高中物理概念教学中存在的问题与改善策略

梁茂辉

摘 要：物理概念教学是物理教学中的基础内容，也是加深学生理解教材内容的有效途径。加强物理概念教学，能够降低学生理解难度，熟练应用物理知识内容，达到预期教学目标。但从当前高中物理概念教学来看，部分地区教育存在着差异性，尤其是一些落后地区，难以做到有效教学。因此本文阐述了高中物理概念教学中存在的问题，并提出了一些有效的改善策略，希望可以给教师提供一些帮助，深化教学活动改革。

关键词：高中物理概念教学；问题；改善策略

新课标下，教育理念发生了变化。教师对学生讲述高中物理知识时，既要增强学生学习能力，还需发展学生核心素养，促使学生做到全面成长。因此，教师应转变教育理念，采取不同的方式，丰富教学手段，给学生带去不同的学习体验，从而给物理教育注入新的活力，逐渐缩小教学差距，满足现代化人才培养标准。

一、物理概念教学简述

物理概念教学是物理教学的基础，主要帮助学生掌握基本的物理属性和事物物理现象的基本特征。在教学期间，针对存在的问题提出了三方面教学要求：一是让学生理解物理概念，理解物理内容与内涵；二是引导学生了解物理概念的衍生事物，明确应用范围与条件；三是理解物理概念与相关概念的内容与区别。

二、高中物理概念教学的意义

（一）有利于提高课堂教学质量

物理作为一门综合性学科，其中蕴含着较多的基本概念和基本规律等内容，给学生的前期学习带来了较多的阻碍与困难。尤其是粤北山区教学资源比较薄弱，教師无法利用多余的教学资源，对学生展开知识内容讲解，导致学生学习效果不佳[1]。加强高中物理概念教学，能够有效缓解这种教学矛盾，给学生带去不同的学习体验，掌握物理学习的基本流程。物理概念教学是学生理解高中物理知识内容的重要前提，加强这方面教学力度，能够让学生明确物理概念学习的意义，避免出现物理概念模糊的现象，继而提高课堂教学质量。

此外，高中阶段的物理知识内容较多，教师需要在有限的时间，对学生讲述较多的知识技能。加强高中物理概念教学，还能减轻这种教学负担，调动学生的物理思维活动，促使学生在教师的引导下，逐渐感悟物理概念学习的意义，形成一种良好的学习习惯。长期保持这种教育方式，能够推动教学活动全面改革，为学生创设出良好的学习氛围，确保学生的发展与现代化人才培养方向保持一致。

（二）有利于培养高素质人才

近些年，教育部对学生学习质量提出了新标准。学科课程标准要求学生在学习期间，锻炼自身的物理思维能力。加强高中物理概念教学力度，能够让学生明确物理教材中概念学习的基本方式，逐步引导与开发学生智力。高中物理教学具有一定的复杂性，对学生物理素养也提出了较高的要求，教师需采取不同的方式，打破之前教学中存在的困境[2]。在物理概念教学期间，可以让学生对不同的概念知识内容进行整理，把握好新事物与自身认知结构中的概念，思想上做到充分融合。利用同化或者顺应的方式，理解新的物理事物，继而塑造学生学习自信心，建立起完整的学习体系。所以教师应从不同的角度探索，正确看待高中物理概念教学的现代化意义。

三、高中物理概念教学现状与不足

从当前的高中物理教学活动来看，并没有专门的教学理论基础，研究方向基本朝着物理概念教学的总方向发展，对某一特定地区的研究较少。以粤北山区高中物理教育为例，该地区虽然在外界教育理念的影响下做出了改变，但由于教学理论存在缺陷，与珠三角地区差距过大，现在高中物理概念教学依旧存在着较多的问题，主要体现在以下几个方面：

（一）教学理念出现偏差

在高中物理概念教学活动中，部分教师在教学期间，受到传统教育理念的影响，教学模式仍旧存在着一定的偏差。他们在教学中，受到高考环境的影响，基本选择“灌输式”或者“填鸭式”的方式，在给学生讲述物理教材内容时，对概念教学保持一种轻视的心理。部分教师认为在物理教学中，只需要学生掌握解题技能，提高自身的物理成绩即可。往往根据学校的教学安排，加快教学进度，在给学生讲述完教材重点内容后，借助题海战术的方式，训练学生的物理知识技能[3]。整个教学环节中，并不了解学生的真实情况，师生之间教学矛盾日益突出，教学活动质量因而受限，处于停滞不前的状态。

