混合式教学在高中历史教学中的应用研究

许映勇

摘 要：混合式教学是指线上和线下两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。混合式教学作为一种教育创新模式，在当前“互联网+”的时代背景下被赋予了新的含义与期望。在这种教学模式下，教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体性都得到了体现，形成了多元化的学习方式。在高中历史课堂中，混合式教学通过整合优势、个性化教学、技术融合，能够提升素质教育的质量与效率。本文将开展混合式教学在高中历史教学中的应用研究，探索最佳的混合式教学实践方法，推动历史教育的创新发展。

关键词：混合式教学；高中历史；应用研究

传统教学模式往往侧重教师的讲授，而忽略学生的实际需求与个性差异。混合式教学通过线上线下的结合，满足了教学内容与教学方式更加注重学生的主体性与个性化需求[1]。混合式教学为历史教学带来了整合优势，弥补单一在线学习和传统课堂学习的缺陷，减轻了学生的认知负荷，让学生实现随时随地的自由学习，促进学生高阶学习的发生[2]。教师将混合式教学模式引入高中历史课堂，“线上+线下”的历史教学可以使学生更加直观、深入地理解知识，能够有效培养学生的历史思维和分析能力，提高学生历史学习

效率。

一、混合式教学在高中历史教学中的应用价值

（一）减轻学生认知负荷

传统课堂常采用讲授的教学方法，教师集中时间在课堂上给学生讲解知识，学生则需要全神贯注地理解和吸收这些内容。部分基础差的学生难以在课堂上跟紧教师的思路，不能高效达成课堂学习目标，产生较大的心理负担和学习压力。在混合式教学模式下，学生可以利用网络提前观看学习教师精心制作的教学视频和相关学习资料，在上课之前就获取了一些新知，从而减轻学生新课学习的认知压力。

（二）实现学生自由学习

混合式教学为学生提供了更多的学习自由。混合式教学赋予学生个性化的学习机会，打破了时间、空间的限制，让课堂向外延伸，让学生能够根据自身的学习偏好和需求进行灵活的学习。学生在自己的节奏下進行学习，并且自主选择感兴趣的学习内容和学习方式。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和提高学习效率。

（三）促成学生高阶学习

在混合式教学模式下，教师利用线上学习的便捷性，提前发布教学视频给学生学习，这有助于学生在课前阶段达成低阶学习目标，如对基础知识的理解和掌握。在课堂上，教师可以针对学生在学习过程中遇到的困惑和重难点问题进行讲解和点拨，并组织学生进行相关学习内容的研讨、质疑和辩论，促使学生进行知识的二次内化吸收，促进高阶学习的发生[3]。

二、混合式教学在高中历史教学中存在的问题

在混合式教学模式下，教师需要转变为引导者和协助者的角色，同时掌握相应的教学方法与技能。但目前的教师培训和支持体系还不完善，导致部分教师对于混合式教学模式的应用存在困难。在传统线下教学中，教师可以直接掌握学生的学习情况，督促学生学习。而在混合式教学模式下，学生更加依赖自主学习，需要持续的自我激励和自我管理能力。然而部分学生在混合式教学中可能面临学习动力不足，不能合理管理时间的问题，在缺乏有效监督管理之下，学生线上学习的效果难以保证。另外，不同地区、学校以及学生之间的设备条件存在差异，一些学生可能面临技术使用困难或设备不足的问题，影响了他们正常的学习体验。此外，混合式教学模式的评估与考核也需要教师仔细思考与规划。传统教学中考试和作业是常见评估方式。在混合式教学模式中，教师需要考虑如何结合在线学习和课堂教学两种形式，更加全面地评估学生的学习成果。值得注意的是，混合式教学模式的资源和内容设计也是一个关键问题。

三、混合式教学在高中历史教学中的应用策略

（一）“线上+线下”，发挥整合优势

线上教学与线下教学在混合式教学中的重要性相当，二者是相辅相成，缺一不可的。线上教学活动是混合式教学的必备环节，学生要在认真完成线上学习要求的基础上，再来到线下的课堂进行下一阶段的学习。线下教学活动不是为了重复线上学习的内容，而是学生要在线上学习取得一部分学习成果之后，在教师的引领下与学生合作探究，进行更加深入、细致的学习。教师在高中历史教学中要发挥混合式教学优势，扬长避短，尽可能发挥它们各自的优势，形成教学合力，能促进教学进步与变革，提高学生历史学习效率。

