新课标背景下高中政治“教、学、评一体化”教学实践探究

谢宝祥

摘 要：“教”“学”“评”是高中政治课堂教学优化中不可避免的三大要素，三者互为支点、互相依赖、不可分割，共同推动了课堂教学的改革与优化。“教、学、评一体化”彻底改变了传统政治课堂中教学目标与评价目标不一致、教学和评价分离等现象，旨在提升政治课堂教学质量，落实政治新课标的要求。本论文就立足于此，围绕“教、学、评一体化”的内涵和重要性进行了简单介绍，随即结合人教版必修四《价值的创造和实现》教学为例，针对“教、学、评一体化”教学模式的具体建构展开了详细探究，旨在为一线教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：“教、学、评一体化”；高中政治；核心素养；课堂教学

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）明确了核心素养在政治课堂教学中的主导地位，并基于政治学科的育人方向、育人标准，提出了构建“教、学、评一致性”的建议。教师作为课堂教学活动的组织者，以及新课程标准的践行者，唯有立足于新课程标准的内涵，基于教、学、评三者的内在联系，构建“教、学、评一体化”的新型模式，才能真正实现“以评促学、以评促教”。但在调查中发现，由于部分政治教师对新课程标准解读不够全面、深刻，致使当前政治课堂教学中依然面临着教学目标和评价目标不一致、教学活动和评价目标不一致、教学评价游离于课堂教学之外等情况，致使当前政治课堂教学出现了方向不明确、教学过程低效化、教学评价值功能大打折扣，严重制约了政治学科核心素养的形成与发展。

一、高中政治“教、学、评一体化”重要性研究

（一）“教、学、评一体化”

一个完整的教学活动常常包括教、学、评三个环节。其中，“教”主要是指课堂教学活动，包括为什么教、教什么、怎么教，即为教学依据、教学目标和教学方法；“学”则是学生的学习活动，包括学什么、怎么学，即为学习内容和学习方法；“评”则是对学生的学习过程和课堂教学效果进行评价，包括为什么评、评什么、怎么评，即为评价目标、评价任务和评价依据。通常，课堂教学是在“教、学、评”基础上的螺旋上升的过程，且三者的匹配程度、契合程度越高，课堂教学活动更加科学、合理。

因此，从这一角度上来说，“教、学、评一体化”就是为了达成既定的教学目标，教师对新课程标准、教材内容、学情展开全面、深入的分析，在此基础上将“教、学、评”三者相互融合到一起，形成统一的整体，以便学生更好地开展学习，并促进课堂教学进入良性循环中[1]。

（二）高中政治“教、学、评一体化”重要性

新课标视域下，“教、学、评一体化”回答了“教什么”“学什么”“怎么教”“怎么学”“如何评价”等问题，真正实现了三者同向性，真正提升了课堂教学质量。具体来说，其重要性集中体现在以下三个方面：

首先，有助于激发学生的学习热情。就当前高中政治学科来说，教师都是按照知识灌输的方式组织课堂教学。在这种单一、滞后的政治课堂中，学生都是通过死记硬背的方式进行学习。在这种学习模式下，学生的学习效果不甚理想，甚至还会导致其滋生出厌烦的情绪。而在“教、学、评一体化”模式下，真正凸显了以生为本的教学理念。在具体的政治课堂教学中，学生能够感受到来自教师的尊重和关爱，并在自由的探究氛围中，自主完成知识的构建，从中产生了强烈的成就感和满足感。久而久之，在“教、学、评一体化”模式下，学生的政治学习动机也随之增强，提升了学生的政治学习热情。

其次，有助于促进核心素养的落实。在新课程标准视域下，积极推进课堂教学改革，培养学生的核心素养已经成为现阶段课堂教学的主要任务。而要实现核心素养这一培养目标，关键就是构建高效政治课堂。“教、学、评”正是影响高效课堂的主要因素。因为在“教、学、评一体化”模式下，“教”是课堂教学活动，要求教师应站在促进学生发展的立场上，以核心素养为导向开展课堂教学；“学”则是学生的学习过程，旨在将课堂上所学的知识和技能转化成为核心素养；“评”则聚焦教学目标，并贯穿于整个教学活动中，旨在通过教学效果的检测，促进核心素养的形成与发展。因此，在“教、学、评一体化”模式下，基于三者的内在联系，促使政治課堂教学进入良性循环中，进而使得学生在政治课堂中促进核心素养的螺旋上升。

