新课程标准下生物大单元概念教学实践研究

曹冬梅

摘 要：在新课程标准要求下，高中生物教学中应该围绕生物学概念，通过搭建课程体系与主要内容框架，来培养学生的科学素养、创新能力和解决问题的能力，并在此基础上帮助他们树立生命观念，加强对生物世界的认知与理解，以提高他们对生物知识的学习效果。本文以人教版高中生物教材为例，阐述了大单元教学的含义与特征，并针对教学过程中存在的问题进行了分析，以期能提高生物课堂教学质量。

关键词：新课标；高中生物；大单元概念教学；策略

随着教育事业的不断发展，新的课程标准对高中生物教学也提出了更高的要求。生物教学作为高中阶段培养学生科学素养和创新能力的重要环节之一，承载着培养学生科学素养和生命观的重要任务，它不仅为学生提供了探索生命奥秘的机会，还培养了他们的科学方法和实验技能，促使他们关注和尊重生命，并树立环保意识和可持续发展的意识。为此，教师可以在生物课堂中，以单元教学为手段，将多种教学资源有机地结合起来，使学生在掌握生物基础知识的同时，深刻体会到生物知识的魅力并产生学习生物的兴趣，进而能更加积极地参与到科学探究活动中，逐步养成良好的科学素养和解决问题的能力。

一、高中生物大单元概念教学的含义与特征

（一）大单元概念教学的含义

生物大单元概念教学是一种以整体概念为核心的教学方法，通常把生物学科视作一个整体，将教材中的内容划分为若干个学习单元，并采用综合性和跨学科的方式，来将相关的生物学知识和技能有机地结合起来，并对其中的知识点进行详细的分析。教师通过这种方式展开教学，不仅能使学生充分认识到单元的整体知识，加深对教材中重点内容的理解和掌握，还能借此打破学科之间的界限，促进学生综合素养的提升，以实现学生的全面发展。

（二）大单元概念教学的特征

大单元概念教学以概念为纽带，通过整体性、深度性和问题导向等特征，促进学生对知识的理解和运用能力的發展，在高中生物课堂中，具有全面性、系统性、能动性等特征。其中全面性体现在，教师将相关的知识点整合到一个大的概念框架中，并把各个知识点联系起来，在加深学生对生物学知识理解的同时，促进他们对各个学科知识的整体理解；系统性体现在，教师通过开展大单元概念教学，为学生明确学习的目标，并在此基础上设计多样化教学活动，引导学生对生物知识的深入探究，从而能帮助他们形成比较完整、系统的知识体系，进一步提高他们的理解能力和应用能力；能动性则表现为，教师在基于大单元概念教学的课堂中，通过引导学生提出问题、解决问题，来调动学生的积极性，使学生在学习生物学基础知识的同时，能够感受到生物学习的乐趣，以提高他们的生物学科学习效率[1]。

二、高中生物大单元概念教学的基本原则

（一）系统性原则

通过开展大单元概念教学，可以将相关的生物概念有机地组织在一起，形成一个完整且连贯的教学体系。教师需要注意保持课堂教学的系统性原则，使学生能够深入理解生物概念之间的逻辑关系，并从中构建生物知识的框架，进而提升对生物知识的整体把握。

（二）连贯性原则

大单元教学强调知识的整合，与传统的教学方式不同，它能帮助学生更加深入地学习教材中的内容。为了能进一步提高课堂教学效率，教师需要从全局的角度来把握教学框架，并为学生提供有效的教学指导。同时，教师可以通过连接不同概念来帮助学生，把散落在单元内的知识节点有机地联系起来，并借此来帮学生形成较为全面的学科观念。

（三）阶梯性原则

在进行单元教学时，教师除了要注重培养学生的基础知识和基本概念，还需要对学生的综合能力进行考虑，通过调整教学内容的难易程度，来让单元间呈现出某种梯度关系，使学生能够在课堂中循序渐进地学习知识。此外，教师还可以基于单元教学中的内容，鼓励学生深入思考，使学生逐渐进入到教学中心，从而达到深度学习的目的。

（四）开放性和探究性原则

生物学习的宗旨是培养学生的科学素养以及生命价值观，教师在开展基于大单元概念教学的教学活动时，可以充分发挥学生的主体性，通过将生物概念与实际应用相结合，来保障课堂活动的开放性和探究性，在加深学生对生物学知识的实际应用和理解的同时，来培养他们的科学思维和实践能力，进而为他们今后的深入学习和生物探究打下坚实基础。

