核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的实施策略

韩晗

摘 要：新课标将核心素养作为教育的重点，强调培养学生语言技能与文化素养的全面提升。尤其是英语学科，工具性与人文性统一的特点，突出了其不仅仅是一种语言工具，更是文化传承和价值观念的承载者。在此背景下，在英语教学中渗透思政教育元素具有独特优势，通过将文化价值、传统观念、思想品德等思政教育元素渗透在英语教学的全过程，能够有效提高学生的思维品质与道德素养，引导学生树立正确的人生观和价值观。因此，文章将基于核心素养培养的角度，对思政元素融入高中英语教学的实施策略展开深入探究，旨在创新英语课程思政教学，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；高中英语；思政元素；融入策略

在新时代教育背景下，以立德树人为根本任务，推动各类学科教育与思想政治理论课同向同行，构建全员、全程、全方位育人的大思政格局已成为共识。在此背景下，高中英语作为一门核心课程，其对青少年的世界观、人生观、价值观形成具有重要影响。通过引入思政元素，分析英语语篇中的价值观念和文化背景，学生可以更好地理解不同文化之间的差异，培养文化意识，增强国家认同。此外，英语教学也可以通过引入思政元素来培养学生的批判性思维，让他们能更深入地思考和分析问题，提高綜合素养。

一、高中英语核心素养要求

《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）强调高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。这些要求为思政元素融入高中英语教学提供了有力的支持[1]。首先，语言能力要求学生能够流利地运用英语进行交际，并且理解不同语境下的语言表达。这不仅是为了满足日常沟通的需求，更是为了拓宽国际视野和促进文化交流。通过培养语言能力，学生可以更好地理解不同文化之间的异同，有助于培养文化意识。其次，文化意识的要求意味着学生需要了解英语国家的文化传统，包括历史、文学、艺术等方面的知识。这有助于培养跨文化认知，让学生能够更好地理解不同文化的背景，增强国家认同和文化自信。

此外，思维品质的要求强调培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。这不仅有助于他们在解决问题时更具深度和广度，还能使他们具备分辨信息的能力，从而更好地理解伦理和道德问题，培养社会责任感。最后，学习能力的要求强调学生积极主动地参与英语学习，发展自主学习的能力。这不仅使他们能够更好地适应知识社会的要求，还有助于他们的自我管理，养成高效的学习习惯，从多渠道获取学习资源，提高学习效率。在教学实施中，应充分考虑这些要求，以培养有思想、有修养、有责任感的英语学习者。

二、思政元素融入高中英语教学的现实意义

（一）落实立德树人根本任务

思政元素融入高中英语教学对于落实立德树人根本任务具有重要意义。新课标明确提出了落实立德树人的根本任务。高中英语作为一门重要的学科，不仅应关注语言技能的培养，还应积极引导学生树立正确的价值观和道德观。通过将思政元素融入英语教学，可以帮助学生更好地理解国家、社会、文化的多样性，培养文化自信和社会责任感，使他们成为有思想、有修养的国际化公民。这不仅是英语教育的使命，也是立德树人的具体体现。

（二）提升英语教学效果

思政元素融入高中英语教学对提升英语教学效果具有重要意义。通过深入分析英语语篇中的思政元素，如观点、价值观念等，学生将更好地理解语言背后的文化和社会背景，从而拓展英语理解的深度和广度。英语教学可以引导学生分析不同观点之间的冲突和共鸣，帮助他们培养批判性思维和分辨信息的能力。这将有助于学生更全面地理解文本，更深刻地把握文化内涵，提高英语阅读和写作的质量。因此，思政元素的融入不仅使英语教学更具深度，还提高了学生的学习效果。

三、核心素养视域下思政元素融入高中英语教学的实施策略

（一）基于教材内容，挖掘思政元素

教材作为教学的基础，蕴含了丰富的文化和伦理元素，通过深入挖掘这些元素，教师可以为学生创造一个更具意义和价值的学习环境。在教学前，教师应仔细研读教材，识别其中的潜在思政元素。这可能涉及文本中的社会伦理问题、价值观念、历史背景等方面的内容。比如文学作品中的角色决策、行为动机、文化对话等元素都可以提供讨论伦理和道德问题的契机。通过仔细分析和理解，教师可以挖掘出这些元素并明晰其在教学中的潜在作用。在此基础上，教师需要整合挖掘出的思政元素到教学内容中。通过设计相关的教学活动、讨论题目、作文题目等，引导学生讨论其中展现的文化价值观念与道德主题。

