高中散文阅读教学的审美困境及应对策略

吴熙

摘 要：高中散文阅读教学面临着审美困境，学生对经典散文缺乏兴趣，无法真正体会其中的美感。现代社会的信息爆炸给学生带来更多选择，忽视了散文的审美价值。为应对困境，教师可引入适合学生兴趣的当代散文作品，激发阅读兴趣。设计互动的阅读活动，如小组讨论、创意写作，提升学生参与度。注重培养学生审美能力，解读和分析散文的语言技巧、情感表达，提高欣赏水平。

关键词：高中语文；散文阅读；审美教学

散文是人类文化的精华之一，具有独特的审美价值。通过阅读散文，可以让学生感受到语言的美、思想的深度和情感的真实，拓宽学生的审美视野，丰富学生的人生阅历。培养学生对散文的审美能力，有助于提升学生的文学素养和语言表达能力。散文是语言艺术的一种形式，通过欣赏和理解优秀的散文作品，学生可以学会运用多样的修辞手法，提高自己的写作水平。此外，高中散文阅读审美教学有助于培养学生的情感态度和人文精神。

一、高中散文阅读审美教学的意义

（一）培养审美情趣和鉴赏能力

高中散文审美教学能够帮助学生培养良好的审美情趣和鉴赏能力。散文作为一种文学形式，以真实生活为素材，通过独特的表达方式展现作者的情感和思想。通过学习散文作品，学生可以感受到文字的美和情感的渲染，培养对美的敏感度和欣赏能力。同时，散文作品常常涉及深刻的人生哲理和社会问题，通过对散文作品的学习，学生可以拓宽视野，提高对社会现象的理解和思考能力。

（二）培养文学素养和表达能力

散文是一种具有独立修养和文学素养的文学形式。通过学习散文作品，学生可以了解到不同时期和不同文化背景下的优秀散文作品，了解散文的起源、发展和演变。同时，通过分析散文作品的结构、语言运用和写作技巧，學生可以提高自己的文学素养和写作能力。散文常常注重对细节的描写和情感的表达，通过学习散文，学生可以提高自己的语言表达能力和感知能力，培养自己的写作才能。

（三）培养思辨和批判意识

散文往往涉及社会问题、人生哲理和价值观念等，通过学习散文，学生可以培养思辨和批判意识。学生可以通过对散文的阅读和分析，思考其中的观点、价值取向和立场，培养自己的辩证思维和批判性思维。同时，散文往往引发人们对社会现象和人生问题的思考，通过对散文的学习，学生可以培养自己对社会问题的关注和思考能力，提高自己的社会责任感和独立思考能力。

二、高中散文阅读审美教学的挑战

（一）学生审美水平差异大

高中学生的审美水平存在较大的个体差异。一些学生对散文有浓厚的兴趣，具备较高的理解和欣赏能力，能够准确捕捉到作品的美感和情感。然而，也有一部分学生对散文理解较为肤浅，对于作品的意义和表达方式难以领会。这可能是由于学生阅读经验的不足、文化背景的差异以及个人兴趣爱好的不同所致。因此，教师需要针对不同学生的特点和需求，采用多样化的教学方法，提升学生的审美意识和理解能力。

（二）文化传承困境

散文作为文学艺术的一种形式，常常承载着特定时代的文化内涵和社会背景。然而，随着时代的变迁和社会的多元化，学生对于古典散文的理解和接受度可能存在一定的困难。尤其是在现代快节奏的学习环境中，学生对于古典散文的阅读兴趣和耐心有所下降。教师需要通过多媒体教学、与学生的互动讨论等方式，激发学生对散文的兴趣，引导学生主动阅读和思考，加深对文化传承的理解和欣赏。

（三）教师专业素养和教材选择

散文审美教学需要教师具备一定的专业素养和教学经验。教师不仅需要对散文有深入的研究和了解，还需要对散文的写作技巧和特点有清晰的认识，能够准确解读和解构作品。同时，教师需要挑选合适的教材和经典散文作品，确保内容丰富、质量高，并与学生的学习需求相匹配。教师还应该灵活运用不同的教学方法和策略，通过实例分析、写作训练等方式提升学生的审美能力和写作水平。

三、高中散文阅读审美教学的策略

（一）引入当代散文作品

随着社会的发展和变革，人们对于审美的追求也在不断变化。通过引入当代散文作品，可以使学生更加贴近现实，感受到当代文化的多样性和变动性，从而培养出与时俱进的审美观念。当代散文作品往往具有较强的个体特色和思想性。与经典作品相比，当代散文更加关注个人的内心世界、生活经验和情感表达。这些作品通常较为直接、真实，能够使学生更好地体验作者情感并产生共鸣。通过阅读当代散文作品，学生可以加深对自我和他人的理解，培养出开放包容的审美意识。随着文学创作的不断发展，散文形式已经趋于多元化。通过引入这些作品，学生可以开阔自己的审美视野，培养对不同艺术形式的欣赏能力和创造力。

