提高高校本科商科专业金融仿真实验教学水平研究

王利民，杜 珺

（1.淮南师范学院 经济管理系；2.淮南师范学院 数学与计算科学系，安徽 淮南 232001）

提高高校本科商科专业金融仿真实验教学水平研究

王利民1，杜 珺2

（1.淮南师范学院 经济管理系；2.淮南师范学院 数学与计算科学系，安徽 淮南 232001）

金融仿真实验教学是近年来在国内高等院校商科专业开始逐步普及的一种新型教学模式。当前各高校金融仿真实验教学中存在一些不足，必须从金融实验室建设、金融实验课程体系、培养实验师资队伍建设和教材建设等方面进行改进。

金融实验；问题；方法；模式

我国《高等教育法》提出,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。明确了创新性教育和注重学生实践能力培养的现代高等教育模式。高校金融专业院系在“宽口径、厚基础、重实践”目标的指导下,不断强化对学生的金融实验教学，为培养具有扎实理论基础、广泛金融知识和能力的复合型应用人才而努力。

一、金融仿真实验教学在经管类本科教学中的重要作用

传统的金融专业实践教学场所主要由银行、证券公司等金融机构提供，但是随着高等教育的扩招，相关专业在校学生人数急剧增加，单纯依赖外部金融机构提供的实践岗位已远远不能满足金融专业人才培养的需要。同时基于金融行业的特殊性和保密性，金融实习往往不能深入到工作流程的细节，使得传统的专业实习浮于形式。另外，金融业务的处理模式由传统的手工操作模式向电子化操作方向转变[1]，因此借助网络技术建立现代化的电子金融实验室成为解决金融专业学生专业实践的有效途径。金融仿真实践教学模式就是将有关财经业务引入校内实验室，从大量的实际业务中选择部分典型业务作为实践内容，在校内实验室环境下完成专业实践的一种实践教学模式。实验室实践教学模式可以使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练，学生可以很方便地掌握和熟练操作商业银行信贷、会计结算及证券交易等的基本程序，达到对金融业务操作技能的全面培养。同时，金融实验软件模块的标准化和教学内容的统一性，在一定程度上能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果，使学生在接受理论学习的同时能了解现实中的金融市场和证券市场，迅速、熟练地掌握相关业务流程，毕业后能迅速进入工作状态，提高工作效率。

二、当前高校中金融实验教学中常见的几种问题

高等院校商科专业金融实验室的建立，极大方便和提高了相应高校对本校学生实践能力、创造能力的培养。有利于相关专业的本科学生将课堂上掌握的金融理论与业务知识和实验室的实践内容相结合,一方面培养了学生运用微观金融工具分析问题、解决问题的能力，提高了他们毕业后适应市场的能力；另一方面加深了学生对微观金融理论的理解，巩固了课堂上理论教学的效果。这是金融仿真实验教学在国内各高校迅速普及的重要原因，也是高校提高自身办学水平、提高办学效率、服务社会的一种有效途径。

但是，金融仿真实验教学在我国各高校实践教学过程中存在着需要改进和提高的因素，具体可归结为以下四点：

（一）模拟实验教学仿真度不高，内容单一，多为验证课堂上所学的理论，而且验证的金融业务也落后于金融实践的发展。

在高度发达的全球化市场经济体系中，以金融业务、金融工具为典型特征的新型金融创新活动层出不穷，而人们现实金融活动中需要面对和解决的问题又是相当复杂的。实验室仿真模拟的静态性、方法的唯一性和结果的确定性，以及实验过程的程序化设计，均限制了实验的仿真度，阻碍了学生实验水平的提高。同时实验室表现手段毕竟有限，对于大量的需要考虑的各种内外因素，具有多种可能的状态和结果的业务则无法真实反映。这是许多教师和学生都感到模拟实验不真实的主要原因。

（二）实验教学形式僵化，学生的创造力难以发挥。

实验室模拟实验的效果在很大程度上依赖于实验指导教师的业务水平和实践经验[2]。现有的模拟实验基本上是教师依托实验室既有软硬件平台，并凭借自身的教学经验对学生进行指导。因缺乏相应的实验考核硬性量化指标，教学一方面缺乏应有的规范性，教学效果的甄别度差，优秀教师资源得不到充分利用；另一方面实验过程的程序化步骤和确定的结果又会使实验教学趋于僵化。实验教学手段的相对落后，实验效果自然得不到充分的保证。