三、高中生物大单元概念教学中存在的问题

在新课标的背景下，尽管大单元概念教学在高中生物教学中具有诸多优势，但在实际的应用中，仍旧存在着一些问题亟待解决。

（一）教学内容比较繁杂

高中生物包含了细胞生物学、遗传学、分子生物、植物生物等内容，在开展大单元教学的时候，需要学生进行大量的自主学习和综合思考。然而，学生的理解能力有限，在面对复杂而繁多的学习内容时，常常会感到迷茫和困惑，对知识的理解常常停留在表面的记忆和理解上，在一定程度上会影响其生物课堂学习效率，甚至会给他们带来学习压力和负担[2]。

（二）教学形式过于单调

虽然大单元概念教学强调培养学生的科学素养和应用能力，但是在实际教学中，由于受到各种因素的影响，不少教师仍然沿用“填鸭式”教学来对学生进行理论知识的输出，使得生物课堂的环境比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣。同时，传统的教学方式在一定程度上阻碍了师生之间的互动，既不利于加强学生的实践应用，也不利于培养学生的思维能力和探究意识。

（三）应试教育的影响

由于生物是高中阶段的重点学科之一，生物成绩的好坏可能会影响学生的升学机会，所以不少教师在基于大单元概念教学的生物课堂中，会更加注重学生的考试成绩，教学内容更偏向知识的传授和应试技巧的培养，在一定程度上忽略了学生的真实需求，使得学生的自主学习能力和实践应用能力未能得到很好的培养。

（四）评价体系不够完善

此外，优化评价体系也是解决问题的关键。传统的评价方式主要以考试成绩为导向，难以全面评价学生的综合能力和创新能力。在大单元概念教学中，应注重培养学生的综合能力和创新能力，采用多样化的评价方法，如项目作业、小组讨论、展示等，更加全面地评价学生的学习成果。

四、新课程标准下高中生物大单元概念教学策略

（一）用微课导入概念，帮助学生确认学习目标

随着科技的不断发展，现代科技手段已经广泛应用于教学领域。教师在开展大单元教学之前，通常会针对大单元中的关键概念和原理来设定教学目标，并通过引导学生进行预习、对重点内容进行讲解和说明、拓展教学内容等方式，来帮助学生掌握生物知识[3]。然而，传统的教学方法存在一定的局限性，课堂气氛通常比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣。为此，教师可以在开展大单元概念教学的过程中，引入微课视频，将重点知识用更加生动形象的方式展现给学生，并借此导入单元教学的概念，来帮助学生确认学习目标。

例如，在《组成细胞的分子》这一单元的教学中，教师可以将细胞中的化合物、无机物、糖类和脂质等内容进行简单概括，并将其制成视频发放给学生，使学生能对本单元内容有一个大致的了解。在课堂教学中，教师可以基于微课视频来导入单元概念，帮助学生确认接下来的学习目标，使他们能在此基础上从微观层面上，了解到生命的物质性与生物界的物质统一性，为将来学习“细胞结构与功能”这部分知识打下良好的基础。

（二）优化教学设计，减轻学生压力

在新课标背景下，生物学科的知识内容广泛且深入，很多概念和原理需要掌握，同时，部分生物学的知识比较抽象难懂，使得学生在基于大单元概念教学的课堂中，可能面临知识点过多、难以消化的情况，容易造成学习负担过重，既不利于提高生物课堂教学效率，也不利于学生备战高考[4]。为此，教师在开展大单元概念教学时，可以根据学生的实际情况来安排课程内容，通过提供多样化学习资源来提高学生的学习兴趣，并借此加深学生对知识的理解和记忆，减轻学生的学习压力。

例如，在《走进细胞》这一单元的学习中，教师可以根据知识的难易程度和学生的理解能力，来对教学节奏进行调整，确保学生能够充分消化和吸收所学知识。首先，教师可以从微观到宏观角度，将不同种类生命系统的层次，用课件的形式呈现给学生，使学生能够对这部分内容有初步的了解，并激发他们的学习兴趣；其次，可以带领学生走进实验室，通过使用显微镜来观察切片中的细胞，来加深学生对细胞的概念以及细胞结构的理解，以减轻他们对生物知识产生的紧张感，在培养他们的观察能力和分析能力的同时，能够有效减轻其学习压力；最后，教师可以结合教材中的内容和学生的特点，向他们推荐一些适合他们的学习资料，帮助他们巩固所学内容，以提高他们的生物成绩。

