基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略

洪燕

摘 要：近年来核心素养教育在我国教育领域逐渐兴起，成为学校教育改革的重要内容之一。与此同时，高中思想政治课程也一直致力于培养学生的公民意识、参与意识和社会责任感。为了更好地培养学生的核心素养和政治素养，教师需要将核心素养教育与高中政治大单元教学相融合，并引入议题式教学策略。教师在此过程中担任重要角色，需要关注学生的需求，设计差异化的教学活动，并利用信息技术手段提供支持。相信通过这种融合策略的实施，能够更好地促进学生政治素养的培养和发展。

关键词：核心素养；高中政治；大单元教学；议题式教学

培养什么样的人，怎样培养人，这是教育的根本性问题，教育的根本任务是立德树人，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。高中思想政治学科核心素养是政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。如何更好地让政治学科核心素养落地生根，这就需要我们创新教学实践活动，比如通过大单元教学与议题式教学相结合的方式。该教学方式较好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位，通过议题设置，任务驱动，让师生在互动协作、探究合作的过程中更好地感悟、生成和理解知识，从而更好地提升学生思想觉悟以及分析和解决问题的能力。本文就基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略进行探讨。

一、高中政治大单元与议题式教学相融合的意义

高中政治大单元与议题式教学相融合能够提高学生的学习兴趣和参与度。传统的政治教学往往以知识传授为主，学生很难产生浓厚的兴趣和主动性。而采用议题式教学方法，将学习内容与学生生活实际，与社会问题相联系，这将极大激发学生的兴趣，提高他们的积极性、主动性和参与度。传统的政治教学过于注重发挥教师的作用，教师“满堂灌”导致学生难以融入课堂，学生没有活动和思考的空间，议题式教学通过问题设计、任务驱动，能较好地激发学生的求知欲望，在活动的过程中，既能培养学生主动思考和分析问题的能力，还能培养学生更好地发现问题、解决问题的能力。传统的政治教学实践中，教师往往就知识点讲知识点，导致学生孤立地学习知识，这种只见树木不见森林的教学方式，很难让学生形成一个整体的知识体系，学生对知识间的内在联系没有正确的把握，进而就会导致学生在实际运用中受阻。例如，我们讲这是鼻子，从鼻子的形状、功能、特点、作用来认识鼻子，同学们了解了鼻子，依此类推我们讲了耳朵的形状、功能、特点和作用，嘴巴的形状、功能、特点和作用，但是学生的知识是零散的、分裂的、局限的，并不能认识一个整体的“人”，教师需要改变这种教学模式，以“人”为最小的单位进行教学，也就是以单元为最小的单位进行教学设计，或许能有效改变这一问题。通过大单元教学教师可以在把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材的基础上，确定大主题或大概念，在正确把握学情的基础上，叙写大单元目标及学业评价，在创设大情境、大任务、开展大活动的过程中，进行思维迁移，通过结果反馈进行作业分层分类设计。这种教学方式让整个教学前后相连，使得教学更加具有系统性、关联性，层层递进、前后相連的教学方式，有利于学生更好地理解知识、架构知识和运用知识。总之，将议题式教学和大单元教学相结合既能充分调动学生学习的积极性，又能较好地整体架构知识，这种教学模式可以有效解决知识碎片化、零散化的问题，促进学生从低阶思维走向高阶思维，在分析的基础上把握综合，在综合的指导下展开具体分析，帮助学生从浅层次学习走向深度学习[1]。

二、核心素养下高中政治议题式教学的基本原则

（一）学科性原则

学科性原则要求教师在设计议题式教学活动时，要充分考虑政治学科的核心概念、原理和基本知识。教师需要将议题与学科知识紧密结合，确保学生在进行讨论和研究时能够获得必要的学科指导和支持。例如，在《国体与政体》这一课知识的学习中，要让学生正确理解国体、政体、人民代表大会制度、君主立宪制、民主共和制、总统制、议会制等概念，然后再合理设置议题，引导学生围绕问题进行讨论，从而在这个过程中更好地理解知识，细化知识，更好地明白知识在生活和考试中的应用，更好地感悟人民代表大会制度的优越性，从而让学生实现真学、真懂、真信，更好地引导学生增强制度自信。在议题式教学中，学生需要学会运用政治学科的思维方式进行问题分析和解决。教师可以通过提问、引导和讨论等方式，培养学生的观察能力、分析能力和批判性思维。例如，在“国家宏观调控”相关知识的学习中，教师可以引导学生思考不同的宏观经济政策带来的影响，引导学生科学理性地认识国家政策，增强学生的政治认同。

