新高考背景下生物复习教学的革新研究

李霞

摘 要：随着新高考政策的出台，高考改革也进入了一个新阶段，对高中生物复习教学的要求也发生了变化。基于新高考的发展导向来构建复习教学的策略，需要侧重对学生综合能力的培养与学生主体价值的发挥。同时，教师可以引入分层原则，展开对学生的精细化复习教学，既包括针对学生基础的分层组队，也包括复习内容的分层。复习教学还需要重视学生的实践应用，引导学生梳理知识结构，优化习题练习，开展生物实验与个性复习等。本文将结合教学实际对新高考背景下生物高考复习教学的革新进行研究。

关键词：新高考；高中生物；高考复习；教学革新

随着新高考政策的出台，高考科目和考试形式都发生了重大变化，这对生物高考复习教学提出了新的挑战。在新高考政策下，生物高考复习教学存在许多问题，如，复习教学策略单一、教学手段落后、教学环境不佳等。这些问题影响了生物高考复习教学的效果和质量，需要采取有效措施加以解决。这需要教师从精细化复习教学的角度，展开对学生复习方式的组织管理，也需要教师从实践应用的角度进行复习教学方法的革新，帮助学生能够在生物高考过程中取得良好的学业成果。

一、基于高考导向，构建复习策略

新高考导向下的高中生物复习教学策略需要注重综合能力培养，围绕学生主体，设计复习活动。新高考对高中生物学科考试内容进行了调整，更加注重学科素养和综合能力的考查。因此，在复习教学中，需要注重对学生综合能力的训练，帮助学生掌握学科知识和技能，提高综合素质[1]。同时，学生是学习的主体，在复习教学中应该充分发挥学生的主体作用。在设计复习活动时，需要注重学生的实际情况和学科特点，设计有针对性的复习活动。

（一）结合高考变化，侧重综合能力

新高考更加注重学生综合素质的培养，而不仅仅是知识点的掌握，需要注重培养学生的综合能力。围绕这一方向，在生物高考复习教学中，需要注重知识的整合和应用。传统的复习教学方法往往是碎片化的，无法将知识点整合起来应用。在新高考政策下，需要将知识点整合起来，让学生能够更好地理解和应用知识。同时，需要注重学生的思维能力和创新能力。新高考更加注重学生的思维能力和创新能力，而不仅仅是知识点的掌握。因此，在生物高考复习教学中，需要采用一些启发式教学、探究式教学等方法。

例如，在新高考变化下，复习教学需要更加注重学生的综合能力培养。高中生物学科是一门综合性较强的学科，涉及细胞、分子、生态、遗传等多个方面的知识。学生需要掌握这些知识点之间的联系和相互作用，才能深入理解生物学知识的本质。同时，生物学实验是高中生物学科的重要内容之一，也是综合能力培养的重要途径。通过实验复习，学生可以锻炼自己的实验设计能力、实验操作能力、数据分析能力等综合能力。此外，知识探究是生物复习教学的重要内容之一，可以涉及细胞学、遗传学、生态学等多个领域。学生需要通过研究，整体性地理解探究的方法和流程，掌握基本的高考解题的技能和方法。

（二）围绕学生主体，设计复习活动

新高考导向下，生物学科需要围绕学生主体来设计复习教学活动，以提高复习效果和学生的参与程度。学生是学习的主体，教师应该充分发挥学生的主体作用，让学生参与到复习教学过程中。为此，教师应该充分发挥学生的主动性，让学生积极参与到复习教学活动中，这样复习教学不再只是教师的单向传授，而是师生之间的互动过程[2]。因此，在生物高考复习教学中，需要采用一些体现学生主体的活动方法和策略，讓学生积极参与到复习教学中来，提高复习教学的互动性和实效性。

例如，在设计复习教学活动时，需要将学生主体与教学内容相结合。教师需要根据生物学知识的特点和难点，设计相应的复习教学方案。比如，教师可以设计一些案例分析和探究性实验，让学生通过实践来掌握生物学知识。同时，教师还可以设计一些互动环节，让学生之间进行交流和讨论，提高学生的学习效果。复习教学活动的设计还需要注重学生的个性差异。每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的个性差异，采取不同的教学方法和策略，满足学生的学习需求。比如，可以采用一些分层次教学、个性化辅导等方法，满足不同层次学生的需求。

二、引入分层原则，开展精细复习

新高考背景下引入分层原则，开展精细化生物复习，可以有效提高复习教学效果。在复习阶段，学生的基础水平参差不齐，通过分层组队，可以将学生按照基础水平分为不同的层次，然后针对不同层次的学生开展针对性的教学。同时，也需要结合学生的实际复习需求进行内容上的分层，以此来帮助学生掌握学科知识和技能，应对新高考的变化[3]。

