信息化背景下的高中化学课堂教学分析

白金兰

摘 要：经济的发展推动了教学的改革，新兴的信息化教育设备和信息化教育技术为教学活动的改革提供了新的选择和路径，也为教育增添了更多活力与生机。而随着信息技术的进一步发展与互联网的全面普及，与信息技术和信息设备密切相关的现代教育模式逐步发展完善，信息技术与信息设备全面进入课堂，且被广泛应用于各学科各学段的教学活动中，在一定程度上为课堂教学质量和学生学习效果的提升提供了极大助力，也逐渐彰显出更为显著的应用价值。基于此，本文围绕信息化背景下的高中化学课堂教学展开分析，在简单介绍当前高中化学课堂教学存在的问题及信息化教学改革对高中化学教学的意义后，对信息化背景下的高中化学课堂教学活动如何设计与开展进行了探讨，并结合课标要求与学生需求提出了一些建议，以期能够促进教学有效性的持续提升。

关键词：信息化背景；高中化学；课堂教学；分析

信息时代的到来伴随着智能设备的发展与互联网的普及，而在信息技术与互联网的共同作用下，社会生产生活中的时空界限被打破，人们知识、思想、眼界和认知的局限也被打破，一切生产活动、教育活动和娱乐活动都通过信息技术实现了远程化的联通，最后的效率和效果更是实现了质的突破。之前受到技术的限制，传统高中化学课堂的教学形式都是“粉笔+黑板+演示实验”，在教材以外，学生只能通过教师在课堂上的讲授和演示来获取与理解化学知识，被动地陷入“记笔记+死记硬背”的枯燥循环，难以有效调动学习兴趣，学习效率与效果也难以达到理想。信息技术与信息设备的出现和应用正好打破了这种固有的教学框架，为教师的“教”和学生的“学”提供了新的选择，但教师要如何通过信息技术来激发学生自主探究意识和实现教学质量提升还是一个需要思考与解决的问题。

一、信息化背景下的高中化学课堂教学概述

时代的发展必然会造成社会生产生活形式的变化，教育工作作为推动社会发展和进步的支持性工作，更需要顺应时代的发展和变化做出适应性调整，始终走在逐新的道路上。实际上，信息技术的发展与应用在凸显教学中存在的问题与缺陷的同时，也为如何改进教学中存在的问题与缺陷提出了建议，而这也就意味着某种意义上的“问题”与“价值”其实是一组相互对立又相互联系的关键词，对信息技术的合理利用不仅能够有效弥补传统教学思维和模式的缺陷，还能够有效推进学生综合素质与核心素养的发展。那么，在探究信息化背景下的高中化学课堂教学要如何开展时，教师首先需要展开的就是对“问题”和“价值”的研究与分析，既要明确高中化学课堂信息化教学中存在哪些问题，又要明确信息化教学改革对高中化学教学能够产生哪些价值。

（一）高中化学课堂信息化教学中存在的问题

化学是一门研究物质组成、结构、性质与变化的学科，其知识本身的理论性和理论本身的抽象性都比较强，因而教师需要引导学生在学习时投入更多时间和精力到对知识和理论的理解上，只单纯记忆既不能够促进学生成绩的提升，也不能够促进学生思维的发展，但一直以来的高中化学课堂教学中都存在着以教师为主、学生为辅，学生主体性欠缺和主体地位难以体现的问题，学生在课堂上的学习更是始终处于被动的状态，学习效率和效果难以达到理想。单纯引入信息化技术或设备，而没有从根本上更新教学理念的改革方式非但没能解决这一问题，还更加凸显了课堂教学内容的落后与单一，就像是文字性内容更多的PPT课件实际上并不能够让学生花费更短时间学习到更多知识一样，信息技术和设备的无效应用在某种程度上反而拉低了学生的学习效率与学习质量，间接使得化学教学的有效性变得更低。

（二）信息化教学改革对高中化学教学的价值

真正意义上的信息化教学改革应当从思维和理念出发，以互联网和信息技术作为工具，来为学生打造一个独具个性和特色，且能够自由展开探索与研究的学习性环境和学习型平台，为学生学习兴趣的培养、学习能力的提升和学习思维的发展提供助力。从这一视角出发，信息化教学改革对于高中化学教学来说价值可以总结为三点，即激发学生的学习兴趣、丰富课堂的教学内容和突破教学的重难知识点。高中阶段学生需要学习的化学知识内容更多、理论更复杂，兴趣实际上是支撑他们持续、深入学习化学的动力，信息化教学改革在这方面为教师提供的助力奠定了学生后续学习的基础，而也正是因为高中化学课程的知识内容更多和更復杂，教师才需要在更短的教学时间里教给学生更多的知识，这样也才能让学生在学习中有更好的发展和在考试中取得更好的成绩。此外，信息化教学改革将互联网强大的信息储备能力与检索能力赋予了教学，为化学重难知识点的突破提供了支持。

