基于网络化教学模式的高中化学教学创新探究

蔡丽丽

摘 要：在我国现代科技水平逐渐提高的背景下，网络在社会日常生活、生产已普及应用，各行各业在网络技术支持下得到创新发展，教育行业也不例外。在高中教育阶段，化学属于重要学科，在化学教学过程运用网络化教学模式，能有效强化教学效率和效果。本文先分析高中化学教学要求和教学现状，指出高中化学教学中网络化教学模式的应用优势，进而重点探究基于网络化教学模式的高中化学教学创新对策，以期为相关行业人员提供参考。

关键词：网络化；高中；化学教学；网络技术

网络化教学模式与传统教学模式相比具备诸多优势，一方面，通过运用网络教学资源，能丰富教学内容，创新教学模式；另一方面，通过打造网络教学平台，能强化师生交流、探讨，提高教学效率。作为高中化学教师，应加大对网络化教学模式的重视，通过合理运用这一教学模式，推动教学目标有效落实，达到新课程改革提出的要求。

一、网络化教学模式特征

第一，网络化教学模式具有人性化特征，能给予学生大量文化知识，为学生提供大量学习技巧，使所有学生发展需求得到满足。第二，网络化教学模式具有多元化特征，在教材内容难以达到教师要求时，可运用网络化教学模式，其能丰富教学内容，具备多样化选择方向，能为学生提供自主选择的机会，促进学生个性化发展。具体而言，这种教学模式统一了科学性和人文性，综合了多种优势。

二、高中化学教学要求

高中化学是一门实践性和应用性较强的学科，通过创新化学教学活动，有利于教学目标全面落实，为学生综合素质的培养带来积极影响。而为有效开展高中化学教学，使学科育人作用充分发挥，新课程标准要求高中化学教师在教学中引导学生进行学习探究，灵活运用多元教学方法，实现教学活动生活化、探究化，使教学呈现个性化、现代化特点。第一，在知识技能上，化学教师应合理设计教学活动，通过教学向学生传授化学知识，在物质性质、物质结构、物质组成等方面的研究中积极应用现代设备，培养学生知识应用意识。第二，在价值观念上，化学教师应引导学生树立严谨的科学态度，加强学生创新精神，使学生主动运用化学知识来分析、解决生活中遇到的各种问题。第三，在教学方法和教学过程上，化学教师应达成学科探究能力、实验能力培养目标[1]。

三、高中化学教学现状

现阶段，高中化学教学还存在一定问题，导致教学无法达到新课程标准提出的要求。第一，部

分化学教师的教学理念相对滞后，并不关注学生的主体地位，仅按照教学目标按部就班规划教学活动，采取“填鸭式”“灌输式”教学模式，直接向学生传授标准答案，缺少学生自主学习、独立思考、深入探究等环节，以提高学生化学成绩为重，而忽视学生学科核心素养的培养。第二，部

分化学教师的教学水平不高，难以创新教学模式，仅采用单一、固化的教学方法，在课时的限制下，教学内容较为局限，课堂教学氛围相对枯燥，学生学习兴趣不足，无法激活学生创新热情，教学质量较低。第三，部分化学教师在实验教学中仅注重演示，缺少学生动手实践环节，通常依照提出问题、讲解原理、得到结论、开展实验验证的思路进行教学，对实验结果更为关注，久而久之束缚学生思维，难以培养学生创新精神和创新能力。而为解决这些问题，改善高中化学教学效果，化学教师应正确认识网络化教学模式产生的积极影响，进而合理构建网络化教学模式。

四、高中化学教学中网络化教学模式的应用优势

（一）能推动教学资源优化

高中化学教学改革需要循序渐进，以往化学教学通常以教材内容的讲解为主，而新时期教学改革强调重新设置教学思路，创新教学模式和教学方法。为达到新时期教学改革要求，教师应在合理收集、应用线下教学资源的基础上，采用网络化教学模式，将线上教学资源融入其中，以此优化教学思路，实现教学资源共享，有效强化教学效果。

（二）能提高教师教学水平

目前，年轻教师能有效收集、运用网络资源，但年龄较大的教师对网络缺少了解，难以应用新兴的网络技术，无法在教学过程对网络资源予以充分利用，还采用以往教学模式，教学创新不足，教学水平较低。而推动网络化教学模式建设，并让教师在教学实践中全面落实，能使教师深化了解网络技术，正确认识网络对教学产生的积极影响，加大教师对网络化教学模式的重视，使教师教学水平逐渐提高。应用网络化教学模式，教师不仅能获取网络上的优质教学资源，还能强化与其他教师之间的沟通，树立先进教学理念，借鉴他人成功教学方法。

