深度学习视角下的高中英语读后续写教学策略

王永江

摘 要：伴随新高考政策的应用与落实，出现了读后续写这类新题型，使整合读写教学环节提高教育质量迫在眉睫。而且英语是高中阶段的必修课程，其分值在高考总分中占据较大比例，直接影响学生升学。因此教师应从不同角度思考组织读写教学的新方法，引导学生抓住段落开头语和关键词，增强写作情节的衔接性与结构的完整性。本文从完善教学环节、把握兴趣特征、创设教学情境等六个方面，从深度学习视角探究高中英语读后续写教学策略。

关键词：深度学习；高中英语；读后续写

读后续写是高考改革背景下产生的新题型，具体是指要求学生先阅读部分文章内容，在梳理写作结构和文本主旨的基础上组织续写内容，以提高学生英語综合素养，更好地达成学业测试与高考改革的教育要求。其既考查学生语言理解与书面表达能力，又对学生逻辑性和创造性思维有较高要求。传统高中英语教学模式中，将阅读与写作教学环节割裂，导致学生普遍出现知识理解片面性的问题，容易对学习态度与学习成绩造成不良影响。因此教师应在深度学习视角下开展高中英语读后续写教学，引导学生深入理解阅读材料，明确文章主体思路，学会在不同语境下灵活应用语法知识，实现语言综合运用能力的提升。

一、深度学习视角下高中英语读后续写教学的意义

（一）激发学生读写欲望

与英语学科普通写作题型相比，读后续写新题型的写作要求更高，学生需要将既定的材料内容发展为有逻辑衔接、情节完整的短文，学生应积累更多基础词汇和提高思维能力，合理发挥自身想象力与创造能力。为此在深度学习视角下开展高中英语读后续写教学，能创新英语教学形式，激发学生参与阅读与写作学习的兴趣，使其更愿意将主观想法付诸实践。在整体性的读写活动中，学生不仅能明确阅读文本的核心内容，还能准确把握语言表达的不同方式，更好地落实英语核心素养教学目标，提升读后续写的精准度和完整性。同时，教师还会充分发挥自身引导作用，帮助学生逐步完善自身英语知识体系，推动学生完成信息输入、加工与输出，使其在阅读活动中获得更多知识积累，有效发展知识迁移能力。

（二）提升语言表达准确性

通过科学分析读后续写题型可以明确，其需要以对原文内容的高度理解为前提，只有充分了解作者的写作思路和情感主题，才能确保续写内容的合理性。这种半开放式的命题写作，极大地考验学生语言组织与衔接上下文的能力，是摆脱英语教学困境的重要途径。因此在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学，能帮助学生厘清文章结构，准确捕捉关键词和重点语句，将原文的语言表达方式应用于续写内容中，有效锻炼仿写能力。而且在专项英语续写练习中，学生会反复推敲句子的结构和应用的语法知识，确保自身的续写内容与原文时态保持一致，提升英语文章写作质量。避免学生将更多时间用于刷题训练上，有利于培养其积极的学习态度与跨文化意识，在真实语境中强化语用与理解能力，推动学科教育模式的创新。

二、深度学习视角下高中英语读后续写教学的策略

（一）完善教学环节，做好读后续写准备

由于读后续写题型在最近几年才开始出现，部分教师并未将读后续写作为一项重要教学内容，加之教学经验的限制，教师采用的教学方法与教育手段不够合理，导致学生难以发现读后续写的关键点。为此在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师应坚持具体问题具体分析的教学原则，明确阅读与写作教学之间的关系，科学完善课堂教学环节，不断探索与改进读后续写教学方法，增强学生英语学习的自信心与成就感。具体来说，教师需指导学生不断积累阅读文本中词汇、句型和语法等基础性语言知识，引领其从不同角度解读文章的主旨、布局方式、行文思路与结构特点，为提高读后续写质量创造有利条件[1]。同时尊重学生主体地位，给其更多自主思考的空间，逐步开拓读后续写学习的新思路。