例如，在教学高一英语必修一第一单元时，教材中“Reading and Thinking”这部分，可以通过讨论不同国家和文化中的青少年生活，培养学生的文化意识。比较不同文化中的家庭价值观、教育体系和社交习惯，帮助学生更好地理解文化多样性，并培养尊重和包容不同文化的观念。此外，还有“ Reading for Writing”这部分内容中，信中提到了互相关心和支持的概念，即写信的人表达了对朋友过度沉迷电脑游戏的担忧，并建议与朋友一同讨论问题。这反映了友情和互助的价值观，鼓励学生在面对朋友的问题时展现关心、理解和支持，同时也传递了社会责任感。这种教育方法有助于培养学生的综合素质，使他们在面对生活中的各种问题时能够更好地理解伦理和社会问题，树立正确的价值观。

（二）创设真实情境，延展思政主题

创设情境在教学中起着重要的作用。通过创建生动、真实的情境，教师能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，同时降低教学的难度，使知识更易于理解和消化[2]。在教学实践中，教师可以选择与学生生活经验相关的话题或情景，通过讨论这些实际情境，学生更容易将抽象的思政主题与他们的生活联系起来。或者，教师可以利用真实案例或故事来引发学生的思考和讨论。这些案例可以是国际性的，涉及全球问题，也可以是局部性的，与学生所在地区的社会问题相关。通过分享这些案例，教师可以引导学生思考伦理和社会责任的重要性，并激发他们的兴趣。

以教学必修一第三单元为例，教师可以创设“在家庭中如何倡导体育健康”的主题情境。学生可以分享家庭成员之间的体育活动，或者讨论家庭中的饮食习惯与健康生活之间的关系。这将帮助学生理解家庭和个人的社会责任，包括在家庭中鼓励健康生活方式和关心家人的健康。与此同时，教师也可以引入真实案例或当地社会中的健康和体育问题，如讨论青少年肥胖问题、缺乏体育设施的社区，甚至也可以对比中西方人的健康生活方式等跨文化探讨。通过这些案例，学生将更深入地理解体育健康相关问题与理念。这些教学情境不仅丰富了课堂教学，还培养了学生的社会责任感和综合素质，使他们能够更好地应对生活中的伦理和社会问题。这种教育方法将思政元素与实际情境相结合，使学习更具深度和实际意义。

（三）开展对比阅读，渗透思政教育

群文对比阅读是当前英语教学中备受关注的一种重要方法与理念，它强调同时阅读和比较多个文本，从不同的角度探讨主题、观点和伦理问题[3]。在教学中，教师可以选择两篇或多篇相关性强的文本，这些文本可以涵盖不同的文化、社会、伦理问题或观点。比如，教师可以选择一篇关于环保的文章和一篇关于经济发展的文章，或者一篇涉及道德决策的故事和一篇探讨家庭价值观的文章。通过对比这些文本，学生可以开始思考不同观点之间的冲突和共鸣，以及伦理问题的复杂性。此外，教师应该引导学生进行深入分析和讨论。学生可以比较文本中的观点、论证、证据和文化价值观念。他们可以讨论作者的立场、动机以及文章的意图。通过这些讨论，学生将更好地理解伦理和社会责任问题，培养批判性思维和分辨信息的能力。同时，帮助学生理解不同文化背景下的伦理和价值观念，培养跨文化意识。这有助于学生更好地融入全球社会，理解国际事务和文化差异。

以教学必修二第一单元为例，教师可以将“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”与“PROMOTING CULTURE THROUGH DIGITAL IMAGES”这两篇文章进行对比阅读。第一篇文章强调了在社会进步和文化遗产保护之间寻找平衡的挑战，以及如何应对这一挑战。而第二篇文章则强调数字现代技术对于文化遗产保护的作用，凸显了现代化发展与传统文化保护的平衡关系。通过对比阅读，学生可以从中理解，文化保护不仅有助于文化传承，还可以成为经济增长的一部分，培养经济责任感和文化价值观念。在阅读的过程中，学生可以比较两篇文章的观点、目的和方法，以评估不同策略的有效性。这有助于培养学生的思考能力，使他们能够更好地分析和解决伦理和社会问题。此外，第一篇文章讲述了埃及政府与联合国合作，以保护文化遗产免受大坝建设的破坏。第二篇文章提到了国际合作，通过数字化技术来推广文化遗产。这反映了国际合作和社会责任的思政元素。这种教育方法不仅有助于英语教学的深化，还为学生的综合素质和思维品质的发展提供了有力支持。