最后，有助于促进政治教师的专业化发展。教师作为课堂教学活动的组织者、新课程标准的践行者，教师对“教、学、评一体化”模式的达成程度，直接体现了教师对新课程标准的解读情况。在“教、学、评一体化”模式下，不仅促进了教师教学观念的更新，也拓宽了教师的教学视野，使其真正明白了“教什么”“为什么教”“教到什么程度”等，使得教师在思考与探究中，加深了对新课程标准的理解，提升了自身的专业能力。另外，在“教、学、评一体化”教学模式下，真正改变了传统政治课堂教学和评价“两张皮”的现象，教师开始以核心素养作为教学活动的起点和出发点，并将教学评价贯穿于整个课堂中[2]。可以说，在这种教学模式下，有助于教师在参与的过程中，逐渐形成正确的教学观念。

二、新课标下高中政治“教、学、评一体化”教学实践路径

（一）确立教学目标

在整个教学活动中，教学目标是方向，引领着整个教学活动。在高中政治课堂教学活动中，教学目标科学与否、合理与否，教学目标表述是否清晰、合理，直接决定了政治课堂教学的效果。鉴于“教、学、评一体化”教学模式的内涵，教师在设计教学目标之前，应做好三个方面的准备工作。首先，解读新课程标准。在最新的政治课程标准中，对课程目标、课程内容、学业质量标准等都做出了明确规定。因此，教师在确定教学目标之前，应对新课程标准进行深层次、全方位解读，精准把握当前政治课堂教学的方向。其次，分析学情。学生作为教学活动的对象，教师在开展教学之前，必须切实做好学情分析，了解现阶段学生的思想政治基础水平、学生当前核心素养所处的水平、学生的认知发展水平和学习习惯等，精准把握学生的实际需求。最后，研究教材内容。教材是学生进行学习的重要工具。教师在设计教学目标之前，必须熟悉教材中的内容，并结合新课程标准的要求，对教材内容进行科学划分、合理规划与总结，使其更好地服务于课堂教学[3]。

在学习《价值的创造和实现》内容时，教师在设计教学目标之前，就按照“教、学、评一体化”原则，对新课程标准、学情和教材内容进行了全面、深层次的解读。首先，从新课程标准的角度上来说，要求学生通过本章节的学习，探索实现人生价值的条件和途径，并在实践中积极主动践行社会主义核心价值观。同时，在课程标准中，又对本节课教学内容提出了更高的要求，倡导学生能够基于本节课的学习，对生活中常见的政治、经济、文化、社会、生态现象进行观察、分析，并对其做出正确的价值判断和行为选择。其次，对学生的实际学情展开分析，明确学生在学习本章节内容之前，已经通过学习掌握了有关价值观的内容；同时，这一阶段学生在日常学习和生活中也面临着非常多的人生选择，面临着许多难以解决的矛盾。另外，学生在成长的过程中，也受到外界环境的影响，致使其价值观出现了一定的偏差现象。最后，通过教材内容分析与解读，将本章节教学目标确定为：①政治认同。基于收集实例，认同社会主义核心价值观，促使学生在学习的过程中，坚定自身为国家奋斗的信念，并树立实现中国梦的理想。②科学精神。通过学习，能够清晰掌握创造和实现人生价值的条件和途径，能够客观、冷静看待人生中各种价值选择冲突，并由此树立正确的人生价值观。③公共参与。体验生活情境，感悟劳动和奉献在实现人生价值中的意义，使得学生在学习中逐渐形成乐于奉献、积极承担责任的良好品质。

（二）设计评价任务

在“教、学、评一体化”模式下，教师在确定完教学目标之后，还应聚焦教学目标，设计出与教学目标相契合的教学评价任务，充分发挥其“以评促教、以评促学”的作用，使得学生在科学评价目标、具体评价任务的引领下，高效完成既定的教学任务。具体来说，在“教、学、评一体化”模式下，教师在设计教学评价任务之前，应遵循以下三个原则。首先，评价目标清晰性。教师在设计教学评价任务时，应确保其和教学目标之间一一对应，并借助精准化的语言，将其清晰、具体地表达出来。其次，评价任务应符合实际情况。教师在设计评价任务时，还应坚持符合学生实际情况的原则，贴近学生的实际情况，布置出与学生实际需求相契合的评价任务。另外，在实际性原则下，教师在设计评价任务时，还应结合具体的教学条件，确保学生在条件充足的情况下完成评价任务。最后，还应坚持具体化的原则，基于具体的评价指标，将其进行细化、具体化，促使学生在具体的评价标准引领下，对自身的学习效果展开评价。

