基于项目式学习的高中语文戏剧教学实践策略探析

曾娟

摘 要：本文旨在探讨基于项目式学习的中学戏剧实践策略在高中语文课堂中的应用。中学教学需要充分发掘学科蕴含的审美教育资源，戏剧教学含有丰富审美元素，项目式学习可以激发学生的学习热情和积极性，提高学生的主动学习能力和团队协作能力。戏剧教学实践中，学生可以通过项目式方式推动学生参与剧本创作、角色表演和舞台布置等环节，立足语文核心素养，在实践中提升语文能力和素养，获得身心双重发展的收益。

关键词：高中语文；项目式学习；戏剧实践；策略研究

随着教育模式的不断改革，传统的教学方法已经无法适应现代学生的需求。项目式学习作为一种富有创新性的教学方法，受到了越来越多教育工作者的关注。在语文教育中，中学戏剧实践是一种可以提高学生语言表达和演绎能力的有效教学方式。本文旨在探讨基于项目式学习的中学戏剧实践策略对高中语文课堂教学效果的影响，探讨项目式学习对学生成长的积极作用，以及如何通过中学戏剧实践来实现项目式学习的目标。本文的成果将有助于中学教师更好地运用项目式学习的方法，提高学生的语言表达和演绎技能，促进学生的全面发展。

一、项目式教学的意义

（一）培养实践能力和创新思维

项目式教学注重培养学生在实践中解决问题的能力。项目式教学的设计，通常要求学生自主选择解决方案、制订计划、实施方案、评估成果等环节。在这个过程中，学生需要分析问题、调查研究、收集信息、选择方法、实施方案、总结成果，不断反思和调整。这样的学习方式可以培养学生的实践能力和创新思维，让学生具备解决实际问题的能力和动手能力。

（二）促进跨学科整合和交叉学科学习

项目式教学的特点是强调跨学科整合和交叉学科学习。项目式教学通常涉及不同学科领域的知识和技能，要求学生将多个学科领域的知识和技能整合起来解决问题。这种学习方式可以帮助学生建立更为完整的知识框架，促进知识的交叉和综合应用，培养系统性思维和跨学科思维[1]。

（三）提高学生的兴趣和自主学习能力

项目式教学是一种主动学习的方式，要求学生在学习中发挥主动性、自主性和创造性。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考、独立学习、自主探究，提高学生的终身学习能力。

二、高中语文课堂戏剧实践所遇到的困境

（一）侧重静态解读，戏剧实践弱化窄化

笔者对所在学校高一高二的学生进行了戏剧学习的问卷调查。在629份问卷中，52.71%的学生表示，在戏剧教学的过程中，教师会花费大量时间讲解戏剧的情节、主题、分析人物性格，整堂课很少开展活动，供学生探索的空间小，教师仍然全程主导，学生课堂参与度低。在教师为数不多的活动中，不会采用小组合作方式的占比达到了75.8%。教师对课堂的控制太过独断，既没有留给学生充裕的时间探索问题，也很少提出能够驱动学生探究的问题。

（二）学生实践能力参差不齐

在进行戏剧实践的过程中，不同学生的表演能力和表现力存在较大差异。一些学生可能天生有表演天赋，可以轻松地展现出自己的特点；而另一些学生，则可能缺乏自信或者表现力不足，表演效果不理想。这就对教师的教学能力和指导技巧提出了更高的要求，需要根据学生的不同情况，采取个性化的指导方法，帮助他们充分发挥自己的潜力。

（三）教学资源不足

戏剧实践需要大量的教学资源，在学校条件有限的情况下，很难提供足够的舞台、灯光、音响等设备，这就限制了学生的表演能力和教学效果。解决这一困境需要学校和教师积极争取资源，提高教育投入，加强设施建设，为学生提供更好的表演平台和更丰富的教学资源。

