合作学习视域下的高中体育篮球教学探讨

梅岭

摘 要：篮球活动是一项集体体育运动，十分重视团结协作。在高中体育篮球教学中，教师不单单要教授专业的篮球技能，提高学生的身体素质，更要培养学生的合作意识，让学生全面发展。“合作学习”是让学生在小组合作中高效地学习，能够锻炼学生的团队合作能力以及沟通交流能力。合作学习视域下高中体育篮球教学能够让学生充分理解篮球运动中团队合作的重要性，并在互帮互助中共同提高，有益身心。本文结合具体实践探讨合作学习视域下高中体育篮球教学模式。

关键词：合作学习；高中体育；篮球教学

新理念下催生的学习方式变革是课程改革的显著特征之一。《普通高中体育与健康课程标准》提出，在教学方式方面，力求避免过于注重单一知识点以及把结构化的知识和技能割裂开来的“灌输式”教学模式，倡导多样化的教学方式，重视与信息技术的深度融合，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习。在高中体育篮球教学中，教师也要不断改进自己的教学方式，开展合作学习是一项重要内容。合作学习是指将能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平提高的前提下，提高总体成绩，获取小组奖励。合作学习不仅能培养学生主动求知的能力，而且可以发展学生合作过程中的人际交流能力[1]。合作学习视域下高中体育篮球教学模式是团队合作共同完成篮球学习任务的过程，有助于让学生在学习共同体中健康成长。在日常的教学中，笔者就此进行了一系列具体实践。

一、重视目标设计，有效开展合作学习

合作学习在高中体育篮球教学中扮演着重要的角色。在这种教学模式下，目标设计是非常关键的，它能有效推动合作学习的进行。在合作学习中，学生需要在交流合作中完成各种任务或是活动，进而促进教学目标的实现。也就是说，合作学习是具有一定的目标导向的。在高中体育的篮球教学中，在开展合作学习时，教师可以基于“加强学生合作交流”的要求来布置相关教学内容，并进一步设计出整体的篮球训练目标，进而促进学生之间的互动和合作。首先，通过合作学习，学生需要在交流与合作中完成各种任务和活动。这就要求教师在布置相关教学内容时，注重加强学生之间的合作交流，可以组织学生进行小组对抗赛，让他们在实践中相互协作，分享经验和策略。通过这样的活动，学生可以更好地理解篮球技巧和战术，并主动参与到团队合作中去。其次，目标导向是合作学习不可或缺的一部分。在高中体育篮球教学中，教师可以明确整体的篮球训练目标，并将其融入合作学习的过程中。通过设立明确的目标，教师能够引导学生朝着特定方向发展，培养他们的技能和能力，可以设定提高学生协调能力、团队合作能力和比赛技巧等为目标，然后通过合作学习来达成这些目标。同时，在目标设计中还应充分考虑学生的实际水平和发展需求，在适当的时候给予个别指导和辅导，以帮助学生更好地完成目标[2]。

例如，在高中篮球教学中，教师可以基于“合作学习”的理念设计教学目标，包括以下内容：1.提高学生的团队合作能力：通过合作学习的方式，培养学生在篮球比赛中相互支持、协调与配合的能力。教师可以设计小组活动，要求学生共同讨论和制订战术方案，通过合作训练和对抗性比赛来增强团队合作能力。2.发展学生的沟通和交流技巧：鼓励学生在合作学习中积极表达和交流意见，促进彼此之间的合理沟通。在小组活动中引导学生互相倾听和给予建设性反馈，以提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。3.掌握基本篮球战术和技能：明确学生需要掌握的篮球战术和技巧，包括运球、传球、三步上篮等篮球技能，并通过合作学习的方式进行实践和演练。通过重视目标设计，在合作学习中注重学生之间的合作交流，明确整体篮球训练的目标，教师可以更好地促进学生之间的互动与合作，提高教学效果，使学生在篮球教学中取得积极的成果。