部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》对中国早期政治制度进行了系统的解读，教材内容包括了王朝制度的起源和演变，介绍了夏、商、周三代的王朝制度，并对秦朝封建社会的组织结构与统治方式进行了分析。本单元包括的学科知识有：中华文明的起源，夏、商、西周早期国家的形成和特点，春秋战国时期的社会变革，秦的统一与秦朝的短暂统治，两汉对统一多民族封建国家的巩固。秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，对后世有深远的影响。学生需要探究秦末农民起义爆发的原因，从而理解得民心者得天下的道理。了解文景之治出现的原因及表现，认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的。线下教学为学生提供了面对面的交流与互动环境，有利于学生深入思考与合作学习。教师通过课堂讨论、小组活动等方式，引导学生深入探讨中国早期政治制度的特点和其对社会发展的影响，能促进学生对本节课所学内容的理解，深化学生的学习印象。学生通过线上知识的学习将与世界其他早期文明的横向对比，能够知道中国是远古人类起源的重要地区，能够知道中华文明是人类最古老的文明之一，而且中华文明多元一体、源远流长，独具特色。学生通过线下的小组合作和考察调研分析了夏、商、西周早期国家的基本特征，明确春秋战国社会大变革在政治、经济、思想文化等各领域的具体表现，分析秦统一六国的原因，理解秦朝巩固统一的措施，多视角分析秦朝灭亡的原因，深刻理解今天中华文明及中国在国际上占有重要地位的历史渊源。线上加线下混合式教学设计为学生提供了灵活多样的学习路径，教师根据教学目标与学生的基本学情合理安排线上与线下教学的时间与内容，发挥整合优势，可以使学生在线上独立学习中，提升自主学习能力，在线下合作学习中拓展思维与交流能力，达到最优的教学效果。综上所述，教师在混合式教学中要根据教学目标与教学内容合理地组织线上与线下的学习活动。线上教学可以用于知识的传授与讲解，而线下的教学可以用于讨论与实践。双方的教学内容应该相互补充，使学生能够获得全面的学习经验，提高学生历史学习效率。

（二）以学生为主体，实现个性教学

混合式教学能够在一定程度上解决学生学习上的一些问题，比如课堂参与不足、缺乏学习主动性等，能有效吸引学生主动参与学习，突出学生在学习中的主体地位。在进行教学设计时，教师要设计合适的学习活动，改变沉闷的课堂状态，让课堂焕发生机与活力。在教师的引导下，学生在探究性学习中发现和构建知识，自身分析问题、解决问题的能力将得到有效的锻炼与提升。同时，教师还需要建立有效的反馈机制，以确保学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和学习动力。

个性化教学是根据学生的个体差异和学习特点，因材施教的一种教学方式。在部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命的兴起》教学中，教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生对新民主主义革命的了解程度，并在教学中予以重点突出。其次，根据学生的学习进度设置不同的教学任务，比如了解李大钊和马克思主义的传播；分析中共一大、二大的内容及其历史意义；掌握中共早期领导的工人运动的基本史实，知道中国共产党前赴后继的奋斗精神和开拓精神是我们学习的榜样。教师要对学生的学习进度有较为准确的了解，对于理解能力较强的学生，教师可以提供更深入的拓展学习任务。对于理解能力较弱的学生，教师可以提供额外的巩固训练任务。不同的学生具有不同的学习风格，教师要根据学生实际的学习情况进行个性化的教学。如有的学生喜欢阅读资料，而有的学生喜欢观看视频，教师可以根据学生的学习风格，设计不同形式的教学活动，如阅读分析或视频观赏等，以满足他们的学习需求。在学生完成自学内容后，教师应及时给予学生学习成果的反馈和评价，并采用激励引导的方式，帮助他们形成正确的学习态度，充分发挥学生历史学习的主观能动性，让学生更加积极主动地完成线上线下的学习。

（三）深度融合技术，提升教学效率

为适应新时代新要求，开展混合式教学可以借助先进技术手段的力量发挥技术优势合理优化，集中整合教学资源。依托于网络线上的交流，资源的分享与收集越来越便捷，教育也变得越来越高效。混合式教学打破了传统的课堂教学秩序，让教师的“教”与学生的“学”不在同一时间空间内进行。开放性的异步教学，可以从一定程度上节省教师与学生的时间成本，让教师的工作更有效率。教师可以通过设计多样化的教学活动与学习任务，如情境学习、项目学习、探究学习等，引导学生进行深度学习，培养学生创新思维与批判性思维[4]。同时利用网络和信息技术给学生提供丰富的学习资源与学习支持，帮助学生构建知识体系，拓宽学习视野。