（四）时间安排不合理

戏剧实践需要一定的时间进行彩排、排练和表演，而在课堂中时间是有限的。如何合理地安排时间，将戏剧实践融入课堂教学中，是一个需要思考的问题。教师可以针对不同的教学内容和学习目标，设计不同程度的戏剧实践，让学生在课堂上进行简单的表演或角色扮演，逐步提高学生的表演能力，为后续更复杂的戏剧实践做好充分准备。

（五）评价标准难以统一

戏剧实践作为一种全方位的教学方式，它的评价标准也应该是多元的，体现学生在技能、情感、态度等方面的表现。然而，这也会给教师的评价工作带来困难。如何制定科学、公正的评价标准，让学生对自己的表演有一个明确的认识，是一个需要解决的问题。在评价过程中，教师可以采取多种形式进行评价，包括学生自我评价、同学评价、教师评价等，从而实现评价标准的多元化。

三、基于项目式学习如何高效落实戏剧实践

（一）演绎式教学法，开展表演项目

演绎式教学法是一种通过角色扮演的方法，让学生身临其境地体验和理解文本中的情节、人物和主题。在戏剧实践中，演绎式教学法可以让学生更深入地理解文本，感受角色的内心世界和情感变化，提高他们的表演能力和想象力。在开始角色扮演之前，教师应该首先让学生仔细阅读文本，分析文本中的情节、人物和主题等要素。学生可以在小组中讨论和分享彼此的理解和观点，以便更好地理解和刻画角色。学生在扮演角色前，应该通过排练来熟悉角色和情节，磨合表演技巧[2]。

比如，对于《雷雨》这部分内容的教学，首先确定剧本内容和角色分配，根据文章内容，确定剧本的主题和情节，并对角色进行分配；然后通过阅读文章和剧本，深入探究剧本情节，了解角色性格和情感，为后续的表演做好准备；并引导学生探讨舞台表演技巧，包括舞台动作、表情、语音等方面，为后续的表演做好准备。比如说，以周朴园、鲁侍萍、周萍、繁漪四个角色为例，让四名学生分别进行演绎表演，引导学生探讨舞台表演技巧，包括舞台动作、表情、语音等方面。

（二）讨论式教学法，基于项目讨论

讨论式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过集体讨论、交流和互动，促进学生的思维深度、批判性思维、沟通能力和合作精神，它可以帮助学生主动地参与到课堂中来，建立起自己的知识体系。教师应该先确定一个能够引起学生兴趣和好奇心的主题，并在学生中进行讨论和意见交流，以便更好地確定主题内容和方向。在讨论中，教师应该根据学生的不同思维层次和能力，提出有针对性的问题和引导性的思考，让学生从不同角度和层次去思考和分析问题。

比如，对于《窦娥冤》这部分内容的教学，学生首先应该阅读剧本，并且对故事和情节进行理解和分析，教师可以引导学生一起讨论并且互相提问来巩固他们的理解，然后可以分成小组来对剧本中的不同情节进行深入讨论，并且互相交换和分享自己的观点和分析，教师可以在小组间进行指导，使学生能够集中解决问题。接着学生可以自由选择自己喜欢的情节或者角色，用自己的语言来演绎其中的情节或者角色，这将有助于学生深入理解情节和角色，从而更好地理解整个故事的基本架构和逻辑。需要注意的是，学生可以自由选择使用不同的艺术形式来表达自己的理解，例如音乐、舞蹈、绘画等，可以分组或者个人来完成这个阶段。最后，学生可以将他们的作品展示给全班。教师可以根据学生的表现进行点评，同时鼓励学生互相学习和分享。通过以上的项目式学习，学生可以更好地理解《窦娥冤》这个作品，同时也能够练习自己的写作、演讲和表达能力，提高自己的综合素质。最后教师还可以让学生以项目总结的方式，将自己讨论的内容进行总结。给出一个项目报告，教师结合报告观察学生对戏剧文本的理解程度。