二、合理分配小组，优化合作学习模式

篮球运动本身是具有十足趣味性，并相当注重团队合作的一项运动。在合作学习视域下的篮球教学中，教师要立足于新课标要求和“合作学习”理念，鼓励学生在合作、交流中探究学习。为了进一步提高教学效果，教师就需要进行合理分组，充分结合学生生理和心理特点，根据学生的具体情况来进行科学分组。分组的原则除了组间同质、组内异质以外，最关键的是要做到小组内部人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好。教师要让每一个学生都能在小组中找到自己的位置，并充分展示自我。美国教育之父——韦伯斯特说过：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。”在合作中，学生可以在篮球学习中形成合力，共同克服困难。合理分配小组可以让合作学习有一个科学合理的组织支持，进而使得学生在小组中取长补短、互帮互助，实现共同发展的目标。教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则，通过将具有相似实力水平的学生放在同一组，确保比赛的公平性和竞争性。而在小组内部，应鼓励学生之间的差异化发展，让不同层次的学生相互补充和提高。这种差异化的组内分工可以促进学生之间的协作和相互学习，充分调动每个学生的积极性和潜力。教师也需要根据每个学生的兴趣、特长和能力，合理分配任务和职责。这样可以让每个学生都能在小组中找到自己的位置，并贡献自己的所长。通过合理分配小组，可以促进合作学习的有效开展。学生在小组中形成良好的协作氛围，相互支持、互相激励，并共同克服困难[3]。同时，合理分组也能够使教师更好地关注每个学生的发展情况，并针对性地提供指导和帮助。

例如，在高中体育篮球教学中，教师可以根据学生的篮球水平、技巧和能力进行初步分组，将实力接近的学生放在同一组，以确保比赛的公平性和竞争的激烈性。然后再在每个小组内部鼓励学生之间的差异化发展，让不同层次的学生相互补充和提高。也要了解学生的兴趣和特长，并根据这些信息安排小组任務和职责。例如，对于喜欢进攻的学生可以安排他们担任得分手，而对于喜欢防守的学生可以安排他们担任防守核心。这样可以使学生更有动力参与合作学习，并发挥各自的优势。在某些情况下，可以使用随机分组的方式将学生分为小组，以避免过度聚焦在实力强的学生或过于固定的小组成员关系。同时，指定一个队长，负责组织和协调内部事务，可以培养学生的领导力和组织能力。教师还可以定期进行小组成员的轮换，让学生有机会和不同的同伴合作，扩大他们之间的交流和合作范围。同时，鼓励学生与不同的搭档配对，通过学习和借鉴其他队友的优点和经验来提高自己的篮球水平。

三、立足学生主体，创设自由交流氛围

前苏联教育家凯洛夫说过：“如果教师总是把自己放在首要的地位，或者让学生感到他们是教育的对象，这样就会加强对教育的反抗力量，削弱教育的力量。”在传统的高中体育教学中，教师往往会占据主导地位，学生处于被动接受的地位。然而，在合作学习视域下的篮球教学中，教师应立足于学生主体地位，创设自由交流氛围，激发学生的自主性和积极性。教師可以为学生提供一个开放的交流平台，鼓励学生自由表达并分享彼此的想法和观点。教师可以设置小组讨论环节，让学生在小组内进行自主交流、合作研究，并通过讨论来拓宽视野和加深理解。同时，教师也可以设计一些情境任务或问题，让学生在实践中交流、探究和解决问题，激发他们的思考和创新能力。同时，教师还可以倡导学生进行互助学习，促使他们通过讨论和合作实现知识的共享与传递。最后，教师要尊重学生的个体差异，充分发挥每个学生的优势和特长。在合作学习中，教师可以鼓励学生展示自己的才华和创造力，并给予他们充分支持和认可。通过这样的方式，教师能够增强学生的主动性和自信心，培养他们积极参与合作学习的意愿[4]。

例如，在高中体育篮球教学中，教师要认识到每个学生都有着不同的优势和能力，要充分发挥每个学生的特长和潜力。给予学生支持和认可，鼓励他们展示自己的才华和创造力，提高学生的主动性和自信心。教师可以在课堂中设置小组讨论的时间，让学生在小组内自由交流、协作研究。鼓励学生表达自己的观点并接受他人的不同意见，增强彼此之间的沟通和理解。教师可以提出一个情境问题“如何准确地三步上篮？”并讲解上篮的脚步动作和手臂动作，然后让学生在小组中进行实践，掌握三步上篮的要领“运球后右跨步拿球，左脚迈步蹬地，右手托球向前上方伸展，腕指上挑，使球入篮”，在合作中发挥自己的主体性。

