高中生物教学中学困生心理问题矫正策略研究

袁华美

摘 要：心理问题是学困生形成的主要原因之一，在高中生物教学中，解决学生心理问题是做好学困生转化的关键。本文从做好引导工作，培养学生积极心理；构建和谐关系，创设良好学习环境；健全人格教育，促进学生全面发展；做好情绪调节，辅助保持良好状态四个方面对高中生物教学中学困生心理问题矫正策略展开探究。旨在通过多种方法让学困生具备良好的心理状态，应对高中教学中更大的挑战。

关键词：高中生物；学困生；心理问题矫正

学困生的转化问题一直是学科教学的难点之一，其原因不仅在于学困生知识基础薄弱，要付出更大的努力追赶学习进度，还在于学困生往往都存在一定的心理问题，在学习过程中表现出消极、焦虑、叛逆等特征。在高中生物学困生的转化中，教师不仅要在知识上予以学生指导，还需要在心理问题上辅导学生[1]。也只有从学生关系、亲子关系、情绪等多个方面出发，帮助学生保持健康的心理状态，让学生以更好的状态应对生物的学习，教师才能持续提高学生学科知识水平，更好地完成学困生的转化工作。

一、做好引导工作，培养学生积极心理

消极心理是学困生的特征之一，相比一般的学生，学困生对学习新知识持有抗拒心理，往往自我设限，这在很大程度上影响了学生学习效率。如今的教学重视学生中心地位的突出，在这样的情况下，如何有效调动学生动力成为教师需要关注和思考的问题。而在高中生物教学中，教师就需要通过多种方法做好引导工作，帮助学生塑造积极的心理状态，让学生在学习过程中更加

主动[2]。

（一）引入趣味素材，激发学生兴趣

在高中生物教学中，对所学知识兴趣不足是影响学生学习积极性，让学生成为学困生的重要原因之一。在这样的情况下，如何有效激发学生兴趣成为了教师需要重点思考的问题。在学生自主学习充分受到重视的情况下，问题情境的创设占据着更加重要的地位。而如今，信息技术的发展为教师提供了更加有趣的教学方法和更加多样的素材，这对于教师更好地激发学生兴趣有着重要的作用。这就需要教师在高中生物教学中积极引入趣味素材，有效提高学生学习动力。

例如，在细胞器知识的学习中，教师就可以引入《细胞的战争》这一纪录片的片段。这一纪录片形象地展现了细胞与病毒之间的争斗，而教师所引入的片段能形象地展示细胞中各个部分的结构和功能。在这一纪录片片段播放的过程中，教师能明显发现学生注意力更加集中。在课堂练习环节，教师则可以合理利用智慧课堂，设计“森林运动会”游戏，以判断正误的形成帮助学生巩固知识，如“线粒体在细胞中负责提供能量”。在游戏中，学生判断正确和错误，中间的卡通角色会有不同的反馈。这样借助信息技术导入的趣味素材，教师更好地激发了学生兴趣，提高了学困生学习生物的积极性，这对于更好地完成学困生转化工作有着重要的意义。

（二）落实鼓励评价，培养自信态度

自我设限是学困生心理状态的另一大特点之一，在失败归因中，很多学生将自己学习成绩不佳的原因归结于自己没有天赋。这使得在追赶的过程中，很多学生往往一受到挫折就会退缩，这很大程度上影响了学困生转化的效果[3]。要让学生对学习具备积极的态度，培养学生自信心理相当关键。在中小学教学中，教师的反馈对学生心理状态有着相当大的影响，通过鼓励性评价，教师能让学生充分认识到自己身上的闪光点，从而将学习活动坚持得时间更长，引导学生以积极的心态更好地提高生物学科成绩。

例如，在日常的作业练习中，教师需要改变以统一的正答率评价学生的方法，而是结合分层教学理念，以是否完成教师所布置的任务作为评价学生的主要指标。具体方法为教师向学生分发量表，如果学生完成教师要求的任务，则在量表中做出相应的记号。在这一过程中，每当学生合格完成一定次数的作业，教师都可以给予学生不同的称号和不同颜色的量表，以对学生进行鼓励。这样，通过分层作业和累积性量表，教师有效让学困生感受到了自己的进步，以鼓励性的评价方法帮助学困生树立了自信心，更好地促进了学困生转化工作的完成。

二、构建和谐关系，创设良好学习环境

人际关系是影响学生学习效率的重要原因，良好的人际关系能让学生得到更多的鼓励和关心，通过反馈进一步提高学生主动性。因此，要有效做好学困生的转化工作，教师需要关注学生人际关系，通过多种方法帮助学困生构建和谐的师生关系和生生关系。