（三）能有效创新学习模式

新时期高中化学教学改革要求教师提高学生化学成绩，培养学科核心素养，其中包括实践能力、创新能力等，通过引导学生自主学习，带领学生合作探究，使学生全身心投入学习活动，以强化学生学习效果。但在“填鸭式”“灌输式”教学模式下，基本无法实现这一教学目标。所以教师应结合学情实际，创新教学模式，保证教学活动具备科学性，满足学生多样化学习需求。现阶段，大多学生都会接触网络技术，且对网络技术较为感兴趣，应用网络化教学模式不仅能调动学生学习的积极性，还能为学生设计个性化教学活动，使教学内容与学生能力更为契合。在网络化教学模式下，可突出学生的主体地位，提高学生主观能动性，打破学习在时间和空间上的限制，构建随时随地学习模式，能为学生提供自主选择学习内容的机会，有利于自主学习能力的培养，使学生学习效率加强[2]。

（四）能促进师生沟通交流

在高中化学教学中运用网络化教学模式的关键优势在于打造学习沟通交流平台，基于网络来连接教师和学生。在这一平台上，学生可提出在學习中遇到的问题，通过与教师自由沟通、交流，最终得到问题答案，学生也可分享自身学习方法，通过与其他学生自由沟通、交流，对他人优秀学习方法进行学习和借鉴。同时，教师能通过分析学生之间的沟通、交流情况，对学生实际学情进行分析、了解，找出学生存在的共性问题，以此灵活调整教学内容和教学方法，实现针对性教学。学习沟通交流平台能拉近师生距离，建立良好师生关系，使学生通过随时沟通、交流来解决自身学习问题，进而提高学生学习效果。

五、高中化学教学中网络化教学模式的应用对策

（一）优化教学理念，合理运用网络技术

在高中化学教学中，教师教学理念相对落后是限制网络化教学模式有效应用的关键因素，所以为创新化学教学模式，首要任务是优化教学理念。教师应正确认识应用网络教学技术为教学任务实施、教学目标落实带来的积极影响，进而在化学物质性质、化学反应等重点内容的教学过程合理运用网络技术，融入各种网络教学资源，基于网络平台向学生演示化学实验、讲解化学知识形成过程，以此豐富教学内容，创新教学方式，优化教学流程。

（二）基于网络化教学模式构建教学情境

在高中化学教学中，为引导学生深入探究化学知识，要合理创设教学情境，直观呈现一系列生活现象，使学生自主迁移已有认知，有效驱动学生积极情感。通过营造良好学习环境，让学生高效学习化学知识。为达到这一效果，教师可运用网络化教学模式创新教学，结合教学内容建立教学情境，以优化教学内容和教学形式，引导学生快速进入化学思维状态。

例如，在“氧化还原反应”知识内容的教学中，教师可利用多媒体技术为学生展示生活中存在的氧化还原反应现象，通过创设生活情境导入教学内容。氧化还原反应在现实生活中较为常见，但学生对氧化还原反应的概念并不了解，如果在教学过程直接带领学生开展实验活动，难以保证教学效果。所以教师可在正式开始教学前运用多媒体技术创设教学情境，通过播放视频，以动态图像的形式，让学生全面观察生活中常见氧化还原反应过程，如铁制用品逐渐生锈的过程、苹果切口与空气接触逐渐变黄的过程等，通过引入生活现象，构建生活情境，引起学生深入思考。在生活情境中，学生会不断回忆生活情景，进而对教学内容产生兴趣，以此导入教学，带领学生开展实验，更能调动学生积极探究氧化还原反应知识，使学生自主总结物质发生氧化还原反应的必备条件，对实验步骤进行自主分析，以此改善学生学习行为，提高学生学习效率和效果[3]。

再如，在“铝的重要化合物性质、与酸碱反应”知识内容的教学中，教师可利用交互式电子白板来设置问题、播放教学视频。首先，教师可提出问题：在云南鲁甸地震发生后，解放军救援队伍利用浑浊的水煮泡面，但大家知道浑浊的水卫生情况较差，那怎样用简单的方法使浑浊的水变清呢？通过建立生活情境，引导学生思考。其次，教师可在交互式电子白板中播放解放军救援队伍加入药品将浑浊的水变清并用其煮泡面的视频，继续提出问题：解放军在水中加入的是什么药品？大家知道吗？最后，教师可在交互式电子白板中给出答案：明矾，进而展示有关明矾的知识，如明矾成分、明矾性质、明矾化学反应等，以此引出教学内容，带领学生学习铝的重要化合物相关性质、相应化学反应等知识。