四、开展战术指导，完善高中篮球教学

在高中篮球教学中，战术指导以及相应教学指导的匮乏往往会造成学生对篮球运动的理解不够充分，学生只是通过运动上的模仿以及规则的了解来进行篮球活动，这不利于让学生在篮球课程中实现真正的提高。合作学习视域下高中体育篮球教学可以通过加强战术指导来完善。在合作学习的框架下，教师可以引导学生通过小组合作的方式深入探究篮球战术的含义和运用技巧。教师首先可以介绍并解释各种不同的篮球战术，然后充分利用小组内外的合作交流，让学生共同研究和理解这些战术的基本原则和应用方法。此外，教师还可以根据学生的能力水平和兴趣特点，分配不同的任务给每个小组，要求他们在实际篮球比赛中尝试运用所学的战术进行实践，并在小组间互相交流和展示成果。同时，教师要提供策略性的指导和反馈，帮助学生改进和优化战术运用，从而全面提升篮球比赛中的团队配合和战术水平。通过开展战术指导，能够使篮球教学更加系统化和科学化，帮助学生更好地理解和掌握篮球战术的精髓，提高整体的篮球运动表现[5]。

例如，在高中体育篮球教学中，教师可以向学生介绍不同的篮球战术，包括进攻战术、防守战术以及团队配合等内容。详细解释每种战术的原则和应用方法。然后将学生分成小组，让他们共同研究和理解所学战术的基本要素。鼓励学生在小组内进行讨论、分享观点和提出问题，促进彼此之间的合作和交流。接下来，教师可以安排实际的篮球比赛，要求学生按照所学的战术进行实践。每个小组有机会在比赛中展示他们学到的战术，并与其他小组进行互动交流。这样可以增加学生的实践经验，提高他们的团队协作能力。

五、多样环节教学，丰富合作学习内容

人民教育出版社编审、统编教材主编之一崔峦说过，改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来“导”的启发引导式。在合作学习视域下的高中体育篮球教学中，教师可以通过多样化的环节来丰富合作学习的内容，以激发学生的兴趣和参与度，从而优化学生的学习方式，引导学生全面发展。教师可以采用游戏化的方式，将篮球技巧和战术运用融入有趣的游戏中，让学生在竞争和合作中积极参与。可以设计篮球小游戏，要求学生在规定时间内使用特定战术完成任务。这样的游戏性质活动既能提高学生的参与度，又能提高团队协作和战术应用能力。在学习过程中，教师可以使用篮球比赛视频或篮球技巧教学视频，引导学生观看并分析其中的战术运用、技巧展示等方面。然后组织小组进行讨论，让学生从不同角度分享自己的见解和观点，提升彼此的理解能力和分析能力。教师可以制订一些涉及篮球战术和技能的实践项目，要求学生在小组内共同制订训练计划、安排比赛，并进行实际操作。每个小组可以制订一个战术策略，然后在课堂或校内篮球比赛中应用，并通过观察和比较来评估其有效性。最后，教师可以鼓励学生在小组间进行交流和展示，分享自己的战术理解和技巧运用经验。可以设置小组报告或演示环节，让学生以小组为单位向其他同学介绍他们在学习中的成果和心得体会。通过多样化的教学环节，可以激发学生的兴趣和主动性。学生在不同的环节中能够有更多机会积极参与、分享思考，并更好地理解和应用篮球战术和技巧。

例如，在合作学习视域下高中体育篮球教学中，教师可以开展多环节教学。在课程的导入部分，教师可以设计一个篮球游戏引入课程，以吸引学生的注意力。组织学生进行“抢篮球”游戏，规则为：教师抛球，学生争抢，抢到篮球的学生进行传球，得到传球的同学进行运球，并上篮得分。在课程中，教师可以借助信息技术播放篮球比赛的视频，也可以播放有关三步上篮、传球运球、挡拆战术等讲解视频。教师还可以开展实践教学，比如在低手上篮的教学中，可以让小组里的学生进行行进间低手上篮接力，教师和其他小组的学生在一旁作为裁判，进行指错和引导，并对整个过程计时，动作正确且用时少的小组获胜。最后，教师可以安排小组报告或演示，让学生向整个班级展示他们的成果和体会。

结束语

综上所述，在高中体育篮球教学中，采用合作学习可以促进学生之间的交流与合作，提高教学效果。为了有效开展合作学习，教师要本着“以生为本”的理念，不断优化合作学习视域下高中体育篮球教学模式，实现教学效益、学生素养的双提升。

参考文献

[1]朱泉池.合作学习模式在高中篮球教学中的应用[J].体育风尚，2023（4）：113-115.

[2]鞠永强.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：115-116.

[3]王剑.高中体育篮球训练特点及其教学方法探究[J].考试周刊，2020（70）：114-115.

[4]张新民.中学篮球课上合作学习理论的应用研究[J].当代体育科技，2017，7（24）：113，115.

[5]曹锡海.合作学习模式在高中篮球教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015，5（8）：163-164.