二、信息化背景下的高中化学课堂教学策略

信息化背景下新型化学教学模式的构建需要围绕两个目标来进行，尤其是高中阶段的化学教学模式，第一是凸显学科特点，在满足学生心理需要的同时服务课堂教学需要，第二是达成服务教学目标。高中是学生学习化学的重要阶段，教师在帮助学生形成正确化学认知的同时，还要注重激发学生学习化学的兴趣和潜力，为学生之后的学习、研究与发展奠定基础。信息技术的出现和应用为化学课堂教学带来的改变包含几个方面的内容，一是对教学内容的拓展，二是对学生学习兴趣的养成，三是彰显了化学魅力，但具体效果如何还是要看教师实际对信息技术的开发和利用达到了什么程度。

（一）引入微课教学，丰富课堂导入形式

微课是信息化背景下在各学段各学科教学活动中应用相对来说较为普遍的一种辅助教学手段，主要指的是一种可以呈现碎片化学习内容和扩展素材的结构化数字资源，以视频的形式呈现，时长通常在5—8分钟左右，一般建议不超过10分钟。主题突出、内容具体、针对性强和专注重点、难点、疑点内容是微课的主要特征，无论是在教学导入环节、教学探究环节、教学衍生环节还是课后复习环节，微课都可以发挥作用和价值，帮助学生对课堂上已经教学和将要教学的知识形成更加充分和透彻的理解，为课堂教学效率和效果的提升提供更大的助力[1]。

以人教版高一化学必修第一册第一章第二节《离子反应》的教学为例，教材中将这一课的教学内容分成了两个部分，一部分是“电解质的电离”，另一部分是“离子反应”，其中离子反应是这一课的教学重点和教学难点。那么，在预习和导入环节，教师就可以为学生播放专门介绍“离子反应”的微课视频，让学生先初步形成对离子反应概念、定义和特征的认知，在调动学生对离子反应的兴趣的同时，也帮助学生进入学习状态，为之后更加深入的理解与探究奠定基础。事实上，化学课程中的很多现象和反应都存在于微观世界，在某种程度上既看不见也摸不着，而微课视频中除了包含对文字知识的细致讲解外，还包含一些能够展现化学现象与定理的画面，教师随时都可以通过暂停、快进或放大等对视频的控制方式来让学生更直观地观察到微观层面上发生的化学反应，而学生在这一过程中除了更容易理解知识以外，还更容易感受到化学的魅力。

（二）构建智慧课堂，优化课堂师生互动

智慧课堂实际上是一种依托信息技术与互联网运行的信息化教学平台，包含线上与线下两个学习场景，在优化课堂师生互动与生生互动方面有着极为突出的优势，是信息化教学改革的主要内容和重要内容之一。化学是一门学生到了高中才正式开始系统性学习的学科，因而学生的化学基础、化学认知和化学学习能力、学习习惯等都有着很大的差异，教师想要通过课堂上的教学来缩小这种差距或是为学生提供针对性指导，首先就需要对学生间的实际差距拥有更加全面和准确的认知，智慧课堂中的大数据技术就是一种能够准确分析学生学习情况与学习需求的技术，能够帮助教师实现与学生的有效互动与双向反馈[2]。

以人教版高一化学必修第二册第六章第一节《化学反应与能量变化》的教学为例，教材中为这一节设定了两个部分的教学内容，分别从热能与电能的角度出发来说明化学反应与能量变化之间的关系与规律。在依托大数据、互联网信息平台和交互软件等构建起来的智慧课堂上，学生在预习环节就可以将自己不理解的知识点通过线上平台发送给教师，方便教师为自己提供一对一的指导或将问题搜集起来在课堂上进行统一性的解答；而在课后复习和练习环节，教师又可以要求学生通过线上平台来进行答题或利用线上平台来为学生提出需要合作探究的化学问题，诸如“化学能怎样才能转化为热

能/电能”，学生可以将自己的想法以留言或弹幕的方式记录在线上智慧平台上，让学生和教师都可以实时看到，提升学习反馈的效率。

（三）创设智慧情境，深化学生学习体验

化学课程本身集探究性、生活性和实践性为一体，是一个极其注重实践、探究和实验的学科，传统教学模式下的高中化学教学很多时候都不具备开展实践、探究和实验活动的空间与条件，为教师的教学造成了不小的阻礙。而信息化背景下的高中化学教学则可以通过打造情境性的教学内容或创设智慧情境的方式来解决这一问题，教师一方面可以选择将静态且抽象的化学知识以模拟动画的形式动态呈现出来，为学生打造一个更加生动和有趣的化学探究情境，在激发学生化学探究兴趣的同时推动学生进行化学探究[3]。

