核心素养视域下高中地理大单元教学设计与实践

陈雪

摘 要：本文首先从整合内容、转变方式以及创新教学手段几个角度出发概述大单元教学在核心素养视域下应用于高中地理教学中的重要作用，其次本文结合实际情况从教学目标、教学体系、教学方式以及教学内容几个角度出发，逐条分析当前核心素养视域下高中地理大单元教学在实际应用过程中存在的不足之处，最后本文针对当前存在的问题提出解决建议，希望能够有效提高核心素养视域下高中地理大单元教学的应用效率。

关键词：核心素养；高中地理；大单元教学

大单元教学在实际教学过程中所涉及的内容相对较多也较为复杂，相对比传统的教育模式来说，大单元教学能够在原有基础之上进一步对教材内容进行整合，从而提高最终的教学效率，因此相关人员需要加强对这一问题的重视程度。近年来，我国教育部门不断结合实际情况制定并出台相应措施以期实现对教育的深化改革和创新，提高我国整体教育质量。高中地理教学作为高中教育的重要组成部分，对高中生的地理认知等综合素质产生直接影响，因此从教者需要加强对高中地理教学的重视。大单元教学是研究者在原有基础之上结合学生发展需求，以及地理教学需求探索出来的新型教学模式，合理应用能够有效提高高中地理教学效率。大单元教学在实际进行过程中涉及的内容相对较多，其对教学效率以及教学质量造成影响的因素也较为复杂，想要充分发挥出其重要作用，从教者需要明确大单元教学的应用原理、应用流程，基于学生兴趣点、学生学习需求以及教学的具体需求对其进行合理应用并做好相应规划。

一、核心素养视域下高中地理大单元教学的应用价值

（一）整合内容，丰富文本学习的外延

大单元教学是针对大单元进行整体教学，因此在实际教学过程中可以不必像传统教学模式一样，一课一课地学习，教师可以根据大单元教学需求以及学生的兴趣点，对大单元内不同的教学内容进行整合与规划，在实际讲课过程当中也可以由这一节的教学内容延伸到另一节的教学内容，对教学内容进行丰富和扩充，能够在同一个大单元教学里引入不同的学习内容，有利于帮助学生构建知识框架和知识体系，提升學生的地理学习能力。

（二）转变方式，拓展学生思维的深度

目前多数高中地理教师在实际教学过程当中仍然采用较为传统的教学方式，学生在课堂教学中始终是被动者，对教师所讲述的内容也不会进行主动的深度思考，只是按照教师的教学内容以及教材的内容进行学习，这对学生思维深度的拓展会造成一定程度的负面影响，甚至还有很多学生采用死记硬背的方式去背诵地理知识点，但事实上地理知识点通常是需要通过理解进行记忆的，采用死记硬背的方式，不但效率低下，而且无法保证其记忆的准确性，后期极容易随着时间的推移而忘却。

大单元教学是以大单元内容为单位的，因此其教学内容相对来说较为丰富，学生可以在学习过程中将同一大单元中的不同内容联系起来，这就有利于学生加强对教学内容的理解，更深刻更真实地了解大单元教学的具体内容以及其需要掌握的地理知识，从而拓展自己的思维深度。

（三）创新教学手段，在大单元教学中提高学生的学习兴趣

如果教师能够合理应用大单元教学模式对课程内容进行讲解，学生就能清晰明确地对大单元教学内容有所把握，也能够在脑海中将不同的内容联系起来，同时通过自己的思考实现不同知识以及不同内容之间的连接，这就能够有效提高学生的成就感，从而提高学生对地理学习的兴趣。除此之外，大单元教学通常情况下需要进行情境创设，合理应用情境，则能够有效提高学生的课堂参与度，让学生在游戏和趣味中学到知识，这就进一步提高了学生对地理课堂的

兴趣。

二、核心素养视域下高中地理大单元教学存在的问题

（一）教学目标不明确

教学目标的确定对于后续的教学流程以及最终的教学效率有直接影响，因此相关人员需要充分重视，在核心素养视域下，更应该结合实际情况对教学目标进行合理确定。但从目前我国高中地理大单元教学的整体情况来看，可以发现多数地理教师在进行教学时并不会提前确定正确的教学目标，只会根据教材的内容进行教授。但事实上，在核心素养视域下，想要提高学生的综合素质并确保其能够进行高效的地理学习，需要保证学生具备相应的核心素养，在进行不同单元教学时，需要教师基于不同的单元内容和相关内容将培养学生的相关素质以及核心素养作为教学目标。