（一）针对学生基础，进行分层组队

进入高考复习阶段的学生，已经经历了长期的生物学习生涯，由于学习经历的不同，学生的生物学科基础会呈现出差异化发展，这也是教师开展精细化复习教学的介入方向。为此，针对学生的高中生物学科基础运用分层原则进行组队复习，可以提高复习教学的效果和质量。通过分层分组的方式，针对不同层次的学生设计不同的复习内容和教学方法，促进学生的个性化发展，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，通过组队复习的方式，可以促进学生的互动交流，提高复习教学的互动性和实效性。

例如，在进行“基因指导蛋白质的合成”复习时，复习教学可以根据学生的学习成绩和学习态度等因素，将学生分成不同的层次，并进行组队。可以将学生分成巩固小组、进阶小组、强化小组。之后，针对每个层次的学生设计不同的复习内容和教学方法。如，对于强化小组的学生，可以设计一些综合性的高考真题和探究性实验，比如探究基因到RNA到蛋白质的形成过程，使学生熟悉高考题型。又比如对于巩固小组的学生，可以设计一些基础知识的复习内容和练习题，如，对转录过程中每个阶段的特征进行整理，以帮助学生掌握基因转录的基础知识。

（二）结合需求偏向，进行内容分层

教师需要根据学生的实际情况和需求偏好，设计适合学生的复习内容分层，以便让学生能够更好地掌握生物学知识。在新高考的指导下，教师需要深入了解学生的学习水平和需求偏好，以便设计适合学生的分层复习内容[4]。为此，可以通过测试、作业、课堂表现等方式了解学生的学习情况，以便针对性地设计复习内容和教学方法。同时，教师需要明确分层内容的设计目标，并根据学生对生物高考的具体化需求，设计相应的复习教学内容，使学生在复习过程中有具体的目标。

例如，复习教学需要根据学生的学习需求偏好，将学生的复习内容分成不同的层次，使学生可以结合自身的复习需求进行精细化选择。比如，对于有探究能力培养需求的学生，可以设计一些探究性实验和探究性问题，如生态系统的结构和功能等，以激发学生的探究兴趣和创新能力。对于需要通过记忆来进行基础强化的学生，可以设计一些知识点的记忆练习和背诵任务，以帮助学生提高记忆能力，如细胞结构、生物膜的特性等。此外，教师也需要结合学生的认知偏好，设计适合学生的复习方法分层。即可以采用讲授法和讲解法，通过教师的详细讲解和示范，让学生更好地掌握基础知识。也可以采用探究性实验和案例分析法，让学生通过实践来掌握生物学知识。

三、重视实践应用，实施革新教学

新高考更加注重学生的实际应用能力，而不仅仅是知识点的掌握。在生物高考复习教学中，需要注重学生的实践和应用能力。通过梳理单元知识、优化习题练习、生物实验复习和学生自主复习等方式，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高复习教学效果。同时，也为学生带来更加多元丰富的生物复习体验。

（一）联系单元主题，梳理知识结构

在高考生物复习教学中，教师需要联系单元主题，引导学生完成知识结构的梳理。其目的在于帮助学生从单元整体的角度对生物知识进行认识，从而提高復习教学的效果和质量。通过联系单元主题，可以帮助学生将知识点整合起来，形成一个完整的知识体系，提高学生的复习效果和综合能力。同时，学生在围绕一个单元进行知识整理的过程中，也会对自身的知识体系进行查漏补缺，引导学生将掌握的知识反映到纸面上来，进而对自身的知识储备有一个直观的认识，提高复习教学的互动性和实效性。

例如，在进行“细胞的基本结构”复习时，教学需要去引导学生对细胞结构的单元主题进行内容上的梳理，结合新高考对学生复习需求进行解析，使学生对细胞结构内容中的相关知识形成体系。考虑到细胞结构本身的单元特点，可以借助细胞器的功能进行整体上的知识梳理，教师可以采用逻辑性强的思维导图形式。比如采用“细胞器”的主题进行思维导图构建，引导学生围绕内质网、高尔基体、溶酶体、中心体、液泡、线粒体、叶绿体等相关方向进行单元知识整理。教师还可以结合植物细胞与动物细胞的对比引导学生开展生物知识的关联性整理，引导学生对相关内容进行更深入的理解。