以人教版高一化学必修第二册第六章第二节《化学反应的速率与限度》的教学为例，教师在这一章的教学中需要抓住两个关键词，分别是“速率”和“限度”，然后需要围绕“决定和影响化学反应快慢的因素有哪些”这一问题来展开分析，以锻炼学生处理实验数据的能力。对此教师就可以借动画的形式来为学生创设两个对比情境，一个是地面上的焰火从点燃到在空中绽放的过程，一个是地底下的铜钱表面发生锈蚀的过程，在这两个情境中，前者需要花费的时间短，后者需要花费的时间长，相对应的化学探究问题为“化学反应速率与时间有什么关系？是什么造就了这种差异性的关系？”智慧课堂为教学情境的创设提供了便利，而学生在情境探究中也收获了不一样的学习体验。

（四）打造翻转课堂，开发智慧校本课程

在化学课程的教与学中，教师的任务不仅是为学生解决化学问题，还是引导学生提出化学问题和探究化学问题，从某种程度上来说，这种学生亲自参与探究、思考、分析与解决问题的翻转教学方式不仅有利于提升课堂教学的效果与效率，也更有利于让学生认清自己的主体地位和发挥自己的主体价值，同时还有利于为学生提供学习的动力，引导学生更加积极且主动地参与到学习中[4]。对此，教师需要做到的其实是充分利用信息技术与信息设备来为学生打造翻转课堂和开发智慧校本课程，为学生自主的探索和思考奠定基础。

以人教版高二化学选择性必修第一册第三章第三节《盐类的水解》的教学为例，教师就可以为学生制订一份以“盐类水解的本质”为重点和“盐类水解方程式的书写”为难点的电子导学案，先让学生依据电子导学案来进行自主预习和探究，在学生初步掌握盐类特点以后再通过多媒体向学生展示一些包含各种化学实验过程和探究问题的课件，对盐类水解的全过程及过程中体现出来的化学原理进行细致的讲解，然后让学生结合课件内容和自己的预习内容、思考内容来进行提问或总结，在彰显学生课堂主体地位的同时活跃学生的思维，帮助学生同步实现知识的积累与思维的发展。

（五）融合先进技术，实现动态实验教学

实验是化学教学中必不可少的教学内容，传统高中化学课堂上的实验通常包含演示实验与学生动手实验两种方式，前者学生的参与度不高，后者教学的局限性太强，总体来说都不能够完全发挥实验的教学价值，而在信息化背景下的高中化学实验课堂上，教师可以充分利用VR技术或3D技术来实现动态化的教学，在安全与无污染的基础上为学生提供更多的实验机会和更好的实验体验[5]。以人教版高一化学必修第一册第三章中实验活动2“铁及其化合物的性质”为例，有条件的教师就可以借由信息技术和信息设备来开展模拟“喷雾作画”的虚拟实验，融合先进技术来为学生创造一个相对真实的实验环境，同步推动学生观察、分析、创新和动手操作能力的提升，并为学生个人能力与综合素质的全面发展提供助力。

结束语

总而言之，经济在发展，科技在进步，信息化社会的建设也日渐完善，网络、信息技术和智能设备在今天早已不再是什么新鲜的名词，而教育领域中由信息化改革带来的挑战实际上也是一种新的发展机遇，强制为教师赋予了信息化的教学武器，帮助教师做好了迎接和战胜挑战的准备，而教师只需要用现代教育理念武装自己，并持续不断地提升自身的信息技术素养就能够为学生的成长和发展提供实质上的帮助。除此以外，教师还需要秉持适当、适时和适宜的基本原则，从教学内容和教学目标本身出发，在深入研究与探讨过后再推进信息技术与课堂教学的整合，真正为学生构建一个用信息设备包装，并由信息技术支持的开放性化学课堂，让学生可以在相对轻松愉悦的课堂环境中自由展开对知识的探索，进而为学生核心素养的提升提供助力。

参考文献

[1]郑茂妹.网络环境下高中化学课堂教学模式的实践与研究[J].高考，2023（8）：120-123.

[2]连菊梅.信息化教学改革背景下的高中化学教学策略研究[J].学周刊，2023（1）：49-51.

[3]喜忠锋.智慧课堂理念下高中化学课堂教学优化策略[J].中学课程辅导，2022（36）：45-47.

[4]周丽红.高中化学信息化教学改革与智慧课堂的应用分析[J].智力，2021（21）：103-104.

[5]郭海英.新兴教育信息化设备和技术在化学教学中的应用[J].成才之路，2020（27）：116-117.