（四）實施项目探究，深化思政实践

新课标强调英语教学需要教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，以发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力。在此背景下，项目式学习成为一种有效的学习策略，旨在让学生通过亲身参与、实践和思考，提升全面素养[4]。因此，在教学中，教师应当选择与核心素养和思政元素相关的项目主题，包括伦理、文化、社会责任等方面的问题，组织学生进行项目探究。学生可以在项目中运用英语来与小组成员、志愿者组织或相关机构进行交流和合作。他们可以使用英语撰写文档、宣传材料，或者进行英语演讲。通过实际行动，学生将思政元素融入他们的行为和决策中。在项目结束后，学生可以与教师和同学分享他们的经历和反思。这种讨论有助于学生更深入地理解思政元素在实际情境中的应用，同时也能激发对伦理、社会责任和文化价值观念的更多讨论。

以教学必修二第二单元章节内容为例，教师可以设置一个“野生动物保护意识提升活动”的项目，以提高学生的社会责任感，鼓励他们采取积极行动来保护野生动物。然后，学生可以根据兴趣、英语水平等科学分组，每个小组代表一个特定的野生动物或鸟类。每个小组需要在课后研究他们所代表的物种，包括其生活习性、威胁和保护措施。每个小组需要准备一个短演讲，介绍他们所研究的野生动物，强调其保护的紧迫性和方式。演讲可以包括图片、图表和案例研究。接下来，让每个小组进行演讲，分享他们的研究和呼吁保护野生动植物的信息。其他学生可以提问和讨论。同时，教师也可以要求每个小组提出一个行动计划，说明他们将采取的具体步骤来促进野生动植物保护。通过这样的项目探究，学生将更深入地理解野生动植物保护的伦理和社会责任，同时提高了英语能力和综合素质。这样的教学方法将思政元素与实际情境相结合，使学习更具深度和实际意义。

（五）组织读后续写，升华思政情感

读后续写作为新高考改革中增加的考核内容，旨在培养学生的综合素质和批判性思维，使他们能够更好地应对未来的挑战[5]。在思政教育融入的英语教学中，更需要进行读后续写来深化学生的思政内化理解。在学生阅读结束后，教师可以提出一些问题，以引导学生思考和想象。这些问题可以涵盖材料中的伦理、社会责任、文化价值观念等方面的主题。比如，“材料中的角色是否表现出社会责任感？这个故事如何反映文化差异？”学生需要根据他们的阅读和思考，编制自己的思政主线。他们可以总结材料中的主要观点和信息，并表达他们对这些内容的理解和看法。这有助于培养学生的表达和批判性思维能力。然后，学生可以在小组或全班中分享他们的思政理解，与同学讨论和比较不同的观点。这种合作和讨论有助于学生更深入地理解思政主题，并从他人的观点中受益。

以教学必修二第三单元中“Reading for Writing”内容为例，教师可以组织学生针对语篇中的问题与观点进行续写。教师可以向学生提出伦理问题，如何处理不安全的在线情况，如何保护自己的隐私，以及为什么要保持礼貌和尊重他人在线。这些问题可以引导学生思考在网络世界中的社会责任和价值观。同时，教师可以鼓励学生分享他们自己或身边人的在线经历，包括好的和不好的经历。然后，要求学生结合自己的理解与经验，进行独立思考与续写。比如，有的学生对于网络刻薄的问题，会认为应该增加网络实名制、发表评论的透明化的改革，以此来警示网民规范网络社交等。在完成续写后，教师可以鼓励学生反思或分享他们的作品，彼此提出有益的建议或观点。通过读后续写并分享评价，不仅有助于提高学生的英语语言能力，还可以增强学生对材料内容传递的文化价值观念和社会问题等的深度理解，提升学生的批判性思维与道德素养。

结束语

在高中英语教学中，融入思政元素是实现核心素养的重要途径。通过创设真实情境、开展对比阅读、项目探究和读后续写等实施策略，教师可以成功地渗透思政元素，使英语教学更具深度和意义。这将促使学生积极参与，拓宽视野，培养综合素质，为社会的发展和进步贡献力量。未来，应当继续不断探索英语教学中思政元素的挖掘与融合策略，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]胡亦.基于核心素养的高中英语教材中的课程思政元素分析[J].中国教育技术装备，2023（5）：98-100，107.

[2]牟晓芳.课程思政背景下提高高中英语教学质量的研究[J].高考，2022（17）：155-157.

[3]黄毅.“生活新方式”：学科核心素养视域下英语课程思政元素融入的实践[J].才智，2020（25）：93-94.

[4]李嘉琪.新课程背景下高中英语阅读教学融入思政元素的应用研究[D].黄石：湖北师范大学，2023.

[5]赵志辉，张丽.高中英语教学中思政理念融入的路径与方法研究[J].校园英语，2022（51）：45-47.