在“近代中国民族资本主义的兴起”专题教学中，教师让学生通过线上先了解近代民族工业的历史背景与条件，为之后的线下学习做好铺垫。学生通过搜集观看线上学习资料了解到近代民族工业的兴起是在鸦片战争之后，外国资本主义改变中国原有经济结构。19世纪60年代洋务派创办第一批军事工业，标志中国近代工业产生。之后，民族工业经历了曲折发展，著名实业家有张謇、荣氏兄弟等。在课堂上，教师进一步给学生拓展学习内容，帮助学生建立历史知识的前后关联，培养学生的大时空观念。工业革命后，机械生产代替了手工制作，大规模的工厂生产取代了小作坊，从而推动了工业化的进程。近代民族工业的兴起还受到了一系列的条件影响。首先，国家需要具备一定的经济实力和资源基础。工业化需要大量的资金投入和原材料供应，如果国家经济相对薄弱或者资源短缺将会制约工业发展。其次，国家需要有先进的科技和技术力量。在工业化过程中，科技创新是推动发展的重要因素。只有国家拥有自主创新的能力，才能够在竞争激烈的国际市场中获得竞争优势。此外，政府的支持和政策引导也对近代民族工业兴起有重要作用。政府可以通过制定相关法律和政策、鼓励产业发展、提供资金支持和税收优惠等，从而推动工业化进程。在后续的线下学习中，学生了解了中国近代民族工业的兴起过程，也了解了近代民族工业兴起产生的深远影响和重要意义。近代民族工业作为一个历史时期的重要转折点，为后续的工业发展奠定了基础。

（四）利用互动环节，营造积极氛围

互动环节使学生作为学习主体参与讨论，可以有效唤醒课堂活力，教师在互动环节可以采用多种形式，如小组讨论、案例分析和角色扮演等。在高中历史混合教学过程中，教师还应特别注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，以促进学生之间的交流与探讨，深化学生的学习效果，激发学生对历史的好奇心与探究欲。同时互动环节还应设计多样化和富有创意的形式，以适应不同学生的学习需求和学习风格。

例如在部编版高中历史必修《中外历史纲要》（上）第六单元第十九课《辛亥革命》教学中，教师指导学生阅读教材，说一说同盟会成立后，领导的革命起义有哪些？结果如何？学生回答：自孙中山先生创办兴中会后，随着革命思想的传播，各地革命团体不断涌现，革命力量也在不断壮大，国内武装起义此起彼伏。接着，教师让学生思考并回答问题，如辛亥革命对中国社会的影响有哪些？辛亥革命的成功和失败有哪些原因？你认为哪些因素对于历史事件的发展起到了决定性的作用？通过这些话题和问题，学生可以从不同角度和层面去思考辛亥革命加深对历史事件的认识。为了确保讨论的有效性与秩序性，教师应该设定明确的讨论规则。另外，教师也要鼓励学生积极参与讨论，给每个学生发表观点意见的机会。在课堂的最后，教师可以针对学生小组讨论的结果进行概括和总结，强调其中的重要观点与结论。同时教师还可以引导学生对本节课的学习进行反思，帮助他们发现自己在讨论环节中存在的不足之处，以提高学生后续的学习收益[5]。

结束语

综上所述，混合式教学通过整合传统教学和现代技术手段，为学生提供更丰富的学习资源和多样化的学习方式。混合式教学具有减轻学生认知负荷、实现学生自由学习、促成学生高阶学习、弥补传统教学缺陷、发挥教师引导作用的教学优势。教师通过资源整合、个性教学等方式可以促进学生历史学科核心素养的完善与发展。相信随着混合式教学理念的不断推广和普及，高中历史教学将迎来全新的发展机遇与前景，学生也可以在混合式教学模式下进一步提升学习效率与学习质量。

参考文献

[1]蒋生福.高中历史线上线下小组合作学习策略探析[J].中学历史教学参考，2023（21）：78-80.

[2]石砚芳.混合式学习模式在高中历史教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

[3]张忠锋.线上线下混合式教学在高中历史课中的应用研究[J].发明与创新·职业教育，2021（4）：101，106.

[4]羅子江，李奇航.高中历史混合式学习模式的探索与实践[J].才智，2014（32）：17，19.

[5]胡楠南，关娴娴.基于混合式学习模式的高中历史微课设计[J].办公自动化，2021，26（10）：40-42.