传统的经典散文可能因其语言风格和题材内容与学生产生距离，容易导致学生对散文阅读产生抵触情绪[1]。比如，在讲到《故都的秋》这篇课文时，首先，教师可以通过导入引起学生兴趣和好奇心。可以从一个与教材相关的话题或情境入手，引发学生对散文作品的思考和猜测。比如，在介绍《故都的秋》之前，可以引导学生思考“故都”代表着怎样的城市形象，秋天又代表着何种情感和意境。通过与学生互动，激发学生对散文作品的期待与兴趣。接下来，教师可以导读相关背景知识。针对《故都的秋》，教师可以简要介绍作者与作品的背景，如作者的生平、写作风格和艺术追求。同时，可以介绍故都的历史和人文特色，以便学生更好地理解和感受作品中所描述的城市和情感。然后，教师可以进行整体阅读。引导学生在整体阅读过程中，了解散文的基本结构、表达方式和主题思想。培养学生细致入微的阅读能力，感受作品中的情感、意境和形象描写。可以通过朗读、解读段落等方式，帮助学生理解和感受作品的语言和艺术特点。接着，教师可以进行分析和讨论。引导学生深入思考作品所表达的主题、情感和思想。可以提出一些问题，如作品中的意象、象征和意义，以及作者对城市和秋天的感悟等。激发学生对作品的思考和理解，引导学生自主思考并表达观点。最后，教师可以进行创作和表达。鼓励学生通过写作、绘画、表演等形式，表达对作品的理解和感受。可以让学生进行个人创作，写一篇自己对城市和秋天的感悟或描写，或者通过其他方式来呈现学生对作品的解读。通过引入当代散文作品，如《故都的秋》，教师可以培养学生的审美情趣和阅读能力，丰富学生的文化视野和思维方式。同时，学生也能通过这种教学方式，体验到当代文化的多样性和变革。

（二）设计互动的阅读活动

阅读散文不仅是理解文字表面的意思，还需要深入挖掘其中的内涵和情感。通过互动活动，学生可以与他人交流和分享自己的理解，从不同的角度来思考问题，从而更加全面地把握散文的意义。互动活动可以帮助学生建立起与散文作品的情感联系，进一步加深对作品的理解和感受。散文往往存在多重解读的可能性，学生可以通过互动活动的讨论和辩论来尝试不同的解释和观点。这将培养学生对文学作品的批判性思考和分析能力，使学生能够客观地评价和评析作品的优点和缺点。这种批判思维能力将有助于学生培养独立思考和判断的能力，在审美的过程中更加全面地认识和评价文学作品[2]。

比如，在讲授《荷塘月色》这篇文章时，教师在介绍《荷塘月色》之前，可以通过图片展示或现场布置，营造出荷塘的情境。学生可以观察图片或实地感受荷塘的环境、气氛等，以激发对作品的兴趣和好奇心。在开始阅读之前，教师可以通过提问引导学生对故事情节进行预测。例如，询问学生观察到的细节和感受，让学生猜测主人公将会遇到什么样的困境或发生怎样的故事情节。在学生阅读课文的过程中，教师可以设置多个停顿点，要求学生停下来反思和交流。例如，在关键情节或描写生动的部分，教师可以提出问题，让学生互相讨论并表达自己的观点、感受和理解。在学生阅读完《荷塘月色》后，教师可以组织角色扮演活动。学生可以分成小组，扮演故事中的主人公，通过对话和表演的形式再现故事情节。这样可以增加学生对作品情节和人物形象的理解和感受。在阅读活动结束后，鼓励学生进行创作和分享。学生可以选择一个情节或描写，进行续写、改编或创作其他形式的作品，如诗歌、短篇故事等。然后，学生可以在班级内进行分享，相互交流并展示作品。通过设计这样的互动阅读活动，学生可以全方位地参与到散文阅读中，培养阅读的兴趣和感悟力。同时，学生的创造力、表达能力和合作意识也得到了锻炼和提升。这样的教学策略不仅能够增强学生对散文作品的理解和欣赏，还能够促进学生的综合能力和审美素养的发展。

（三）培养学生的审美能力

散文作为文学的一种形式，融合了丰富的情感和艺术表达。通过散文的阅读和欣赏，学生可以深入体验文字的美感、情感与思想的表达。通过散文的审美教学，学生可以培养对文学作品的独特理解和感受，提升其对文学的理解和欣赏能力，进一步拓宽学生的文学视野。散文作品往往涵盖了丰富的主题和想象力，通过培养学生的审美能力，可以激发学生的创造力和思维活跃性。学生将从散文中汲取灵感，形成自己的独特审美观点和艺术表达方式，培养学生的个性发展和创造力。通过对散文的审美教学，学生可以进一步理解人类的情感、思想和价值追求，培养学生的人文关怀和社会责任感。这将使学生在成长过程中更加关注人类的美好与困惑，培养他们的人文素养和社会意识。