（一）合理构建小组，促进合作交流

学生与学生之间的关系是影响学生学习主动性和学习效率最重要的因素之一。在实际的教学中，能否构建和谐的学生关系很大程度上影响着学困生的参与度。在学科教学中，学习小组是最重要的关系之一，科学的学习小组不仅能让学生充分发挥自己的作用，还能让学生感受到关怀，通过反馈有效提高学生在学习活动中的主动性。反之，不合理的小组不仅会影响到合作学习的效果，还会影响到学生之间的关系[4]。因此，教师需要结合新型的教学理念合理构建学生小组，有效促进学生交流。

例如，为了充分发挥每个学生在学习活动中的作用，提高学困生参与小组活动的积极性，教师可以以同组异质的原则划分学生小组。在这一过程中，语文、数学、化学等学科教师可以以学科成绩作为评价学生的主要标准，而其他无法用考试证明的能力则参考学生日常的表现。这样，在跨学科活动中，每个学生都能充分发挥自己的能力，学困生参与度更高，也能更好地在学习活动中构建和谐的人际关系。同时，在课后活动中，教师也可以构建兴趣小组，布置个性化作业。这样的小组有利于将同兴趣的学生集中到一起，对于学困生与其他学生更好地交流，构建和谐的關系也有着积极的影响。这样，通过合理的小组划分，教师有效促进了学生之间的合作交流，帮助学困生构建了和谐的人际关系，这对于提高学困生学习效率有着积极的影响。

（二）尊重学生差异，转变师生关系

师生关系是学校人际关系的重要组成部分，要做好学困生的转化工作，构建和谐的师生关系也是相当必要的。在过去的教学中，很多学生都“惧怕”教师，教师与学生根本无法深入交流，这也很大程度上影响了整体的教学效果。在学困生的转化过程中，给予学生足够的关怀是教师需要完成的重要任务。这就需要教师注重学生差异，并充分落实情感育人的观念，以针对性的教育矫正方式和外在的和谐关系进一步增强学生学习动力，更好地做好学困生矫正工作。

例如，有的学困生因为害怕失败而不愿意努力学习生物知识。应对这样的情况，教师就可以以“失败与成功”为主题与学生展开谈话，让学生认识到每个人都会有失败的时候，失败本身也并非错误。而有的学困生因为初中知识基础过于薄弱，导致高中的生物学习举步维艰，这让学生产生了厌学情绪。面对这样的情况，教师就可以为学生制订零基础的学习计划，给学生布置专门的作业，同时以“不错”“真棒”等积极语言进行鼓励。这样，通过个性化教学、针对性的谈话和积极语言，教师更好地与学困生构建了和谐关系，有效提高了学困生学习动力和学习能力。

三、健全人格教育，促进学生全面发展

学困生的转化与学生人格密切相关，在学困生转化过程中，教师也需要从人格方面入手，采取相应的措施。在高中生物教学中，也只有全面培养学生健全人格，教师才能更加顺利地提高学困生学习动力和水平，进一步提高学困生学习效果。

（一）做好教学观察，全面分析学生

不同的学生有着不同的性格，不同的经历，成为学困生的原因也不同。在高中生物教学中，采取同样的方法很难满足所有学生需求。在人格养成过程中，教师需要充分突出学生中心，落实因材施教理念。这一方面需要教师做好教学观察，全面分析学生，找出影响学生学习效率的症结；另一方面也需要开展对应的心理教育和实践活动。也只有落实以人本位的理念，教师才能在生物教学中有效促进学生人格全面发展，让学生以更好的状态应对生物知识学习中的挑战，更好地从学困生转变为一般学生以及优秀学生。

例如，在日常的教学活动中，教师发现一名学困生无法转化最重要的原因是自律能力不足，每次在教师做完要求后几天表现得较好，一旦时间较长就松懈。在学困生的转化过程中，教师就需要采取合适的方法有效培养学生自律能力。如结合生物学特点，教师给学生布置在教室内养花的实践作业。为了培养学困生自律能力，教师就可以要求学困生作为这一任务的主要负责人。当然，为了让学生更好地完成任务，教师还可以让这一学困生的同桌同样作为负责人，以让两个学生互相鼓励、监督。而通过这样的活动，教师能有效针对学困生实际情况，培养学困生自律能力，这对于健全学困生人格，促进学困生转化有着重要的意义。

（二）落实家校共育，做好协同工作

学生的人格养成与家庭教育密切相关，而家庭关系的不和谐也是导致学困生问题出现最重要的因素之一。在学生的人格教育中，单单凭借教师的努力往往效率较低。家校共育理念要求教师与家长密切联系，形成合力。通过与家长统一观念，采取相应的行为，教师能更好地培养学生具备良好的人格和品质，这对于学生更好地应对学科知识学习中的困难，在生物学科中有效培养自身能力和素养有着重要的意义。因此，在高中生物学科学困生问题的解决中，教师需要积极落实家校共育理念，做好家校协同工作。