（三）基于网络化教学模式强化教学互动

在高中化学教学中，为有效推进教学任务、保证教学目标落实，教师应强化教学互动，带领学生进行合作探究。但分析高中化学教学现状发现，化学教学课堂普遍缺少互动环节，教师往往单向传授化学知识，学生仅处于被动学习状态，在这种情况下，学生虽能学习大量知识内容，但知识探究能力、知识迁移能力以及知识应用能力等相对较低。而为解决这一问题，教师应运用网络化教学模式，基于网络技术引导学生互动，突出学生的主体地位，关注学生的学习需求，以此优化教学过程，提高教学互动效果。

例如，在“金属材料”知识内容的教学中，教师可运用网络教学平台，以线上方式加强教学互动。首先，教师可在网络教学平台中收集以往教学中有关金属化学性质的知识内容，并总结生活中常见的金属材料用品。其次，教师可基于网络教学平台共享教学资源，让学生在回顾所学相关知识的基础上，自主预习新知识。在这一过程中，教师可引导学生在网络教学平台中提出遇到的学习问题，分享自己的预习成果，在线上与其他学生深入交流、讨论，通过师生互动、生生互动，为后续教学实施奠定基础。最后，教师可在课堂教学上运用多媒体技术为学生展示不同的金属材料，引导学生以小组形式探究各类金属材料的性质，探讨现实生活中对金属材料的应用等。通过强化教学互动，促进学生深入思考，提高学生学习效果。此外，在教学活动结束后，教师也可运用网络教学平台引导学生复习，让学生回顾课堂所学知识，总结学习中遇到的问题，并鼓励学生将问题解决过程上传至网络教学平台与其他学生互动分享。基于网络化教学模式，能加强课前互动、课堂互动以及课后互动，以有效保证教学活动效果[4]。

（四）基于网络化教学模式优化实验教学

在高中化学教学中，实验教学属于重要内容，其目的在于检验学生所学化学理论知识。教师创新实验教学方式，注重开展探究式实验活动，能提高学生学习能力和实验操作能力，培养学生化学知识开发能力，引导学生形成科学精神。而为达成这一效果，教师应运用网络化教学模式，创新实验教学活动，优化实验实现条件，为学生提供大量实验操作机会，以促进学生全面发展。

例如，在“化学反应与能量变化”知识内容的教学中，教师可运用网络技术来优化实验教学流程。首先，教师可提前录制有关化学反应与能量变化的实验视频，并在教学导入环节通过多媒体技术为学生播放，以此为教学切入点，让学生明确后续所要学习的知识内容。其次，教师可结合视频内容，引导学生分析实验实施条件和实验操作方式，让学生思考化学反应与能量变化规律，明确实验开展方法，并带领学生总结视频中的实验现象。最后，教师可组织学生以实验的方式对化学知识进行验证，在实验过程中，教师可运用先进传感器技术来收集各项实验数据，并通过计算机直观显示，以此优化实验效果。此外，教师还可利用网络工具引导学生自主探究化学实验，发挥网络化教学优势，使学生全面掌握实验方法，培养学生实验探究能力和操作能力[5]。

再如，在“铝的重要化合物”知识内容的教学中，教师可应用多媒体技术和PPT课件制作软件，对理论知识、实践知识加以整合，结合学情实际制作网络教学视频，向学生展示实验教学内容。首先，教师可引入网络慕课，通过展示视频和图片，让学生初步了解铝的化合物、化学反应实验，并在交互式电子白板中提出问题：在自然界中，铝元素主要为化合态，那大家知道哪些铝化合物的酸碱反应呢？氢氧化铝如何制备？我国工业又是怎样冶炼铝的？其次，教师可利用多媒体技术展示铝及其重要化合物的知识体系，并播放相关实验视频：将氢氧化钠滴加到硫酸铝溶液中进行实验现象的观察。最后，教师可带领学生总结实验现象，在氢氧化铝制备实验中，将氢氧化钠滴加到硫酸铝溶液后，会有胶状沉淀出现，即氢氧化钠，但氢氧化钠加入量较大时，这一沉淀又会溶解。此时教师可引导学生思考化学反应方程式，并让学生自主总结氢氧化铝接触强酸、强碱物质出现的变化：在与强酸接触时会有铝盐和水生成，为碱性；而与强碱接触时会有偏铝酸盐和水生成，为酸性，所以氢氧化铝是两性氢氧化物。通过网络化教学模式的应用，能创新交互实践模式，优化实验教学流程，推动实验教学目标有效落实。

（五）基于网络化教学模式激发学习兴趣

在高中化学教学中，学生是否具备学习兴趣会直接影响学习效果，教师采取有效手段激发学习兴趣，能改变化学课堂在学生心中较为枯燥乏味的印象，转变学生被动学习状态，减轻学生学习压力，使学生积极主动投入学习之中。而为实现学习兴趣的有效激发，教师可运用网络化教学模式，应用网络技术开展教学活动，以提高课堂教学生动性、灵活性。在这一过程，教师应结合实际学情对教学方案进行动态调整，以调节课堂气氛。