（二）教师专业素养不高

部分教育基础薄弱地区，无论是师资素养、教育环境、薪资待遇等，都无法同其他地区相比，导致学校在招聘教师时，教师整体素养不高，而且无法给他们提供完整的培训平台。这种情况的出现，致使教师无法对学生提供优质的教学服务。新课改下，粤教版高中物理教材内容也出现了改变，教师受到教学能力与认知的限制，难以对概念内容做到深入理解。在讲述期间，物理用语不规范、不科学，甚至不够严谨。学生在这种教育模式的影响下，容易出现学习意识偏差的现象，无法培养出科学的物理学习思维。

（三）教学手段单一

高中概念教学简单来讲，是教师在教学期间，给学生设计一些物理现象和物理学习过程，引导学生主动思考，认识概念抽象内容中的具体化事物，做到知识内容迁移，在原有的认知结构中，接受与理解新的概念。物理教学基础设施不够完善，多数教师只能采取口头描述的方式，无法对当地物理教育资源做到深入挖掘与开发，学生无法认识到概念的形成过程[4]。一直持续这种单一的教学方式，学生无法形成概念意识，对新的概念理解越来越困难，学生慢慢产生一种畏惧与厌恶的学习心理，无法同教师之间做到有效互动，教学效果不佳。根据最终的教学结果显示，学生物理基础理论不够扎实，在概念方面常常出现一问三不知的现象。

四、高中物理概念教学的有效策略

（一）优化教学流程，明确教学目标

仍以粤北山区高中物理概念教学为例，要想增强课堂教学效果，需要加强教师培训，重新制订教学计划，优化教学流程。教师作为高中物理概念教学活动的组织者与执行者，直接影响着学生最终学习质量。上述问题中，教师的专业素养不高，无法对学生开展有效的教学活动，所以学校在闲暇时间，可以给教师提供交流的平台，为教师开拓更多的培训渠道，丰富教师知识储备，促使教师建立起正确的教学意识，理解现代化高中物理概念教学的方式。受到信息技术的影响，教育行业工作方式发生了较多的改变，现在网络中拥有较多的优质资源，学校可以借助网络直播或者线下讲座的方式，帮助教师提高概念教学能力和方法，从而在教师制订教学计划时，给予更多的帮助[5]。

以《重力》教学为例，文中出现了有关重力、重心、力等物理概念。教师在教学活动开展之前，可以先借助信息技术，寻找有关这节课的高中物理概念教学的名师视频，同其他物理教师进行研讨，规范物理概念教学用语，保证教学过程的严谨性。教师在教学之前，还需对学生的学习情况做详细调查与分析，了解学生对物理概念的认知与掌握情况。通过这种教育方式，才能科学明确教学目标，保证教师教学方向与学生学习该概念的实际情况保持一致。此外，学校还可以在课外组织教师学习最新的物理学科核心素养标准，充分认识物理概念教学对学生今后学习的重要性，从而帮助教师掌握高中物理概念教学特点，不断优化教学流程，为后续教学活动开展打下坚实的基础。

（二）创设教学情境，培养学生兴趣

教师在对学生展开高中物理概念教学活动时，要想达到既定教学效果，需激发学生的学习兴趣，集中学生学习注意力。高中物理概念教学与其他教学内容不同，概念教学具有一定乏味性，而且理解起来比较困难，多数学生在学习期间，会因为教材内容的抽象产生一种陌生感，思想上出现畏难情绪。针对这种情况的出现，教师如果能借助生活中常见的事物为例，为学生创设生活化教学情境，在课堂中营造出一种轻松愉悦的物理概念学习氛围，不但可以激发学生探索欲望，还能潜移默化地改变学生的思想认知，对物理概念学习产生一种亲近感，弥补之前教学中存在的教育缺陷。教师在创设情境时，要注重联系周围的事物，深入理解教材内容，在教学中添加更多的趣味性。

以《弹力》教学为例，在物理概念教学期间，教师可以让学生思考跳水、蹦极、弹簧的延伸度等，这些物体的形状发生了变化，让学生思考这种变化的特征，它可以叫作什么现象，像跳水时，水面的浪花在物理學中属于什么现象；如果把弹簧拉长，无法还原，又该称作什么现象等[6]。鼓励学生积极探索，表述自己的观点。同时，教师在创设情境时，要注重站在学生的角度，唤醒学生的认知经验。利用这种教学模式，才能将物理概念教学进行细化，让学生认识到物理概念与日常生活息息相关，帮助学生形成良好的学习习惯。