（二）教学体系不完善

核心素养视域下高中地理大单元教学在实际进行过程中所涉及的内容相对较多，且较为复杂。想充分发挥出大单元教学在核心素养培养中的重要作用，就需要结合实际情况制订完善的教学体系。但是从当前我国核心素养视域下高中地理大单元教学的整体情况来看，可以发现多数教师在实际教学过程中都是基于其已有的教学观念、教学经验以及自身的教学需求进行大单元教学，完全没有根据实际情况以及学生的具体需求制订科学、合理、完善、标准的大单元教学体系，在大单元教学目标的确定、大单元教学方法的选择以及大单元教学模式的选择上都表现出较为随意的状态，这不利于大单元教学的落实以及高中地理教学水平的提高。

（三）教学方式过于单一

部分教学经验丰富的老教师存在较为传统的教学理念，因此在教学过程中只会采用传统单一的教学方式，但是这样的教学模式无法引起学生兴趣，因此也就无法实现基于大单元教学进行核心素养培养。相对比传统的教学模式来说，大单元教学本身在实际进行过程中所涉及的内容就相对较多且较为复杂，因此想要保证教学内容能够完整、准确地传达给学生，就需要基于不同的教学内容、教学目标以及学生的学习需求采用不同的教学方式方法，在核心素养视域下，当前单一的高中地理大单元教学方式无法保证教学效率[1]。

（四）教学内容过于枯燥

相对比高中的其他学科来说，地理学科本身内容和知识点就较为枯燥，而且其与生活的联系并不密切。高中生虽然相对比小学生以及初中生来说已经形成了较为独立的人格并且具有独立思考的能力，但是多数都是未成年人，因此其在学习中对于课堂趣味性的要求仍然较高，传统的枯燥的大单元教学内容无法激起学生的学习兴趣，因此也就无法实现核心素养发展。除此之外，地理学科本身所涉及的内容和知识点相对较多，这些杂而乱的知识点如果不能够通过合理的方式连接起来，就需要学生死记硬背，这更会让学生觉得学习内容枯燥，缺乏对地理学科的学习兴趣。

三、核心素养视域下高中地理大单元教学的策略

（一）统筹思考，确定高中地理大单元教学目标

教师可以在全面了解了教材内容的基础上对教学目标进行确定并做好相应的教学设计，将大单元整体教学的教学目标确立为培养及提升学生的核心素养，确保其在后续实际教学过程中能够将各个流程准确落实。在此基础上对教学目标以及教学方向进行合理调整，以具有引领性的学习内容作为学习主题，而学习任务则需要根据学生的具体情况以及教学的具体需求对其进行循序渐进的设计。为实现教学规划的整体性和有效性，需要将所有孤立的知识点全部纳入某一特定知识结构框架内，并确保这一知识结构框架的清晰性和合理性，在此基础上再拓展与课程内容相关的其他内容，从而提高地理知识的系统性以及学生的学科核心素养。

比如说在进行鲁教版高中地理必修一第一单元《从宇宙看地球》这一单元的教学时，教师就应该从宏观角度出发，首先了解教材的具体内容和所涉及的所有知识点，然后结合实际情况综合考虑教学内容确定活动主题，比如说可以将第一单元中相关内容的阶段性目标确定为利用太阳判别方向、利用北极星判断方向、利用手机确定方向、利用地物判别方向、认识等高线地形图、应用等高线地形图分析地貌以及应用分层设色图分析地貌等，然后基于这些阶段性的教学目标将活动主题确定为“判别地理方向”。通过这样的方式，学生能够在明确单元教学主题的基础上建立完整的学习框架，在明确了阶段性的学习目标之后，学生也能带着目标进行相关知识点的学习，有利于学生记忆。

（二）分类指导，完善高中地理大单元教学体系

为充分发挥出大单元整体教学的重要作用并确保学生在课堂教学中能够理解教学内容，学生需要在教学开始之前做好相应的大单元导学。教师基于课程标准的要求提前制作相应的导学案指导学生预习，使学生明确大单元教学的重难点，同时，也可以结合学生的学习习惯和学习特点，提出相应的预习建议，这样学生能够在课堂开始之前对学习内容有全面感知和深入了解。在此基础之上，教师需要基于学生的兴趣点、学生的基础以及学生的学习能力等对教学内容、教学方式、教学方法和教學模式进行确定，最终以教学目标为导向进行前期的课程导学，让学生能够在学习活动开始之前就对学习内容有所了解，避免学生学习之前对学习内容一窍不通从而影响教学进度和教学效率[2]。