（三）合作式教学法，获得学习项目

合作式教学法是通过学生之间互相合作、互相支持和互相学习，达到共同建构知识、共同完成任务和共同提高能力的一种教学方法。它注重培养学生的合作精神、沟通能力和团队协作能力，并能够激发学生的主动性和创造性。教师应该将学生分成小组，并确保每个小组成员的参与度和平等的参与机会。然后应该清晰地向学生阐明任务要求和完成标准，以便学生能够明确目标和任务方向。小组成员应该在完成任务后，共同分享成果和经验，并相互评价和改进。

比如，对于《雷雨》这部分内容的教学，在项目式学习中，教师需要明确课程目标和任务，并将其传达给学生，例如，本次课程的目标可以是深入理解《雷雨》中角色的心理变化和社会背景，而任务可以是进行角色扮演和创作一场戏剧表演。然后将学生分组，每组分配一个角色或场景。每个小组需要组织讨论、收集素材并进行剧本创作，教师可以要求学生在组内合作完成各自的任务，并在完成后用整个班级分享和交流各自的作品，这个过程中，教师可以协助并鼓励学生互相合作和讨论，同时关注学生的学习进度，确保学生都参与到整个过程中。学生完成剧本创作后，进入角色扮演和表演阶段，学生可以利用小组时间，分工合作完成道具和服装准备工作，还可以进行角色训练和表演排练，教师可以指导学生如何挖掘角色内心和外在情况，如何模拟情感和动作，以及如何在表演中展现角色的复杂性和真实性。

（四）反思式教学法，鼓励学生思考

反思式教学法是一种以反思为核心的教学方法，它通过引导学生反思和总结自己的学习过程和成果，促进学生的深层次思考和自主学习能力的提高。首先，教师应该在课程设计和教学过程中注重激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生主动参与和探索学习。然后在教学过程中提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。学习完成之后，教师应该引导学生对学习成果进行反思，发现自己的优点和不足，并寻找进一步提高的途径和方法。

以《雷雨》这个戏剧为例，首先在开展项目化的教学中，需要教师给学生确定项目目标。针对戏剧中人物情感的分析和理解，深入探究戏剧作品中人物情感的表达方式和深层含义，提高学生的文学理解能力和情感认知水平。接着让学生阅读《雷雨》全文，理解戏剧中人物情感的表现方式和变化过程。同时还需要学生分析戏剧中每个人物的情感表达，包括言语、动作、心理等方面。最后还需要让学生对比不同人物的情感表达，探究其产生的原因和影响。结合现实生活中的情感体验，思考人物情感表达对我们的启示和启发。在具體的项目实施环节，教师需要引导学生先阅读《雷雨》全文，了解戏剧的情节和人物形象。然后让学生分组讨论，每组选择一个人物进行深入研究，分析其情感表达的方式、原因和影响。最后要求每组提交研究报告一份，展示该人物的情感特点和深层含义。

（五）实践式教学法，落实实践学习

实践式教学法是一种以实践为基础、以体验为核心的教学方法，它通过让学生亲身参与实践活动，积极探究和解决实际问题，从而促进学生的知识、技能和态度的全面发展。学生通过实践活动亲身体验和探究，从而更深刻地理解和掌握知识和技能。在实践活动中，教师应该注重引导和促进学生的参与和思考，让学生自主、自律地探究和解决问题，以达到知行合一的目的。实践活动结束后，教师应该组织学生进行回顾和总结。

以《窦娥冤》为例。教师可以在课堂开始给学生布置这样一个实践学习项目：探究《窦娥冤》中的人性与社会问题。首先确定项目目标，通过对《窦娥冤》这一经典戏剧作品的研究和分析，深入探究人性和社会问题的关系，提高学生的文学素养和社会责任感。然后明确项目内容，阅读《窦娥冤》全文，理解戏剧中的情节和人物形象。分析戏剧中人性和社会问题的表现方式和深层含义。项目的具体实施步骤可以是教师引导学生先阅读《窦娥冤》全文，了解戏剧的情节和人物形象。分组讨论，每组选择一个人物或一个主题进行深入研究，分析其对人性和社会问题的影响。最后，引导学生结合现实生活中的社会问题，思考《窦娥冤》对我们的启示和启发。以这样的方法，能够让项目化学习落到实处。