（三）尊重学生主体，整合教育资源

教师在对高中阶段的学生讲述高中物理知识内容时，要想提高教学质量，还需创新概念教学模式，发挥出学生的主观能动性，为学生提供思维发展的平台，改变传统单一的概念教学模式。但结合粤北山区的教育资源来看，与其他地区相比还具有一定的差距，教师需重新整合教育教学资源，结合学生发展情况，根据他们的认知特征，将学生分成不同的小组，突出学生课堂中的主体地位[7]。在这种教学下，学生可以在合作交流中，锻炼自己的物理思维，对物理概念内容形成深刻的认知。教师还可以依据教材内容，对学生提出不同的问题，加入相关的教育资源，推动学生了解概念的应用范围以及应用条件，进一步强化学生的解题能力，增强课堂教学效果。

以《牛顿第二定律》教学内容为例，教师在教学期间，按照学生的学习能力、物理思维、逻辑意识等，将学生分成不同的小组，然后给学生设计一些问题组，引导学生进行深思。教师可以这样设计：牛顿第一定律、牛顿第二定律，二者涉及哪些概念，这些概念之间有哪些联系，学习时应该注意哪些问题等。然后给予学生一定的时间进行思考与讨论。教师在学生思考期间，也可以给学生提供教材中描述的数字化实验过程，加深学生对该章节物理概念及其内容的理解。教师在教学期间，还需注重问题设计的衔接性与关联性，注重在原有的物理概念基础上，渗透新的物理概念观点，方便学生在交流与合作探索中实现同化。之后教师可以让学生以小组讨论的结果进行汇报，结合他们的理解情况，进行针对性教学，进而提高课堂教学效率，培养学生物理素养。

（四）设计实验活动，加深概念理解

高中物理概念教学与初中阶段不同，不仅在数量上呈现出递增的状态，而且在内容上，也表现出一定的零碎性。多数学生在记忆中，出现物理概念混淆记忆的现象，限制了高中物理概念教学的整体效果。遇到这种情况，教师可以设计一些与教材物理概念有关的实验活动，以一种直观的方式，帮助学生理解物理概念，加深学生对概念的理解。在实验期间，教师还可以让学生联想实验中应用到的相关物理概念，让学生进行区分与辨别，既可以巩固学生对概念的具体理解，还可以促使学生抓住不同物理概念描述的本质特征，进而实现知识内容的有效迁移。教师在设计实验活动时，还需注重与当地资源进行联系，尽量提高实验活动的可行性，全面展示教材内容。

以《多普勒效应》教学为例，文中提到了有关频率、波源等物理概念。教师可以基于此，给学生设计相应的物理教学实验活动，借助当地的山区风貌，设计快速行驶下汽笛声调与疾行而去的汽笛声调，让学生分别观察两种实验活动下，汽笛声的不同变化[8]。之后教师可以让学生利用教材中学习过的多普勒效应内容，思考这个实验活动中产生的现象，探索其中的物理规律，加深学生对物理概念的理解。在这个过程中，教师还可以鼓励学生回答其中出现的其他物理现象，像相对速度、声速，与“多普勒效应”概念进行对比，思考物理概念之间的区别与联系，总结出本章节的物理概念内容，提高学生的认知能力。这些是教师在物理概念教学中，能够采取的措施，应注重结合当地资源，设计更多可行的实验活动，全面提高学生学习效果。

结束语

从上面的分析中，可以看到要想提高物理概念教学质量，需要教师转变教育理念，整合教育资源，突出物理概念教学的价值，思考物理概念教学的现代化意义，探索之前教学中存在的问题，制订出合适的教学方案。此外，学校还需提高教师专业素养，积极开发当地教育资源，设计不同的教学形式，调动学生学习积极性，促使他们形成正确的物理概念学习意识。只有通过这些教育举措，才能保证学生做到综合成长，推动我国教育事业实现可持续发展。

参考文献

[1]过申兵.情境创设在高中物理概念教学中的应用策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（1）：194-196.

[2]沈娟.核心素养导向下的高中物理概念教学研究[J].数理化解题研究，2022（33）：65-67.

[3]钱旭东.搭建“支架”建构知识：支架式教学方法在高中物理概念教学中的应用分析[J].数理化解题研究，2022（24）：68-70.

[4]洪祥远.浅谈高中物理概念的有效教学：以“波的形成和传播”为例[J].中学物理教学参考，2022，51（24）：11-13.

[5]胡玉波.以“问题为中心”的高中物理概念教学初探：以“万有引力定律”为例[J].中学物理教学参考，2022，51（24）：13-15.

[6]周美云.问题驱动法在高中物理概念教学的应用：以“电势能和电势”教学为例[J].湖南中学物理，2022，37（8）：37-40.

[7]明玉宝.新课标指导下的高中物理概念教学研究：以人教版高中物理必修2“功”教学为例[J].数理天地（高中版），2022（14）：56-58.

[8]艾生明.以“问题为中心”的高中物理概念教学初探：以“向心力”为例[J].中学物理教学参考，2022，51（18）：18-20.