“教、学、评一体化”模式下，在学习《价值的创造和实现》中，教师就上述原则，确定出了具体的评价目标、评价任务。首先，聚焦政治认同、科学精神、公共参与这三项教学目标，设计出了一一对应的评价目标。针对目标①确定出评价目标：能够收集相关实例，能够挖掘我国为人民提供的客观条件支持，使得学生在学习中认同社会主义核心价值观，并坚定为社会主义奋斗的信念；针对目标②确定出评价目标：学生能够通过各种经验辨析情境，从根本途径、客观和主观条件三个方面，掌握创造和实现人生价值的条件、途径，并冷静看待人生中遇到的冲突，树立正确的人生价值观；针对目标③确定出评价目标：能够通过体验相关的生活情境，感悟劳动和奉献在实现人生价值中的意义，并逐渐形成为社会贡献个人智慧、乐于参与实践、勇于承担社会责任的品质。其次，明确具体的评价任务。基于具体的评价目标，结合新课程标准的要求，将本节课教学评价任务确定为：学生自主调查收集材料，并围绕感悟和收获展开评价；以小组探究和小组合作为主要形式，引领学生在自主思考与探究、合作探究的过程中开展自我评价、合作评价。可以说，如此设计教学评价任务，不仅提升了教学评价的科学性、合理化，也真正实现了“以评促学、以评促教”的目的，真正落实了“教、学、评一体化”教学模式的要求[4]。

（三）科学组织课堂教学

教学活动是实现教学目标、执行教学评价的重要过程，旨在解决“学什么、怎么学”等问题。在“教、学、评一体化模式”中，政治教师在设计教学活动时，应坚持以生为本的原则，聚焦教学目标和教学评价任务，科学设计教学活动，使得学生在针对性的学习中获得综合性发展。具体来说，教师在设计课堂教学活动时，还应注意以下三个方面。首先，应鉴于与教学内容、教学评价任务相匹配的原则，结合不同的教学内容、针对不同的评价任务，选择针对性的教学课程，确保学生通过课堂学习达成教学目标。其次，关注学生的学习积极性。“教、学、评一体化”教学模式下，教师在设计教学活动时，还应关注学生的学习动机和热情，旨在通过生活化教学素材，引领学生在解答难以解决问题、难以选择的问题中，产生浓厚的学习兴趣。最后，为教学目标而服务的原则。在具体的教学中，教师应避免形式化的模式，使学生聚焦教学目标，确保学生能够通过指向教学目标的学习，高效完成学习。

在《价值的创造与实现》学習中，教师就遵循上述原则，对整个教学活动进行了如下设计。首先，针对教学目标①和相应的评价任务，为学生布置了自主调查作业，让学生对家长的职业进行调查，了解其成就、原因，并由此形成感悟和收获；接着，教师又依托多媒体信息为学生呈现了“三十个职业的第一视角”，使得学生在观察中进行思考、总结，并基于课前调查，形成独特的感悟和体会。其次，针对教学目标②和其评价任务，以小组探究作为主要学习形式，引领学生从“根本原因、客观条件、主观条件”三个维度展开探究。同时，在具体的探究过程中，教师先为学生呈现了相关材料，并基于材料给学生设计问题，以便学生围绕问题展开探究学习。最后针对教学目标③和评价任务来说，主要借助了任务驱动的教学模式，引领学生围绕“如何创造和实现自己的价值”这一话题进行探究，使得学生在多维度探究、教师总结的过程中，高效完成这一教学目标[5]。可以说，在“教、学、评一体化”模式下，真正凸显了学生的主体地位，也提升了高中政治课堂教学的科学化、合理化，真正提升了学生的学习效果。

结束语

综上所述，高中政治新课标视域下，构建“教、学、评一体化”教学模式已经成为当前政治教学的主流趋势。鉴于此，作为一线教育工作者，高中政治教师唯有厘清“教、学、评一体化”教学模式的内涵，并结合具体的课堂教学内容，科学设计教学目标、确定评价任务、组织课堂教学，才能真正实现“教学目标和教学评价任务相契合、教学过程和教学评价不分家”的目标，使得学生在高效学习中促进核心素养的形成与发展。

参考文献

[1]韩丽明.环环相扣 步步为“赢”：谈基于“教—学—评”一体化的高中政治教学模式构建[J].名师在线，2023（18）：14-16.

[2]刘效明.新课标下高中政治教学评一体化的开展方法思考[J].求知导刊，2022（34）：17-19.

[3]胡启光.“双新”背景下高中“教、学、评一体化”实施策略研究[J].高考，2022（23）：125-128.

[4]李江亚.高中思想政治课“教—学—评一致性”策略研究[D].南充：西华师范大学，2021.

[5]韦艳丽.新课标下高中政治教学评一体化分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（5）：185.