四、基于项目式学习的高中语文戏剧课后总结

（一）注重学生戏剧创作能力的培养

项目式学习强调学生主导的教育方法，推动他们通过动手实操、勘探与团队协作完成课题。在完成高中语文戏剧单元后，教师可设计创新性和实用性并存的戏剧创作活动，以此提升学生在戏剧艺术方面的能力。首先，学生可以自行挑选戏剧题材和构思，利用个人经历和兴趣点缀作品，以激发创作潜力和独立思考。接着，通过分组排演和上台表演，学生能够亲身体验戏剧的表现技巧，深入了解其结构与情节，同时增强表演技艺和团队合作。最终，开展戏剧评论和讨论环节，鼓励学生多角度审视和探讨作品，进而锻炼批判性思维、审美鉴赏和沟通表达技巧。

（二）注重学生戏剧表演能力的培养

在高中语文的剧本课程中，表演是核心的教学策略之一，同时也受到学生的广泛喜爱。这种方法使学生能够深刻理解剧作的主旨和情节，同时提升表演艺术和团队合作的技巧。首先，教师应当引导学生参与剧本排演，让他们通过实际操作掌握戏剧的要领与演绎方式。在排练阶段，教师需帮助学生识别并揣摩角色的个性与情感波动，从而更加生动地塑造出人物形象。当进入表演环节时，教师应当着重指导学生在舞台上的表现力和情绪的传递，增强他们在舞台上的魅力和感染力。其次，通过举办戏剧竞赛来促进学生间的交流，学生得以在比赛的环境中提升表演技巧。参与竞赛的过程，使学生能认识到自身的强项和短板，并从同伴中学习，从而提高表演水准。交流活动允许学生分享个人的演出经历和所得，互相启发，促进班级整体表演水平的提升。最终，通过组织学生参与戏剧作品的评析和思考，教师鼓励学生以多元的视角来审视和评价表演，这不仅锻炼了学生的批判性思维，还有助于培育出他们的戏剧鉴赏与自我反省的能力。

（三）注重学生戏剧综合素养的培养

在高中语文戏剧课中，评价学生的表现不仅要考虑其创作和表演技巧，还应重视其全面的戏剧素养。这包括他们对戏剧知识的掌握程度、对美学的理解、批判性思维以及创新精神。首先，教师应该促进学生对戏剧理论的学习，以深化他们对剧作本质的了解。这可能涉及阅读经典文本、探究戏剧发展史或学习表演技巧，从而培养学生的理论知识。其次，老师应该指导学生鉴赏和分析不同的戏剧作品，以提升其审美鉴别力。这可能通过观看及讨论戏剧表演，学习分析剧本的结构、情节构建、角色塑造和对白的运用。最终，教师应激发学生对戏剧作品的批评性思考及自身的创作激情。引导学生撰写评论和创作原创戏剧，不仅能够锻炼他们从多角度审视戏剧作品的能力，还能加强他们的想象与创新，从而在实践中提升综合戏剧才能。。

结束语

总之，基于项目式学习的中学戏剧实践策略在高中语文课堂中具有很大的潜力和优势。该策略能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高语文课堂的教学质量和效果。通过项目式学习的方式，学生可以自主地学习和探索相关知识，提高了学习的自主性和自我管理能力。为了更好地推广和应用这种戏劇实践策略，在实践过程中，教师应该积极引导学生，确保项目的完成以达到预期的效果。同时，学校也应该提供更好的教学资源和环境，支持教师和学生的戏剧实践活动。

参考文献

[1]沈俊高.探析项目式学习在高中语文教学中的作用[J].作文，2023（Z4）：85-86.

[2]王媛.当下高中语文戏剧教学实践研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

本文系福建省教育科学“十四五”规划课题“基于项目式学习的中学语文戏剧教学的实践研究”（课题批准号：FJJKZX22-028）研究成果。