（二）主体性原则

在议题式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思考的指导者和引导者。教师应该鼓励学生提出自己的观点和问题，并引导他们进行深入思考和讨论。在教学过程中，教师要尊重学生的不同意见和观点，鼓励他们进行思辨和辩论，从而培养学生独立思考和判断的能力。议题式教学要求学生通过合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。教师应该鼓励学生积极参与讨论和合作活动，发挥他们的主体性和创造性。教师可以组织小组讨论、角色扮演、辩论等活动，让学生在活动中发挥自己的才能和优势，共同学习和成长[2]。教师应该根据学生的需求和差异，个性化地指导学习。每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，采取个性化的教学方法和策略。教师可以根据学生的兴趣和能力，提供不同的学习任务和资源，让学生在自主选择和探索中学习和成长。比如：高中思想政治选择性必修２《法律与生活》第四单元的综合探究内容，可以尝试让学生去进行模拟法庭活动。因为学生对法律生活的相关知识本身就非常感兴趣，再者通过前四单元的学习，学生对民事权利义务关系、民事诉讼的一般程序已有基本认知，所以此时让学生去模拟法庭活动，他们很愿意参与进来，如果再选择一个能调动学生积极性的热点事件，围绕问题进行合理的任务分工和指导，效果会更佳。

（三）思辨性原则

思辨性原则要求教师在设计议题式教学活动时，要合理选择议题内容，合理设置探究问题，要真正地设置有效问题，引导学生进行有深度的思考和分析。教师可以提供多样化的案例、材料和资源，激发学生的好奇心，教师既可以提供正面事例，也可以提供反面事例，让学生在正反对比中更加深刻地感悟知识，也能较好培养学生辩证、全面地看问题的能力。问题的设置要把握好难度，既要让学生能够得着话题，有话可说，还要让学生有深度思考的空间。问题设置要由浅入深，在活动过程中教师应当引导学生运用逻辑推理、辩证思维和证据分析等思维方法，培养学生的批判性思维能力。例如，在讲解《文化强国与文化自信》这一课中，通过探讨“阿克苏之美”，让学生设计阿克苏文化展厅，通过对学生进行分组，分别完成优秀传统文化展厅、革命文化展厅、社会主义先进文化展厅的设计，活动主要围绕哪些文化进展厅展开。在这一活动过程中同学们结合本地实际，发挥组内力量，集思广益想到了很多阿克苏本地的文化，在挖掘文化的过程中，不仅让学生很好地区分了传统文化、革命文化和社会主义先进文化，还让学生在活动中自发地感受到家乡文化的源远流长，从而为博大精深的本土文化而心生自豪感。通过感受家乡独有的文化之美，從而自觉传承和发扬家乡优秀文化，并在此基础上生成热爱家乡、热爱祖国和建设美好家乡、伟大祖国的感情。设计好文化展厅后，再设计活动“你会招聘一个什么样的讲解员呢”，同学们会讲到很多方面，比如要考虑讲解员有没有相关知识的储备，还要充分考虑讲解员是否爱岗敬业，是否具有正确待人接物的本领，是否具有解决突发状况、协调矛盾纠纷的能力等，在活动过程中学生会自发地去联想将来自己要成为一个什么样的人。总之，在问题的设计和活动的开展中要充分调动学生参与的积极性，激发学生的思维。

三、核心素养背景下高中政治大单元与议题式教学融合策略

（一）确立大单元核心目标，设置彰显学科核心素养的议题

每个大单元虽然涉及的知识点较多，但教师应明确核心目标，即学生应该在本单元中达到的核心素养和学科能力。对核心目标再进行细化，分出具体可行的任务，这样围绕总任务、分任务进行议题的选择和问题设置，在问题的设置中不仅要渗透知识，还需要培养学生的思辨能力、批判性思维、信息获取和分析等方面的能力。教师可以选择与当前社会问题相关的议题，使学生能够通过思考和讨论来探索和理解政治知识和核心概念。这些议题应当具有现实性和学科性，并能够引发学生的思考和辩论，促进其核心素养的培养。在教学过程中，教师应设计多样化的教学活动，以支持学生对议题的深入学习和思考。这些教学活动可以包括小组讨论、辩论、角色扮演、案例分析等，旨在培养学生的思辨能力、批判性思维和合作能力。在学生进行议题式学习和研究过程中，教师应提供必要的指导和反馈，帮助学生理解学科知识和培养核心素养[3]。教师可以就学生的思考过程、论证逻辑和表达方式给予具体而有针对性的指导，帮助他们提升学科技能和素养水平。议题式教学的目标是培养学生的综合能力，因此教师在评估中应注重考查学生的思辨能力、批判性思维和学科方法的运用。评价方式可以包括写作、口头表达、小组项目等，以全面了解学生的学习成果和核心素养的发展。