比如说，在进行鲁教版高中地理选择性必修二第一单元中的《地理环境与区域发展》这一课的教学时，教师在实际的教学活动开始之前就应该帮助学生进行导学，这一单元的活动主题是“分析区域发展差异”，所涉及的主要教学内容包括分析区域发展差异的一般步骤、分析区域发展差异的主要方法以及活动案例“分析长江流域不同区域发展的差异”，那么为了保证最终的教学效率，在实际的教学活动开始之前，教师就应该给学生做好相应的准备工作，比如说可以提前让学生思考：如果让你去分析两个不同区域之间的差异，那么你会选择通过什么样的方法和步骤进行呢？在课堂开始的前十分钟或者十五分钟，教师可以让学生互相交流自己的分析方法或者步骤，然后再引入课程内容，这样能够让学生的思维发展跟得上教师的脚步，也能够在一定程度上培养学生的自主思考能力[3]。

（三）以点带面，创新高中地理大单元整体教学的方式

大单元内单节教学内容和大单元主题之间的关系是大单元教学的重要内容，教师在实际教学过程当中需要加强对于这一问题的重视。结合大单元教学的具体需求以及大单元的主题，选择科学合理的案例，有利于学生学会如何学习同一主题内不同内容的课程，这能够为学生自主学习、拓展学习能力的提高打下有力基础。在基于大单元教学主题确定了经典案例之后，教师就可以对该案例进行重点分析，需要确保该案例中能够包含本单元教学中80%以上的重点知识点。

比如说，在进行鲁教版高中地理选择性必修二第三单元《区域联系与区域发展》这一课的教学时，教师就可以根据本单元的教学目标以及教学内容选择一个经典案例进行重点讲解，因为本单元的教学目标主要是让学生分析区域之间的联系，具体教学内容是分析区域联系的一般步骤和区域联系的一般方法，而“区域联系对新加坡发展的影响”这一案例中则包含大部分本单元的教学内容，通过对这一案例的重点讲解，能够让学生更明确分析区域联系的一般步骤和主要方法，因此教师就可以从这一案例出发，然后对教学内容进行拓展[4]。

（四）对比课内外相关知识，实现知识迁移和拓展提升

学生是教育活动中的主体，因此教师应该明确教学的主要目的是培养并提升学生的核心素养。在实际教学过程中需要根据地理核心素养的培养对教学活动进行设计，并保证其所涉及的教学活动和教学内容的针对性，将提升学生自主学习能力作为主要的教学目标，然后引导学生进行同类型其他内容的分析，可以将课内外的内容进行对比，从而使学生能够实现知识迁移和拓展提升。

比如说，首先需要明确本单元的教学主题是地理信息的技术应用，教学内容主要包括地理信息技术及其主要用途、遥感及其应用、全球卫星导航系统与地理信息系统的应用以及利用地理信息技术检测滑坡等内容，那么在此基础上，教师就可以引导学生通过大数据技术以及互联网资源查找GPS、GIS等其他地理信息技术的相关内容，从而拓宽学生知识面，一方面能够提升学生的信息检索能力，另一方面也可以提升学生对现代化技术的应用能力。

结束语

总之，当前的高中地理教学，创新教学方法、提高课堂教学实效、打造高效高中地理课堂是地理教学的重要目标。在高中地理教学中实施大单元整体教学模式，契合了培养学生地理核心素养的要求，也有利于发挥学生在地理教学中的主体性，提升课堂教学效率。但是，大单元整体教学对于教师来讲存在一定难度，这就需要教师在之后的教学中不断学习、不断探索、不断提升自己以更快适应新的教学方法，只有这样才能提高地理课堂教学效率，才能够更好地发挥地理学科的育人功能。

参考文献

[1]曹乃川.浅析网络教学资源在高中地理教学中的合理运用[J].中学政史地（教学指导），2022（8）：79-80.

[2]周微微.信息化背景下网络教学在高中地理教学中的应用研究[J].试题与研究，2022（22）：86-88.

[3]陈红丽，申大魁，魏丹.基于思维导图的高中地理大单元教学实践研究[J].中学地理教学参考，2022（12）：20-22.

[4]张磊.高中地理大单元教学培养区域认知素养研究[D].大连：辽宁师范大学，2023.