单元主题教学下高中英语以读促写的课堂建构

曾起二

摘 要：本文以单元主题教学为背景，探讨了在高中英语教学中如何建构以读促写课堂。文章首先分析了传统教学方法中阅读和写作分离的问题，提出了以单元主题为基础，通过融合阅读和写作的方式来提高学生的语言综合能力。在研究中，笔者采用了实证研究方法，通过课堂观察和学生作业分析，验证了以读促写教学模式的有效性。研究结果显示，单元主题教学下的高中英语课堂建构可以在提高学生语言能力的同时激发学生的学习兴趣，增强他们的写作表达能力。

关键词：单元主题教学；高中英语；以读促写；语言综合能力；教学模式

在高中英语教学中，传统的教学方法通常将阅读和写作分开进行，学生在学习阅读和写作技能时往往难以将两者有机结合。然而，在现实生活中，阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读能力可以促进写作水平的提高。本研究旨在探讨在单元主题教学背景下，如何构建一个通过培养学生阅读能力促进写作能力提高的高中英语课堂

模式。

一、单元主题教学的特点

（一）以主题为核心，构建知识框架

在单元主题教学中，教学的核心是围绕一个特定的主题展开。这个主题可以是与课程内容相关的任何话题、事件或概念。选择一个明确的主题对于学生建立学科知识的框架至关重要。通过专注于一个特定主题，教师能够深入挖掘相关知识，使学生更好地理解与该主题相关的各种概念和现象。这种深度的学习有助于学生建立起对知识体系的全面认知，并促使他们在课程学习中形成更加系统化的理解。

（二）以学生为核心，引导合作探究

在单元主题教学中，学生是教学的核心，他们的需求和兴趣被置于首位。教师通过引导学生参与主题探究、组织小组合作、鼓励讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。这种学生参与的教学模式使学生不再是被动接受知识，而是积极参与知识的建构和应用。学生通过主题教学能够提出问题、开展独立研究、与同学进行交流，这有助于培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

二、单元主题教学的理论基础

（一）单元主题教学的概念

单元主题教学是一种教学模式，其核心在于以特定主题为线索，将学科知识和技能整合在一起。传统的教学模式通常将知识点孤立地传授，而单元主题教学将相关知识有机地组织成一个整体，贯穿整个教学过程。这种方法以主题为中心，强调知识的系统性和整体性，旨在帮助学生更好地理解知识的内在联系，培养学生的综合运用能力。通过引导学生深入主题，探究其中的知识和技能，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习和问题解决能力。

（二）单元主题教学的教育价值

单元主题教学鼓励学生跨学科地思考问题，使他们不仅仅是学到零散的知识点，还培养了问题解决能力、批判性思维和创造性思维等综合素质[1]。这种综合性的学习经历有助于学生更好地适应未来多样化的社会需求。单元主题教学突破了传统学科界限，使学习变得更加有趣和有意义。学生在探究主题的过程中，能够深入思考，积极参与，从而激发了他们的学习兴趣和学习动机。在探究主题的过程中，学生需要分析、比较、评价各种信息。这种思维活动培养了学生的批判性思维和判断力，提高了他们的思维深度和分析

能力。

（三）在高中英语教学中引入单元主题教学的意义

在高中英语教学中引入单元主题教学，有助于学生更好地理解阅读材料，提高语言表达能力。通过主题的引导，学生能够在更广泛的语境中学习和应用语言知识，培养他们的语言运用能力。同时，单元主题教学培养了学生的团队合作能力，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。因此，将单元主题教学融入高中英语课程不仅符合现代教育的发展趋势，也有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来发展提供更好的支持。

三、以读促写的教学策略

（一）主题阅读，引导写作思维

阅读引导写作策略的关键在于教师的指导和材料选择。教师扮演了引导学生深入阅读、批判性思考的角色[2]。选择富有启发性和思考性的和单元主题有关的阅读材料，例如必修三Unit1 开篇摘录了我国宋朝词人辛弃疾的著名词作《青玉案·元夕》英译本中的一句，此句展现了我国南宋时期民间庆祝元宵节的场景，以及本单元的蒙古族那达慕大会、日本成人节、里约狂欢节、西方圣诞节等。在阅读过程中，教师可以引导学生分析文章的篇章结构和写作思路，包括引言、发展和结论，以及语言特点，如比喻、象征、对比等，还有作者的观点、观念和立场。这种深入分析激发了学生的批判性思维，让他们能够更好地理解文章，掌握作者的写作技巧。通过这样的深入阅读，学生不仅仅是获取了知识，还培养了分析、评价和批判的能力，为写作提供了有力支持。