在以往高中化学教学中，教师通常仅讲解教材内容，以口头方式介绍化学实验，在这种情况下，学生虽能了解实验操作流程、掌握实验结果，但对实验过程发生的现象还一知半解，导致学生难以对化学知识形成深刻印象，教学呈现应试特点。而运用网络化教学模式，应用计算机技术、多媒体技术，可将枯燥、抽象的化学知识以生动形象的形式呈现出来，为学生清晰展示化学知识形成过程，使教学内容更为层次化，让学生更感兴趣。

例如，在“化学反应速率影响因素”知识内容的教学中，由于教材知识较为复杂，涉及大量枯燥的实验内容，教师可利用网络化教学模式，组织学生自主设计实验活动，以此激发学生兴趣。一方面，教师可基于网络技术补充教学内容，将趣味性教学元素引入教学之中，在集中学生注意力的同时，调动学生积极性。另一方面，教师可在网络教学平台中上传实验模拟操作软件，让学生在课后结合所学知识自主设计实验，利用实验模拟软件进行模拟操作，并要求学生记录模拟实验过程，在后续课堂教学中分享自身设计的实验方案，表扬、奖励实验设计出众的学生，以鼓励学生创新，激发学生对化学知识的兴趣。通过应用网络化教学模式，能促进学生探究学习，使学生思维宽度得到拓展，而且，在实验模拟软件的支持下，学生能反复练习实验操作，对教学重点内容予以感悟，落实学生科学探究精神培养目标，强化学生学习有效性[6]。

（六）基于网络化教学模式引入课外资源

现阶段，以往高中化学教学方式已无法满足新课程改革提出的要求，教学模式呈现滞后性问题。教师应以培养学生化学核心素养为目标，创新教学方式，通过运用网络化教学模式，引入大量课外教学资源，为学生展示生活中发生但教材上并未讲解的化学现象，以提高学生创造思维能力，帮助学生积累更多知识。

例如，在“乙醇与乙酸”知识内容的教学中，教师可引导学生利用网络教学平台来分析、探索乙醇、乙酸的实际应用领域，为学生讲解教材上并未体现的用途，并将前沿化学领域研究成果融入其中，丰富教学内容，拓展学生认知，让学生全面了解乙醇、乙酸化学概念的具体性质[7]。

再如，在“铝的重要化合物”知识内容教学中，教师可利用网络教学平台收集、整合铝的氧化物性质、氢氧化物性质以及铝盐性质等课内、课外教学资源，并通过交互式电子白板为学生呈现相关信息，如氧化铝为固体，白色，熔点和沸点分别为2050℃、2980℃，易在酸、碱性溶液中溶解，难在水中溶解，能与盐酸、氢氧化钠反应，以及有关氧化铝电解反应等内容。为帮助学生梳理、记忆重点知识，使学生明确知识体系，教师可利用交互式电子白板绘制思维导图，直观呈现化学反应、化学实验过程，并展示历年化学考试有关“铝的重要化合物”知识的选择题、应用题以及实验分析题等，让学生练习，以此丰富教学内容，强化教学效果。

结束语

高中化学是一门具备较强实践性的学科，教师在教学过程中运用网络化教学模式，创新教学活动，能促进教学目标全面落实，有效培养学生化学核心素养。作为化学教师，应优化教学理念，树立网络技术应用意识，合理运用网络化教学模式构建教學情境、强化教学互动、优化实验教学、激发学习兴趣、引入课外教学资源等，以调动学生主动参与教学活动，有效丰富教学内容，强化教学质量和效果，落实学生学科能力素养培养目标。

参考文献

[1]喻婷婷.“互联网+”背景下高中化学生活化教学的实践探究[J].中学教学参考，2021（29）：76-77.

[2]郝虹颖，王学伟，李杰.基于微信平台的高中化学网络教学研究：以“停课不停学”网络教学为例[J].科教导刊：电子版，2020（12）：130.

[3]曾永裕.教育信息化背景下的高中化学数字化实验教学[J].中学教学参考，2021（29）：68-69.

[4]常永侠，韦宏，马家伍.基于5G网络环境下高中化学虚拟实验教学的思考[J].科技视界，2021（28）：139-140.

[5]戴娴静.转变教学思维构建知识网络：浅谈高中化学中的有机化合物知识教学策略[J].数理化解题研究，2020（30）：74-75.

[6]程欢欢.自制创新教具在高中化学教学中的应用探研[J].文理导航（中旬），2021（10）：47-48.

[7]杨连琴，徐秀文.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略探析[J].考试周刊，2020（74）：115-116.