（二）导向知识理解，优化习题练习

在新高考生物复习教学中，学生对知识的理解是进行习题练习的前提。如果学生对所学知识理解不深刻，那么即使进行了大量的习题练习，也难以提高学习成绩和考试成绩。通过对知识点进行深入的理解和掌握，学生可以更好地进行习题练习，提高复习效能和高考成绩。同时，习题练习是学生对知识进行巩固和提高的重要方式。通过习题练习，学生可以加强对知识点的理解和掌握，提高学生的学习效果和综合能力。此外，习题练习也可以帮助学生发现自己的错误和不足，及时进行纠正和改进。

例如，在进行“神经调节”复习时，导向知识理解的复习需要为学生展示神经系统进行调节的过程，以及神经调节过程的作用机理。但在一些习题当中，只是简单地涉及了一下相关知识，并不能使学生深入认识到神经系统的作用机理。为此，教师需要优选关联性强的习题引导学生进行解读，避免题海战术。比如，教师可以针对神经系统中电位的传播过程的图片探究题进行解析。围绕神经传导过程中钠离子的变化，引导学生对正负电位进行认识，同时还可以引导学生对电位的传播速度进行认识，进而使学生认识到钠离子在神经细胞中出入的速度，这样可以使学生对电位变化的插图进行全方位的习题解读。

（三）复习生物实验，加深学生认识

在生物复习教学中，生物实验是加深学生知识认识的有效方式之一，并且生物实验也是新高考的教学重点。通过对生物实验的复习，学生可以亲身体验生物学知识的实际应用，加强对知识点的理解和掌握。同时，由于一些生物现象的复习，单一的知识讲解并不一定适合学生进行知识理解，通过实验的方式学生可以直观地感受到所学知识的应用和实践，进一步加深对知识点的理解和掌握。因此，教师需要在高考生物复习教学中注重生物实验的应用和发挥，采取适当的教学方法和策略提高复习教学的效果和质量。

例如，在进行“减数分裂”复习时，可以引导学生从生物实验的角度观察减数分裂的反应过程，认识不同的分裂环节下染色体的形态变化。教师可以结合学生对生物知识的认知过程来设计实验内容，教师可以以减数分裂过程为切入，对分裂过程中各个时期的染色体形式进行实验内容的解析。比如，以精原细胞的减数第一次分裂为内容的实验展示，对分裂过程中的分裂间期、前期、中期、后期、末期进行详细展示。在前期构建联会、四分体的染色体模型；中期建构四分体排列的模型；后期建构同源染色体分离的模型；末期建构染色体、DNA数目减半的实验内容。为学生展示生物学科严谨的科学特质，进而对学生的生物认识进行刷新。

（四）鼓励学生自主复习，发展个性化复习

新高考生物复习需要鼓励学生进行自主复习，进而发展出个性化复习。通过自主复习和个性化复习，学生可以自主制订复习计划，自主选择复习内容和方式，从而提高学生的学习效率和学习成果。同时，不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，通过个性化复习，学生可以根据自己的特点和优势进行复习，从而提高学习效率和学习成果。同时，个性化复习也能够满足不同学生的学习需求，满足学生的个性化发展需求。此外，通过自主复习和个性化复习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时进行指导和帮助[5]。

例如，在进行“神经冲动的产生和传导”复习时，学生可以自主制订详细的复习计划和目标，包括复习的内容、时间安排和复习的重点等。教师则可以根据学生的自主复习情况，对教学准备工作进行相应的调整。学生可以利用图书馆、网络、教学视频等多种资源来复习神经科学的知识。比如，为了方便学生自主复习，可以通过动态的视频模型进行神经冲动的产生和传导演示，引导学生对视频模型中的电位变化与生物递质在突触上的生物作用进行直观认识。同时对自主复习过程中产生的疑问，鼓励学生相互交流分享共同解决，教师只在必要的时候进行介入，最后引导学生对本课相关知识点进行整理归纳，形成属于自己的知识网络。

结束语

综上所述，对新高考背景下生物高考复习教学的革新进行研究，是生物复习课程的重要方向。为了做好新高考下的复习教学，教师需要对自己的教学策略围绕学生需求进行分析。在定位了相应的复习方向之后，教师就可以结合实际对复习课程策略进行调整。

参考文献

[1] 朱志华.基于高考导向的高中生物复习策略探讨[J].考试与评价，2020（10）：91.

[2] 熊海霞. “3+3”新高考背景下高中生物复习课导学案编写与应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[3] 唐勇武.高考驱动下高中生物复习课教学思路探寻[J].考试周刊，2019（89）：146-147.

[4] 陈贞莲.基于高考导向的高中生物复习策略探讨[J].基础教育论坛，2019（22）：23-24.

[5] 吕燕.浅谈高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].高考，2019（29）：114.