（二）模仿例句，培养写作技巧

在消化阅读材料的基础上，学生可以进行模仿性的写作。教师通过引导学生分析范文的语言结构、表达方式和修辞手法，帮助他们理解范文的特点。例如在必修三Unit1 的以读促写文章的活动任务二就设计了学生尝试用所给句式进行改写日记的首段，以及用现在分词和过去分词来表达感情和情绪的语句。学生可以模仿这些优美的例句，运用相似的语言结构和修辞，逐渐掌握各种写作技巧。随着学生的写作技能提高，教师可以鼓励他们进行创新性的写作。通过启发学生的想象力和创造力，教师可以提供一些触发创作的问题或主题，让学生自由发挥，创作出独具特色的作品。这种模仿与创新相结合的写作方式，既帮助学生建立了写作基础，又培养了他们的创造性思维，使写作更具个性和深度。

（三）读写融合，促进表达能力

将阅读与写作紧密结合是一种高效的学习策略。教师可以设计各种练习，使学生在阅读的基础上进行写作。例如，必修三Unit1，学生读完蒙古族“那达慕大会”经历，文章活动任务三就设计了要求学生回顾最近的节日经历，写出所有与该节日相关的活动、事件及感受。这种练习不仅加深了学生对文章的理解，还锻炼了他们的批判性思维和表达能力。同时，学生也可以基于所读材料，创作一篇擴展性的故事或文章。这种写作练习既培养了学生的创作能力，又让他们将所学知识应用到实际情境中，提高了写作的实用性和创造性。

（四）写作反馈，提升写作质量

写作反馈是学生提高写作水平的关键环节[3]。教师可以提供具体、有针对性的反馈，指出学生写作中的亮点和改进之处。这种反馈应该是建设性的，帮助学生认识到自身写作的问题，并提供改进的方向。学生根据反馈意见进行修订，逐步提高写作质量。为了增加反馈的多样性，可以鼓励学生进行互评和小组讨论。例如，必修三Unit1的以读促写中的最后两个活动任务就是同伴互评和写作分享。在这种互动中，学生可以从不同角度审视自己的作品，学习他人的优点，改进自身的不足。这种合作学习的方式促使学生共同进步，提高了写作的水平。

四、教学模式的实证研究

本研究采用实证研究方法，选择若干高中英语班级进行教学实践[4]。通过课堂观察、学生作业分析等方式，研究者收集了大量的数据。研究结果表明，在单元主题教学下，以读促写的教学模式能够显著提高学生的语言综合能力，学生的阅读能力和写作表达能力得到了明显的提高。

（一）案例

以高中英语人教版必修三Unit1单元中“Festivals And Celebrations”为例。学生通过Listening、Speaking、Reading and Thinking的学习，了解了不同国家不同文化的各种节日，包括它们的起源、传统的习俗以及节日背后的文化意义。同时，大量的语言输入也让学生积累了有关节日的词汇和句式表达。在Reading for Writing的环节中，教材选择了一篇关于蒙古族欢庆“那达慕大会”的文章。教师引导学生跟着作者去体验，去感受并进行三个步骤的阅读。首先，让学生关注文章的体裁、人称和时态。接着，通过二次阅读，发现文章的写作顺序，了解文章的段落层次结构，也就是作者是如何建构起这篇以“节日”为主题的文章。最后，让学生找出描写作者心理变化、情绪变化的句子。阅读完成后，教师要求学生选择中国或外国的一个节日，写一篇文章，需要包括节日的背景、庆祝的活动、习俗的传承以及他们的观点、感受，注意融入文化自信。此时，语言的输入和模本的指导性阅读已经完成，有了这样有力的写作支持，对于绝大多数的学生来说，完成一篇相关主题的写作，已然是水到渠成。

学生交换他们的作品，并在小组中提供反馈和建议。他们可以互相分享他们对不同节日的看法，讨论节日的重要性以及不同文化之间的联系。这种互相分享和反馈有助于学生从不同的视角审视自己的写作，同时促进跨文化交流的讨论。教师提供了针对学生写作的目标计划制订、学习态度、课堂效果、完成情况、总体评价等评估和反馈。教师可以评估内容的深度、语法、结构和逻辑，并提供指导，帮助学生了解他们的写作进步和需要改进的地方。这种反馈可以有助于学生更有针对性地提高他们的写作技能，并明确写作的标准和目标，以便在未来的写作任务中取得更好的成绩。学生不仅能够深入了解不同文化和节日，还能够提高他们的写作技能，培养批判性思维和跨文化交流的能力。这种综合性的教学方法有助于学生更好地理解世界，同时提高他们的写作水平。