以人教版新教材高三选择性必修第三册“Unit 1 Art”为例，本单元主要了解与艺术相关的英语表达，从不同角度对比中西方绘画艺术，准确记忆与博物语相关的词汇，尝试运用句型“Why do you think people create art？”对喜欢的艺术形式与流派进行讨论。在本单元阅读材料中详细介绍了中国古代的艺术作品，涉及青铜器、陶瓷和玉雕等不同类型的艺术展品。为此教师应利用多媒体展示相关的图片，将阅读材料中提到的物品进行直观展示，引导学生结合图片阅读文本，尝试找出关键信息与主旨句。随后教师应向学生介绍不同朝代的艺术品，城市内各大展馆的开放时间与参观的注意事项，重点讲解展览公告的写作方法。给学生足够的时间总结阅读文本的结构形式与写作线索，通过完善阅读教学环节积累续写素材。

（二）把握兴趣特征，激发学生主动意识

许多高中生在面对读后续写这种新题型时会感觉无从下手，认为仔细阅读文章内容需要消耗大量的时间，更多学生会选择简要阅读的方式。出现这一问题的原因是学生阅读兴趣不足，会造成续写内容情感和主题偏离的情况。为此，在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师应明确兴趣是学生主动参与学习活动的内驱力，需从不同角度把握其兴趣特征，向其提供适合的阅读材料，逐步培养学生爱阅读的良好习惯，轻松应对读后续写题型[2]。而且教师还需尊重高中生思维认知发展的科学规律，结合其年龄特征与英语知识基础等因素，科学布置读后续写教学任务，激发学生主动交流、思考探究与互动分析的意识，锻炼其获取、提炼和处理阅读信息的能力。

以人教版新教材高一必修第一册“Unit 2 Travelling around”为例，本单元应了解与旅行相关的英语知识，学会辨别介绍性文本和旅游宣传册的文体特征，明确国家旅游资源与地理、历史和文化之间的关系，尝试运用句型“What do you need to do to prepare for the trip？”向他人询问旅游事宜。在本单元阅读板块中呈现了一封电子邮件，其主要介绍了我国兵马俑的文化信息，教师可以以此为主要内容布置读后续写任务，要求学生给电子邮件回信。为此教师应先利用多媒体展示一组我国不同区域的景点图片，引导学生回忆和联想自身的旅行经历，充分发散写作思维。随后熟读电子邮件的内容，掌握旅游计划的写作形式，鼓励学生围绕自身旅行兴趣点完成读后续写练习。

（三）创设教学情境，注重传授读写技巧

在以往高中英语教学中，教师通常关注学生词汇和语法知识的掌握情况，采用直接向学生展示作文题目的方式布置写作任务，导致其在缺乏引导的情况下开展主题联想，使学生的构思能力无法得到有效提升。因此，在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师应分析新高考改革的侧重点，灵活借助实物道具、信息技术和角色扮演等不同方式创设教学情境，着重向学生传授读后续写技巧。并用适当的语言辅助讲解，帮助学生搭建读后续写的支架，使其能明确自身英语学习的目标，能在不同类型的续写练习中调整学习方法[3]。同时在多元化教学情境的熏陶下，教师应承担自身作为读写资源提供者、合作学习组织者与秩序维护者的不同身份，激发学生迸发更多续写创意，多维度体会英语学习的乐趣。

以人教版新教材高一必修第一册“Unit 3 Sports and fitness”为例，本单元主要了解与运动和保持健康相关的英语表达，明确身体健康和良好生活习惯的重要性，梳理体育运动员的人生经历，尝试运用句型“What sports and exercise do you like？”询问他人喜爱的运动种类。本单元阅读文本主要描述了主人公运动前后身体的变化，为此教师应利用多媒体展示由于缺乏运动导致身体问题的真实案例，创设真实化的英语教学情境。要求学生针对上述问题提出一些建议，充分调动自身运动和健康知识储备，随后引领学生阅读全文，明确作者对运动健身的态度，并适当传授基本写作方法。鼓励学生创造性地对比过去、现在或将来对于运动的不同态度，学会用准确的语言表达方式描述事物的前后变化。

（四）利用思维导图，梳理事件发展情节

读后续写的本质是对既定的文章内容进行信息提炼和内容补充，需要学生在前期阅读中完成语言输入，在内化理解的基础上进行语言輸出，将文本主题与情感价值进行合理延续。而思维导图是一种呈现思维模式的图形工具，其用图文结合的方式将文本中的各级主题进行清晰展示，能将主旨中心词与各级关键词有效衔接，具有极强的实用价值。因此在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师应合理运用思维导图的教学方式，引导学生解析与整合阅读内容，将阅读文本的结构和知识要点以导图的方式呈现，确定读后续写的方向[4]。同时在绘制阅读思维导图时，学生能联系关键词准确判断情节发展趋势，在坚持原文写作思路的前提下，保持思想情感与语言风格的一致性。