例如，在日常的探究活动中，教师发现一位学困生从来不主动参与小组合作活动，很容易产生低落情绪，表现出不合群的情况。经过分析，教师发现其原因主要是学生受到专制型家庭教育的影响。在这样的情况下，教师就可以联系学生家长，向家长拓展家庭教育对学生重要性的资料，引导家长重视对学生的积极性反馈，让家长能给予学生更多的鼓励而非批评。这样，通过与家长的密切联系，教师有效通过家校协同健全学困生人格，有效在生物教学中促进学困生的转化。

四、做好情绪调节，辅助保持良好状态

自制力较差、情绪不稳定是高中学困生的重要特点之一，这使得学习对于很多学困生而言，都成了一种煎熬。做好情绪的调节工作一直是提高学生学习效率和学习水平的重要方法。而在生物教学中，教师不仅需要开展相应心理教育帮助学生排遣焦虑情绪，还需要教授学生正确的方法，让学困生有相应的情绪管理能力，避免不良情绪的影响。

（一）教授正確方法，辅助情绪管理

情绪本身没有好坏之分，但过度的情绪也会给工作和生活带来不良的影响。在学困生的转化过程中，让学生保持情绪稳定是相当必要的。在学习过程中，教师的精力有限，很难每时每刻关注所有学生的情绪。如今的教学理念倡导以生为本，要保证学生情绪稳定，教授学生正确的情绪管理方法是相当必要的。这就需要教师在高中生物教学中拓展情绪管理方法的教学，让学困生能正确管理自身情绪，避免情绪大起大落影响学习活动。

例如，在日常的教学中，教师可以教授学生正确的情绪管理方法，如“察觉—接纳—转化”三步法。在这一过程中，学生需要先想一件给自己带来不快的事，找一支蜡笔疯狂地涂，尽量多地将蜡笔用短，当然，之后学生还需要选择代表坏心情的笔涂抹第二张和第三张纸。在涂完后，学生要将三张纸撕碎，想一想这件事困扰自己的是什么？有什么办法解决？最后，学生则需要用自己撕碎的纸拼图，并取一个名字。这样，通过正确方法的教学，教师能引导学困生在日常生活中以合适的方法管理情绪，以更好的状态应对生物知识的学习。

（二）选择合适时机，排遣焦虑情绪

焦虑情绪是影响学困生学习效率和学习主动性最重要的因素之一。相比一般学生，学困生本身成绩较差，一旦想着去追赶进度，就会面临比一般学生更大的压力，这让很多学生无法将正确的习惯坚持下去。面对这样的情况，如何帮助学生排遣焦虑情绪成为教师需要重点思考的问题。焦虑情绪的产生与时机有着密切的关系，在一些时间段，学困生焦虑情绪会更加严重。而在生物的教学中，教师就需要结合教学安排，选择合适的时机开展相应的教学活动，以帮助学生有效排遣焦虑情绪，让学生保持良好的心理状态。

例如，考前是学生焦虑情绪出现的高峰之一。在考试之前最后一节课上，教师就可以开展额外的心理教育活动——“彩绘曼陀罗”，引导学生排遣焦虑情绪。这一活动分为五步：第一步，将意识聚焦于身体，让思维平静；第二步，思考清晰的意图，想一想自己想要什么；第三步，观察曼陀罗，体会曼陀罗给自己带来的感受；第四步，根据感受，对曼陀罗进行涂色；第五步，为自己的画作取一个名字，描述绘画之前和绘画之后的感受。而在活动之后，学生还需要对自己的绘画进行分析，了解每个部分和每种颜色的意义。这样，通过合适时机开展的心理教育活动，教师有效帮助学生排遣了焦虑情绪，也让学困生能以更好的状态应对之后的学习与考试。

结束语

综上所述，学困生的出现与学生心理问题息息相关。在高中生物教学中，从积极性、学生关系、人格养成、情绪调节等多个方面对学困生进行指导，让学困生以更好的状态应对学科知识学习，教师能有效提高学困生学习生物知识的效率。如今的教学理念重视学科育人价值的发挥，也只有充分将心理教育与生物教育结合起来，教师才能更好地提高生物教学的整体效果，让学困生能应对学习活动中更大的挑战。

参考文献

[1]蒋芊萍.浅议高中生物学困生的成因及其转化策略[J].试题与研究，2021（36）：109-110.

[2]钟仰期.高中生物学课程中学困生的成因分析和转化策略研究[D].阜阳：阜阳师范大学，2021.

[3]龚金晶.团体心理辅导对中职英语学困生学业不良的干预研究[J].校园英语，2022（49）：25-27.

[4]黄欢.心理技术，学困生转化的魔法棒[J].第二课堂（D），2022（10）：20.