例如，在《边城》的教学中，沈从文巧妙地通过对边塞景色的描写，传达了他对家乡的深厚情感和对生活的深刻感悟。教师可以结合沈从文的生活经历和创作背景，帮助学生领会作者的情感深度，以此提升他们的情感共鸣能力。散文中对形象的细腻刻画是审美鉴赏的核心。在课堂上，引导学生留意文中的形象细节，探究其意象和特质，通过作者对自然、人物和日常生活的细致刻画，感受一个栩栩如生的世界。让学生从这些具体形象出发，分析文中的细节，培养他们的形象分析技巧。文本的中心思想是学生审美理解的巅峰。教师应指导学生从字面上深入到文本的内层意义，沈从文在作品中通过对边陲生活的描绘，流露出对家乡的眷恋、对生计的热爱以及对人性的深思。学生应从探讨文本的主旨出发，挖掘作品的主题和艺术价值，以此锻炼文本解读能力。通过对情感、形象和主旨的讨论，学生能在交流互动中提升审美水准。进一步地，老师可以鼓励学生以《边城》为灵感，创作一篇散文，让他们用自己的语言表达对作品中的风景、角色和中心思想的理解。这不仅锻炼了写作技巧，也进一步提升了审美能力。总的来说，在高中语文的散文教学中，注重情感共鸣、形象分析、主旨解读、课堂讨论和写作实践等方法对培养学生的审美能力至关重要。通过《边城》这一教学案例，引导学生深化对文本的理解，体验文学的美，从而提高审美素养。

（四）提供多样化的阅读材料

多样化的阅读材料可以丰富学生的阅读体验，帮助学生开阔视野，拓宽思维。散文作为一种多样化的文学形式，包含了丰富的题材和风格，可以涵盖不同的主题和情感。通过接触不同风格的散文作品，学生有机会领略到不同的文学风貌，了解各种文化背景和社会观念。这不仅有助于培养学生的审美意识，还可以启发学生的创造力和独立思考能力。多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求和兴趣。每个学生都有自己的阅读偏好和兴趣爱好，通过提供多样化的散文作品，可以激发学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的喜好选择适合自己的阅读材料，提高学生阅读的积极性和主动性。

比如，在讲解《记念刘和珍君》这篇课文时，教师可以在教学之前向学生提供与《记念刘和珍君》相关的背景知识，如刘和珍的生平事迹、时代背景等。通过预习，学生可以对散文的内容和主题有一个初步的了解，为后续的阅读做好准备。接着可以使用多媒体投影仪或电子白板等设备，展示与《记念刘和珍君》相关的图片、视频或音频资料，如刘和珍的照片、音乐等。通过多媒体资源的运用，可以生动地呈现散文的情感和意境，激发学生的视觉和听觉感受，提高学生对作品的审美体验。在学生阅读《记念刘和珍君》时，教师可以设计多种形式的阅读活动。例如，可以设置小组合作阅读任务，让学生分组讨论散文的主题、情感表达和修辞手法等，并通过小组报告的形式分享彼此的观点。这样可以促进学生的合作学习和思维交流，丰富学生对散文的理解和欣赏。此外，鼓励学生进行个人创作和分享。在阅读活动结束后，教师可以要求学生根据自己的想法和感受，撰写一篇与《记念刘和珍君》相关的文章、诗歌或读后感，并鼓励学生在班级内进行分享。通过个人创作和分享，学生能够更深入地思考和表达自己对作品的理解和情感体验，培养学生的创造力和表达能力。

结束语

综上所述，培养高中散文阅读审美需要多样化的作品选择、多种教学方法、学生的主体参与以及充分的自主选择权。只有在这样的环境中，学生才能够培养出独立的审美观念和鉴赏能力。教师应该给予学生足够的自主性和选择权，让学生能够根据个人的兴趣和倾向选择适合自己的散文作品。只有在真正感兴趣的散文作品中，学生才能够深入探索和体验，从而培养出真正的审美能力。教师还可以鼓励学生将自己的閱读心得和感受分享给同学，通过写作表达自己对散文的理解和感悟。

参考文献

[1]符应权.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].高考，2022（2）：45-47.

[2]徐小娜.高中语文散文阅读教学的审美实践思考[J].新课程，2021（31）：160.

本文系2022年江苏省教育科学“十四五”规划课题“审美视域下高中语文与美术学科融合教学的实践研究”（项目编号：yjhkt202282）研究成果。