（二）案例评价与结果

在这个案例中，教材选择了一篇关于蒙古族欢庆“那达慕大会”日记作为写作主题，帮助学生理解不同文化和节日，并通过写作表达个人观点。学生在阅读文章后进行写作练习，进行互相分享和反馈。这个案例与前文提到的阅读引导写作策略、阅读材料的模仿与创新、创设实际写作情境等策略相结合。学生通过阅读文章深入了解了不同文化的节日，通过写作练习表达了自己的观点。互相分享和反馈促使学生共同进步，教师的评估和反馈指导学生提高了写作水平，培养了他们的批判性思维和跨文化交流能力。例如，有的学生选择写中国春节、端午节等，有的学生选择写西方圣诞节、万圣节等，完成后把学生的作品中描写的中西方节日进行比较反馈，增强学生对中华传统文化的文化自信和自豪感。这种综合性的学习方法使学生不仅深入了解世界，还提高了他们的写作水平和跨文化交流能力，使学习更具有实际意义。

通过这个案例，我们可以进一步深入探讨其教育价值和学习成果。

首先，这种综合性的教学方法促使学生深入了解不同文化和节日，培养了他们的文化敏感性。在今天的全球化社会中，跨文化交流和理解变得尤为重要。通过学习，学生学会了尊重和欣赏不同文化的差异，同时也能够找到共同点，促进跨文化的交流和理解。这样的文化互鉴、共同发展对于当今的全球化社会非常重要，因为个人和职业生活中经常需要与来自不同背景的人合作。学生在这个案例中培养的文化敏感性将成为他们未来成功的重要因素。

其次，通过撰写关于特定节日的文章，学生需要将他们对特定节日的了解以逻辑和连贯的方式表达出来，同时传达他们自己的观点和情感。这种写作练习帮助他們提高组织思维和表达能力。通过这个案例，他们学会了如何组织文章，如何传达观点。这不仅有助于他们在学术写作方面取得更好的成绩，还为将来的职业生涯做好了准备。

另外，互相分享和反馈的过程培养了学生的协作和批判性思维能力。学生在小组中分享他们的观点，学会了倾听、尊重和理解他人的观点，同时也学会了提供有建设性的反馈。这培养了他们的协作和交流技能，这对于未来的团队合作和社交互动至关重要。此外，学生因要提供反馈和建议，需要他们运用批判性思维，分析他人的文章，指出亮点和改进之处。这种批判性思维能力不仅在学术写作中有用，还在问题解决和决策制定中发挥着关键作用。

最后，教师的评估和反馈有助于学生了解他们的写作进步和需要改进的地方。这种指导帮助学生更加有针对性地提高他们的写作技能，明确写作的标准和目标，积累进一步参与学习的信心，以便在未来的写作任务中取得更好的成绩[5]。

教师的角色在这个案例中非常重要。他们不仅鼓励学生写作，还提供了有针对性的反馈和评估，帮助学生改进他们的作品。这种反馈不仅仅是评价学生的写作，还是指导他们改进的工具。学生可以根据反馈意见进行修订，逐步提高写作质量。这种师生互动强化了学习过程，为学生提供了一个持续改进的机会，使他们更好地理解写作的标准和目标。

综上所述，这个案例展示了一个综合性的教学如何有助于学生提高写作技能、培养跨文化交流和批判性思维能力。这种教学方法符合现代教育的发展趋势，为学生提供了宝贵的学习机会，使他们更好地适应多元文化社会的需求，为未来的发展提供更好的支持。

结束语

通过本研究，我们发现在高中英语教学中，采用单元主题教学，结合以读促写的教学策略，能够促使学生更好地理解阅读材料，提高他们的写作水平。单元主题教学下的高中英语课堂建构不仅提高了学生的语言能力，还激发了学生的学习兴趣，增强了他们的写作表达能力。然而，需要指出的是，教师需要具备丰富的教学经验和灵活的教学策略，以满足教学过程中不同学生的需求。

参考文献

[1]侯云洁，范亚敏，张绍爱.高中英语差异化听说教学模式与策略探究[J].基础外语教育，2023，25（2）：47-57.

[2]支丽芳.立足课标比对变化改进教学：从高考英语浙江卷到全国新高考Ⅰ卷的变化谈高三英语教学改进策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（12）：46-52.

[3]田甜.高中英语开展外刊阅读的策略探究[J].教育，2023（16）：108-110.

[4]俞忠英.高中英语"一核四环"单元读写整体教学策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（1）：46-50.

[5]付绘，王晓静.基于核心素养培养的高中英语单元读写教学改进策略[J].基础外语教育，2021，23（3）：90-97.