应调动写作经验，组织语言以完整的句子阐述文章结构，并借鉴写作报告中的内容，对已经完成的概要写作进行优化和完善。最后，教师要对学生的写作内容进行批阅，从用词准确性、语句连贯性、句子完整性等多维度展开点评，并着重分析学生写作中所运用的语法及正误情况，通过针对性指导提升其写作水平。基于此，教师循序渐进引导学生思维，让学生由词到句，由句到篇，逐步提升写作水平。

（五）丰富阅读类型，建立综合思维网络

根据概要写作的要求，学生需要在创作中经历分析、概括、描述、总结等思维历程，这对其综合思维的要求较高。而综合思维的培养需要以丰富阅读经验为基础，因此，教师应以教材课文为核心，搜集主题类似、类型不同的课外资源，课堂中设计分组阅读活动，引导学生自由展开阅读，根据不同类型文章的特点，自主对内容、主旨进行概括整理，助力学生建立综合思维网络[5]。基于此，学生可以沉着冷静地应对不同类型概要写作，创作中游刃有余。

以人教版高中英语必修第二册“Unit 5 Music”教学为例，本单元的主题与音乐相关，课文中主要介绍了“虚拟合唱团”的起源、发展和成就，在开展概要写作教学时，教师应在常规教学基础上，引入课外阅读资源，开阔学生阅读视野的同时搭建综合思维网络。首先，教师应在备课环节搜集更多与“音乐”或“虚拟合唱团”相关的文章，课堂中先带领学生阅读教材中的课文，对虚拟合唱团及音乐价值有一定的了解后，再为学生推荐相关文章，为学生保留充足的阅读时间，以便丰富学生阅读经验并拓宽学习视野。随后，学生遵循自身的兴趣挑选不同类型的文章进行精读，了解文中的主旨和语言结构，教师根据学生学情，将选择同一类型文章的学生划分为学习小组，要求其先各自写一篇概要写作，再与组内成员展开讨论，结合写作中存在的问题或经验展开讨论，互通有无，丰富写作经验。最后，教师鼓励各小组派遣一名代表，上台阐述各类型文章的概要写作经验，通过集体讨论构建综合思维网络。同时，教师应扮演引导者的角色，将各小组提出的经验整理起来，以课件的形式发送给学生，方便学生课后继续学习，进一步提高其概要写作水平。

结束语

总的来说，新高考背景下，概要写作已经成为高中英语教学中的一大难题，若教师仍采取常规教学模式，则很难提高学生的概要写作水平。身为高中教育阶段英语教师，应积极转变传统教学观念，结合概要写作的特点，优化课堂教学模式，以积极培养学生的阅读理解能力、语言组织能力和写作表达能力。这样一来，不仅可以强化学生的写作水平，还能提高学生的高考英语成绩。

参考文献

[1]王群，夏正敏，潘雯.图式理论视域下的高中英语概要写作教学实践研究[J].英语教师，2022，22（23）：24-27.

[2]潘雅敏，吴格奇.主位推进理论在高中英语概要写作教学中的应用[J].基础外语教育，2022，24（5）：69-76，111-112.

[3]陈娟.“读写结合”在高中英语概要写作教学中的应用[J].校园英语，2022（42）：64-66.

[4]徐巧君.基于核心素养的概要写作互动式教学设计及策略探究[J].校园英语，2022（42）：127-129.

[5]吴锦霞.基于语篇分析的高中英语概要写作教学实践探究[J].英语教师，2022，22（17）：128-133.