（三）实验课程体系不尽合理，把实验教学视为理论教学的附属和辅助。

首先，不少高校开设的实验教学大多按理论课程设置实验课，实验课时少而分散。这种课程设置的附属性和较少的课时难以保证实验教学的效果。其次，不少高校实验课教学没有专门的实验课教师，而兼任实验教学的教师一般出去进修、“充电”的机会较少，面对不断发展变化的国内外金融环境，其自身陈旧的实践教学知识满足不了学生的需求。再次，各门课程的实验教学内容各自独立，相互之间常发生课程内容和方法上的低水平重复，一方面浪费了现有的实验资源，另一方面又妨碍了交叉学科、前沿学科内容的引入[3]，更不利于学生分析问题和解决问题的综合能力的提高。

（四）与实践教学相关的配套教材缺乏，可选择余地过小。

教材是教与学的工具,教材质量的好坏直接影响到人才培养的质量[3]。我国高校金融专业教材建设的现状是普遍对实验教材重视不够，在资金、管理和精力上都投入不足，教学一线缺乏高质量的教材，有些甚至没有相关配套教材。这直接影响了金融专业实验教学的质量和效果。

基于以上存在的种种不足和缺陷，我们有必要对财经类本科金融仿真实验教学中的课程体系、教学模式、师资队伍建设和培养、教材选编等问题进行探讨，寻找有效的解决办法。

三、解决办法

（一）在整合原有实验教学资源基础上，依托既有网络信息化平台，探索实验教学新的有效模式。

在高校教学资金相对紧张，对金融专业实验室资金投入有限的情况下，一方面应对现有的实验教学软件系统进行整合，建立相近专业软件共用平台，对共用的可行性进行研究[4]，避免课程内容的低水平重复，提高实验室资源的利用效率；另一方面，可依托现有网络系统，寻求并建立在线实时同步模拟操作系统，在教学中开展与市场同步进行的仿真金融交易，开展交易竞赛，以实战来强化操作逼真度，激发学生参与的积极性、创造性，提高学生实践水平；还可运用网络进行网上同步教学、网上答疑等师生互动教学模式，增强学生实践教学参与的主动性、积极性，丰富教学手段，提高教学效果。

（二）完善金融仿真实验课程体系，培养专职实验师资队伍。

在明确“培养具有创新精神和实践能力的专门人才”目标下,需突出实验教学的重要性，改变过去金融专业开设的实验教学课大多按理论课程设置实验课的附属性特征，改革实验课时少，课时分散的弊端。增加实验课时数，集中实验课时进行教学，会显著提高和强化教学效果。鼓励和支持高学历、高职称的教师参与实验教学和管理。实行实验教学岗位责任制和实验项目负责制,注重选拔和培养一批实验技术带头人和实验技术骨干。另外，实验课教学在条件允许的情况下，可仿照物理、化学等理工专业模式，招聘专职实验课教师，并提供其定期外出培训、进修的机会。更要在薪酬和职称评定等方面对高水平的金融实验人员实行倾斜政策,充分调动他们的积极性。通过强化师资队伍建设，从源头提高仿真实验教学的针对性和水平。

（三）集中优秀师资力量选编优秀实验教材，提高金融实践教学教材建设水平。

教材建设是一项系统的工程,也是高等教育学校教学管理的一个重要内容。教材建设与管理工作对深化高等教育教学改革、提高人才培养质量具有重要的影响。教材选编过程中应贯彻“选编结合”原则。选用优秀教材,尤其是要选用近年来出版的优秀教材,提高优秀教材的使用率,让优秀教材进课堂,这是提高教学质量和人才培养质量的重要保证。同时，针对金融实验教学中可选教材较少、教材质量不高的情况，教育主管部门和各高校应加强组织领导,加大资金投入，集中在金融实验教学领域中理论和实践经验丰富的教师，组织编写适合金融实验教学需要的高质量教材。

[1]钟永红.金融专业实验室实践教学体系的改革与管理[J]．中国电力教育，2008，（9）:156-157

[2]汪祖杰.金融学本科实践教学改革思路及实现机制建设初探[J]．南京审计学院学报，2005，（2）:99-102

[3]吕军.论高校教材建设[J]．辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008，（1）：105-106

[4]杨学昌.关于嘉兴学院金融实验室建设的探讨[J].嘉兴学院学报，2005，（10）：97-99

G642.423

A

1009-9530（2010）05-0105-02

2010-04-18

淮南师范学院教学研究项目（HSJY200930）

王利民（1975-），男，安徽无为人，淮南师范学院经济管理系讲师，硕士。杜珺（1979-），女，安徽舒城人，淮南师范学院数学与计算科学系助教，硕士。