以人教版新教材高一必修第二册“Unit 4 History and traditions”为例，本单元应了解与社会历史和文化传统相关的语言知识，明确历史起源、文化传统和国家发展之间的关系，掌握过去分词作定语和宾语补足语的不同功能，尝试利用句型“What traditions of that city do you know about？”询问他人是否了解文化信息。在实际教学中，教师应指导学生边阅读边绘制思维导图，以爱尔兰的美丽风光和风土人情作为中心主题，要求学生联系建筑风格和文化习俗完成针对性阅读。并适时提出思考问题，在对问题的分析与讨论中完善思维导图的分支，深入了解关于爱尔兰历史传统的信息。充分发挥思维导图的辅助功能，为续写阅读文本提供清晰的结构思路，培养学生良好的思维品质。

（五）开展短文阅读，有效积累读写技巧

能否准确梳理文章内容是提高读后续写质量的前提，学生只有明确文章主题和思想情感，才能灵活调用续写素材，为发挥想象力和创造力提供方向指引。为此在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师应着重培养学生阅读能力，提出层次性、引导性教学问题，激发其写作思路。具体来说，需合理组织短文阅读的学习活动，坚持循序渐进、由易到难的教学原则，使学生在专项训练中掌握阅读技巧，增强提炼信息和分析概括的能力，为读后续写奠定基础。

以人教版新教材高一必修第二册“Unit 3 The internet”为例，本单元主要了解互联网与地球村相关的语言表达，学会合理利用互联网进行学习与社会性交往，掌握句子重音朗读的规律，尝试利用句型“What do you usually do online？”询问他人了解的网络信息知识。在实际教学中，教师向学生提供更多同类型的阅读文本，围绕教材内容设置固定的讨论话题，在深度互动中帮助学生打开写作思路，强化阅读基础知识积累。同时，教师应要求学生在阅读文本后回答相应问题，提升其阅读分析的针对性，并布置以互联网为主题的写作任务，为提高续写质量提供充足资料。

（六）重视小组合作，完善教学评价方式

通过总结以往学科教育经验可以发现，教师评价只是教学评价的一种方式，整个英语教学活动是系统性工程，要想达到预期教学目标，需灵活应用不同评价方式。因此在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学的过程中，教师需组织小组合作学习活动，引入同伴互评和小组互评等不同方式，吸引学生主动参与英语学习活动中。间接地帮助学生掌握续写的情节点和衔接点，提升写作建构与语句组合能力。

以人教版新教材高一必修第三册“Unit 5 The Value of Money”为例，本单元应了解金钱在社会生活中的重要价值，正确分析戏剧作品的语言特点，尝试利用句型“What do you think this film is about？”与他人交流《百万英镑》的故事内容。在实际教学中，教师需要求学生以小组为单位探讨续写思路，鼓励小组内部自行确定分工方式，合理运用本单元句型和语法知识。同时，小组成员之间应有效互评，圈出语法时态错误和词汇应用不合理之处，使学生能应用更多高级的表达方式，为其调整自身学习模式提供明确的方向指引。

结束语

综上所述，在深度学习背景下开展高中英语读后续写教学，有利于促进英语阅读与写作能力的协调发展，帮助学生正确分析语句、段落和篇章，突破自身读写思维和知识积累的局限性。因此，教师应整合读写教学环节，引导学生借鉴原文表达方式，给予其更多思考和展示续写成果的机会，增强英语学习体验感和参与感，为培养英语综合素养奠定基础。

参考文献

[1]姜发兵，鲁周焕.高中英语读后续写教学中的问题、成因及对策[J].教学与管理，2023（19）：40-43.

[2]刘虹.读后续写在初高中英语写作教学中的衔接策略及应用[J].理论观察，2023（4）：145-148.

[3]王玮.思维导图在高中英语读后续写教学中的应用[J].海外英语，2023（7）：202-204.

[4]蓝喜萍.高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的策略[J].亚太教育，2023（6）：165-167.