（二）创设多样化教学情境，有效推动大单元议题式教学顺利实施

在教学过程中，教师应设计多样化的教学活动，以支持学生对议题的深入学习和思考，比如：小组讨论、辩论、角色扮演、案例分析等。教师通过模拟真实的政治场景，并设置相关议题，如模拟政府会议、模拟联合国大会、模拟法庭等，让学生扮演不同角色，参与辩论和决策过程，这种情境创设可以激发学生的兴趣，加深对政治议题的理解。教师可选择与当前社会热点问题相关的议题，让学生作为调查员进行实地考察和调查研究。学生可以走进社区、企业、政府机构等场所，与相关人员进行交流，收集资料和信息，深入了解问题的背景和影响。通过小组讨论和报告展示，学生能够充分参与探究和思考，形成自己的观点。在大单元教学情境中，教师可以建立一个政治角色框架，让学生分别扮演不同的角色，如政府官员、普通公民、社会活动家等。每个角色都有自己的立场和权益，学生通过扮演角色的方式，深入理解不同群体的诉求和利益冲突，并探索解决问题的途径[4]。学生可以以媒体产品的形式，如新闻报道、专题节目、政治漫画等，呈现与大单元议题相关的信息和观点。通过集体制作、展示和评价，学生能够锻炼自己的创造力和表达能力，同时加深对议题的理解和思考。

（三）融合大单元教学评价，渗透议题式教学的过程与结果

融合大单元教学评价可以帮助教师评价学生在大单元学习过程中的核心素养发展情况，大单元教学评价要突破传统的知识考查，注重评价学生的批判性思维、沟通能力、合作精神核心素养。教师可采用多种评价方法，如课堂表现评价、小组合作评价、作品展示评价等，以全面了解学生的学习情况和成果。这可以使教师评价更加客观、具体，并关注学生的核心素养和能力发展。通过问题探究和辩论等活动，促进学生运用批判性思维、发表自己的观点并进行论证。教师可以评价学生的思维深度、逻辑性和辩论技巧，给予专业指导和评价。在学生自我评价方面，教师应鼓励学生进行学习反思和自我评价，包括对自己学习过程和成果的评价，以及对核心素养和议题的理解和应用能力的评价。教师可以提供评价指标和工具，引导学生进行全面的自我评估[5]。

教师可组织学生通过实践活动和项目任务，评价学生在真实场景中运用核心素养和理解议题的能力。教师可以评价学生的实际操作能力、创新性和解决问题的能力，进一步指导学生的学习和发展。制定综合评价和评估标准，包括各个核心素养和议题的能力要求和表现指标。通过对学生的多次评估和综合评价，反映其在核心素养和议题方面的整体水平和成长情况。在评价过程中，需要注重平衡量化评价和定性评价的比例，强调过程评价和成果评价的结合，以及教师评价和自我评价的相互补充。评价结果应该得到及时反馈，并用于指导教学调整和学生的个性化发展。通过批判性思维评价、自我评价、实践与应用评价以及综合评价与评估标准的制订，可以实现对学生学习过程和成果的全面评价，为其提供有针对性的指导和支持。这样的教学评价方法将更好地促进学生的学习动力和发展，提高他们在政治学科中的综合素养。

结束语

总的来说，高中政治课教学中，教师应该选择具有学科核心素养的议题，并引导学生积极参与思考和讨论，逐步深入探究议题，使学生在分析和讨论中不断积累知识，形成完整的知识体系。教师还需要在大单元和议题式教学的融合中，帮助学生掌握学科知识，提高学科能力，提升政治学科的核心素养水平。

参考文献

[1]张香水.大单元背景下高中政治议题式教学实践探析[J].高考，2023（18）：161-163.

[2]方旭.高中政治大单元与议题式教学融合策略[J].高考，2023（16）：63-65.

[3]张永香.高中思政课议题式大单元教学实践探究：以《文化的内涵与功能》教学为例[J].高考，2023（4）：124-127.

[4]陆弘.核心素养视角下高中政治大单元和议题式教学融合路径[J].高考，2023（1）：12-14.

[5]石文连.议题式教学模式与高中政治大单元教学的融合策略探究[J].教师，2022（29）：51-53.