（三）创新实验教学，培养学生的科学思维

实验教学是生物教学的重要内容之一，不仅能加深学生对教材中知识的掌握，还能培养学生的科学素养、思维能力以及动手操作的能力。然而，现阶段很多学校都把生物学基础知识的教学当作是重点，在一定程度上忽略了实验教学对大单元概念教学的意义，通常采用讲授式教学或演示性实验的方式，使得生物实验教学效果无法达到新课标的要求[5]。因此，教师在开展大单元概念教学的时候，可以对生物实验教学的内容和形式进行创新，使学生能更加积极地参与到实验探究中，从而能更加深入地了解生物实验的原理，并增强对这部分知识的理解和掌握，以满足新课程标准对学生的要求。

例如，在《细胞的基本结构》这一单元，教师可以充分考虑学生的认知特点、心理特点以及课程的内在逻辑，通过采用PPT演示、开展虚拟实验室、带领学生动手实践等方式，来引导学生进行问题思考和实验设计。学生通过观看演示、分析单元概念、结合教材内容进行探索，不仅能深入理解与细胞有关的概念知识，还能通过亲身观察、对比细胞切片，了解到动植物细胞的基本结构的相同点和不同点。

（四）创设生活情境，培养学生的应用能力

知识源自生活，为了能加强学生对生物知识的理解和掌握，进一步落实新课标对生物教学的要求，教师可以基于学生的实际生活来开展大单元概念教学。通过这样的方式展开教学，不仅能让学生深入学习本单元内容，还能借此促进生物课堂与学生生活的联系，使他们能从中意识到生物学与生活的联系，以加强他们对知识的应用，并帮他们养成用所学知识解决生活问题的能力[6]。

在教学《细胞的能量供应和利用》这一单元的重难点知识时，教师可以选取生活中比较常见的现象，如：不同环境下植物的生长状况、面粉发酵、酸奶的制作等，并通过这些现象或实例，来引起学生的思考。然后，教师可以引导学生查阅资料、阅读教材或者询问他人，来解释这些现象的成因，学生在猜想、验证的过程中，不仅能深入理解本单元的重点知识，还能从中收获来自生活中的经验。最后，教师可以鼓励学生对本节课的内容进行分析与总结，进一步加深他们对细胞呼吸、光合作用以及有氧呼吸与无氧呼吸等内容的理解和掌握，在帮他们建构知识体系的同时，提高他们的主动学习意识和实践应用能力，使他们能运用所学知识来解决生活中的问题。

（五）完善教学评价体系，提高教学质量

在新课程背景下，传统的评价方式已无法满足大单元概念教学的需求，为了能充分发挥大单元教学的优势，教师可以对教学评价进行改革，通过制订更加符合学生实际的评价标准，来对学生的学习情况进行全面、客观的评价[7]。同时，教师还可以通过互评、自评、小组评价等方式来完善教学评价，使学生也能参与到评价过程中，在强化课堂互动的同时，引起学生的反思。

例如，在《细胞的生命历程》的学习中，教师可以根据新课程下生物教学要求，针对细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等内容来考查学生，并从中了解学生的学习状况。还可以借助课堂观察、口头提问、跟踪练习、自主学习、展示交流，鼓励学生之间进行互评、自评，让他们认识到自己的学习进步和不足之处，从而更有动力去改进和提高自己的学习效果。由此可以看出，通过完善教学评价体系，教师不仅能了解学生对知识的掌握情况，还能借此加深学生对自己的认知，从而能更有针对性地进行指导，进一步提高教学效果。

结束语

综上所述，在高中生物教学中开展大单元概念教学具有十分重要的作用和意义。教师可以通过优化教学设计、创新实验教学、创设生活情境、完善教学评价体系等方式，来加深学生对生物学知识的理解和记忆，以培养学生的综合思考能力和自主学习能力。

参考文献

[1]郑阿阳，刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学设计案例分析[J].福建教育研究，2021（3）：2.

[2]魏玉圣，盖强.新课改理念下高中生物大单元教学策略探析[J].学生·家长·社会（学校教育）， 2021（2）：1.

[3]胡承芬.高中生物大概念教学设计的困境与路径[J].花溪，2021（28）：1.

[4]梁诗云.新课改理念下高中生物大单元教学策略探究[J].世纪之星（高中版）， 2022（14）：196-198.

[5]张万新.高中生物大单元教学设计研究[J].中华活页文选（高中版）， 2023（8）：88-90.

[6]刘芳芳.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[J].成长，2022（7）：3.

[7]张琳，于冬青，瞿玉堂.例谈单元概念教学策略：以“生物的进化”为例[J].中学生物教学，2022（3）：14-15.

本文系江蘇省扬州市教育协会2022年度一般课题“基于STEM教育模式的高中生物学科核心素养的培养与实践”（课题编号：yjhkt2022114）阶段性成果。